Software didáctico para optimizar la enseñanza de las matemáticas

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

El mundo de la educación y el aprendizaje no parece haberse transformado en la misma medida en que lo ha hecho una sociedad que hoy se explica, en gran medida, en relación con el alcance de los medios de comunicación y de unas tecnologías que potencian el papel del acceso a la información. Es inevitable, sin embargo; tener que contar con los cambios que han influido en una nueva forma de percibir la realidad que afecta a los alumnos en la educación básica y diversificada , con expectativas sobre el aprendizaje que, posiblemente, no tienen mucho que ver con las que han servido para diseñar los programas educativos o para definir estrategias didácticas. Una reflexión sobre estas cuestiones puede resultar útil para facilitar la innovación educativa y para dar sentido a las aportaciones de la psicología cognitiva y su visión de los procesos de aprendizaje.

El contexto de aprendizaje de las Matemáticas, debe enfocarse tanto desde una perspectiva general como de una particular, de las implicaciones teóricas conceptuales que ellas tienen en el mundo social, científico y tecnológico actual, es por ello que su aprendizaje dentro de la escuela , en el marco del sistema Educativo Venezolano debe manifestar esfuerzos pedagógicos concretos por hacer más efectivo el proceso de aprendizaje en esta área.

En la Educación Latinoamericana , se habla a diario de la deficiencia de las enseñanza de las matemáticas, por ejemplo se puede hacer referencia a datos estadísticos emanados del  IX Estudio Internacional Comparativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (Llece, 2007), quienes afirman que “en nuestro país de cada 10 alumnos del Tercer Nivel de Educación Básica 7 son reprobados en la asignatura antes mencionada.

Por consiguiente, la enseñanza de la misma en la escuela ha sido y es fuente de preocupaciones para padres y maestros; por venir aplicando estrategias bajo un método que hace que la mayoría de las personas las sientan como algo extraño ajeno a su realidad. En este  sentido  Castelnuovo (2005) plantea que:

Existe actualmente una gran preocupación e interés acerca de la  enseñanza de las matemáticas. Debido que sus lecciones resultan aburridas, pesadas y a menudo difícil, aun cuando el docente se afane en repetirlos y busque aclararlos con numerosas explicaciones; haciendo notable la incomprensión de la Matemática. (p.9).

Por otro lado, como consecuencia de esas estrategias aplicada por los docentes ha hecho que sólo algunos alumnos puedan asimilarlas y la mayor parte de los mismos desarrolle temor. Así como la manera tradicional de enseñar matemáticas ha dividido a las clases entre un sector pequeño que logra avanzar y la gran mayoría que progresivamente se ve bloqueado.

En Venezuela, a educación se ha convertido en uno de los problemas más notables; por cuanto cada uno de los venezolanos está unido en forma indirecta y directa al proceso. Esta problemática viene desde los niveles jerárquicos más elevados hasta incidir directamente en los alumnos.

El  contexto de la educación venezolana y particularmente del Sistema Académico formal, el aprendizaje de las matemáticas ha estado influida en su desarrollo por diferentes factores que en un muy corto  plazo vienen a traducirse en fracaso, bajo rendimiento en las matemáticas y como consecuencia,  esto influye en su formación profesional.

En la Educación matemática a nivel nacional, apenas se han producido cambios de consideración  habían tenido lugar un movimiento de renovación en educación matemática. Uno de los principales problemas en la enseñanza-aprendizaje, es la dificultad de hallar o construir una situación en la que el alumno actúe, no solamente como alumno, sino como un verdadero matemático, responsabilizándose de las respuestas que se le dan a las cuestiones que se le plantean.

La formulación de este problema didáctico parte de la constatación de un hecho que se repite en todos los niveles de educación: los alumnos tienden a delegar al docente la responsabilidad de la validez de sus respuestas, como si no importará el que estas sean verdaderas o falsas, como si el único objetivo de su actuación fuera contestar a las preguntas del docente y en nada les comprometiera la coherencia o validez de respuestas.

El docente que ha sido formado en el pasado con ideas, concepciones y técnicas del pasado se le exige que ponga en práctica una metodología actualizada que dé respuestas al mundo moderno y al avance de la ciencia. El reto que tiene el docente en el mundo actual consiste en contribuir en la formación de un alumno a través del desarrollo del pensamiento en un mundo vertiginosamente cambiante.

En este contexto, se debe abordar la Educación Básica desde la concepción de sus principios filosóficos donde  plantea que el docente como agente de cambio,  se concibe como un profesional capacitado para propiciar situaciones de aprendizaje, innovando, dejando de ser en este sentido, un simple expositor, y considerando al alumno como un ente activo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Dentro de la problemática, es evidente el bajo rendimiento académico, las limitaciones que luego tendrán como egresados en la carrera ingeniería geológica, frente a los cuales se exige un conocimiento integral. También existen elementos vinculados al currículum como los programas instruccionales y el desaprovechamiento de los recursos para lograr los objetivos del área en la escuela..

En tal sentido, se requiere la cooperación de los docentes, mediante un mejoramiento sustancial en el dominio de los métodos que se deben utilizar para lograr un aprendizaje cabal de la comprensión lectora en la Educación Básica, basados en el uso de los medios y recursos que la didáctica y la tecnología ponen a disposición de docentes y alumnos en el marco de la educación nacional.

El docente a través de métodos  recursos interactivos estaría presto a lograr un el alumno activo y participante de su propio aprendizaje que pueda desarrollar usos y aplicaciones de la técnica a través de la inserción de las nuevas tecnologías. El método de razonar informático es concretamente el método de diseño descendente de algoritmos que es positivamente enriquecedor como método sistemático y riguroso de resolución de problemas y de razonamiento.

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