FASE II. HACIA LA ALTERNATIVA

FASE II.

HACIA LA ALTERNATIVA

PROPÓSITO

El profesor-alumno construirá una alternativa considerando ele- mentos del diagnóstico, de la dimensión teórico-metodológica y los referentes prácticos(saberes), para abordar el problema docente desde una perspectiva innovadora.

Temas

I- Proyecto de intervención pedagógica:

a) La construcción de los contenidos escolares.

b) Los contenidos educativos, su lugar en el proyecto.

La construcción de la enseñanza de la historia en la escuela primaria.

II- Proyecto de acción pedagógica.

a) La epistemología de la investigación-acción.

b) La investigación, su lugar en la formación y en la elaboración del proyecto.

c) La evaluación de las capacidades superiores del pensa- miento mediante los juegos matemáticos.

III- Proyecto de gestión escolar

a) La gestión escolar como objeto de conocimiento.

ACTIVIDAD PREVIA

Elabore un escrito en el que describa las posibles implicacio- nes6 del proyecto de innovación con el cual va a trabajar en los siguientes ámbitos:

• Grupo escolar

• Escuela

• Zona escolar

• Entorno familiar de los alumnos

• Entorno familiar del docente.

• Comunidad

• Sociedad

Socialice la información e incorpore nuevos elementos, generados en la discusión.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

La construcción de la alternativa de innovación se concreta en este curso con la incorporación de los elementos teóricos y prácticos, conceptuales, metodológicos e instrumentales que se han venido generando en los cursos anteriores de la licenciatura.

La alternativa de innovación, concebida como la respuesta al problema planteado, se expondrá en un documento que compren- da la justificación, el o los propósitos, el plan de trabajo (la instrumentación didáctica, acciones, recursos, estrategias, tiempos, etc.)

La evaluación y seguimiento de la aplicación se trabajará en la fase siguiente.

6. La implicación tiene que ver en el sentido con que pueden ser afectados los sujetos, grupos o instituciones en el momento de la aplicación de la alternativa. También tiene el significado de en- volver y en-redar. Finalmente señalaríamos que lo que interesa en los procesos educativos es el grado en que los otros (como objetos o como sujetos) son incorporados explícita o implícitamente, consciente o inconscientemente en estos procesos.

A continuación se proponen algunos indicadores que pueden servir para la construcción de la alternativa.

Para mayores referencias sobre los tres proyectos, resultará útil consultar en la antología básica del quinto curso, "Hacia la innovación", la tercera unidad.

I. ALTERNATIVA

DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico-metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas, que impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases. 7

INDICADORES

Como resultado de la lectura de los textos relacionados con este tipo de proyecto, y los trabajos elaborados en la licenciatura, desarrolle los indicadores que apoyarán el diseño de la alternativa de innovación, considerando los siguientes elementos:

I. Presentación de la alternativa y elementos involucrados en su aplicación.

• Describa los sujetos u organizaciones que participarán activamente en la aplicación de la alternativa (sujetos a quienes va dirigida, los que coordinan la estrategia, etc.)

• Deben incluirse en este apartado el qué, el cómo y el para qué de la alternativa.

• Propósito general de la alternativa.

2. Justificación de la alternativa

• Planteamiento de las razones por las cuales eligió el problema y fundamentación del proyecto seleccionado.

4. Descripción del planteamiento metodológico, los medios a utilizar en su(s) estrategia(s) didáctica(s) y el o los fines a cubrir.

• Explicación del papel que juegan los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, según el enfoque di- dáctico asumido.

• Fundamentos y principios pedagógicos que orientan la acción docente, derivados del enfoque metodológico-didác- tico en el cual sustenta su alternativa.

• Recursos materiales.

• Estrategias metodológico-didácticas e instrumentales.

5. Plan de trabajo

• Se concibe como la ubicación espacio-temporal de las acciones, recursos, estrategias didácticas, de evaluación y seguimiento, que están sujetas a cambios según ciertos factores -contextuales e institucionales- que condicionan su aplicación.

Para poner en práctica la alternativa de intervención pedagógica, se necesita contar con un plan que prevea los medios y recursos técnicos, materiales y económicos mínimos para su realización.

Existen muchas formas de sistematizar un plan de trabajo, en el cuadro 2 sugerimos una, que puede ser modificada en función de sus necesidades.

6. Cronograma general

•Distribución de las actividades en el tiempo

7. Evaluación y seguimiento

Este apartado será trabajado en la siguiente fase.

Las actividades que a continuación se le ofrecen las podrá desarrollar de forma optativa, no obligatoria, con la intención de fortalecer algunos de los elementos constitutivos de la alternati- va que está elaborando.

3. Retrospectiva

• Reflexione acerca de la historia de su formación como profesor, describa el impacto de ésta sobre los procesos de enseñanza aprendizaje de los contenidos escolares.

7. Sugerimos que para aclarar algunos aspectos en relación al proyecto de intervención, consulte el texto de Adalberto Rangel y Teresa de Jesús Negrete A. "Características del proyecto de

Temas

• La construcción de los contenidos escolares. Proyecto de intervención pedagógica.

• Los contenidos educativos8, su lugar en el desarrollo de la alternativa.

ACTIVIDADES

intervención pedagógica".

1a. • La construcción de los contenidos escolares.

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Cuadro 2

Fases Propósitos Acciones Estrategias Recursos Tiempo

Evaluación y

Seguimiento

Proyecto de intervención pedagógica.

A partir de la lectura de Aisenberg, Beatriz y Alderopqui, Silvia, "Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales" en Didáctica de las ciencia sociales, México, Paidós,1994, pp. 25-42, responda a las siguientes interrogantes.

• ¿Qué tipo de conocimiento es el conocimiento didáctico?

• ¿Cuál es la relación de la didáctica con otras disciplinas?

• ¿Qué papel juegan los valores en la teoría didáctica?

• ¿Cómo se construye el discurso didáctico?

• ¿Qué relación se establece entre el discurso didáctico y la práctica pedagógica?

• ¿Cuál es el sentido de la doble ruptura de la didáctica con "la didáctica espontánea" de los docentes y con el "conocimiento espontáneo" y las teorías implícitas acerca de lo social y de la realidad en general?

A partir de la lectura del texto de Bordieu, Pierre. "Los contenidos de la enseñanza", revista Universidad Futura, Vol. 2 No.1, febrero de 1990, México. U.A.M.

Analice si cada uno de los principios organizativos de los conteni- dos de la enseñanza propuestos por Bordieu es viable para aplicarlo en su proyecto de innovación.

A partir de su práctica docente, complemente el Cuadro 3, confrontando su experiencia con los referentes teóricos que ofrecen

8. ..."el contenido educativo es el elemento central de los programas y constituye una de las partes medulares del proceso de enseñanza-aprendizaje, se formula a partir de los productos culturales tanto universales como particulares que se desean circular, en este sentido comprende formas de ser, hacer y conocer reconocidas como fundamentales en relación con las intenciones de formación que se pretende impulsar por la institución."Modelo de formación de la L.E.94, p.15.

los textos revisados.

De la lectura del texto de Sacristán, J. Gimeno y A.I., Pérez Gómez, "¿Qué son los contenidos de la enseñanza", en Comprender y Transformar la enseñanza, Madrid, Morata,1992, pp.171-223, responda a las siguientes cuestiones o ejercicios.

• ¿Qué razones se aducen para ampliar el concepto de contenidos escolares.

• ¿Cree que estas razones son válidas, por qué?

• ¿Qué criterios formularía usted para seleccionar los contenidos escolares?

• ¿Qué criterios utiliza en la selección de su problema docente?

II. ALTERNATIVA

DE ACCION DOCENTE

"La dimensión de la acción docente centra su atención en los sujetos de la educación, en los procesos docentes, su contexto histórico social, así como en la prospectiva de la práctica docente"9

INDICADORES

Los componentes más generales de la alternativa pedagógica de acción docente son:

A. Recuperación y enriquecimiento de los elementos teórico-pedagógicos y contextuales que fundamentan la alternativa.

B. Estrategia general de trabajo.

C. Plan para la puesta en práctica de la alternativa y su evaluación.

1. Justificación de la alternativa

• Planteamiento de las razones por las cuales eligió el

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