APLICACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

TITULO DE LA MONOGRAFIA: APLICACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

INDICE

dedicatoria ........................................................................................................................2

introducción ......................................................................................................................6

CAPÍTULO I .................................................................................................................15

1. condicionamiento clásico.............................................................................................15

1.1 Iván pavlov.................................................................................................................15

1.2 análisis de los tres pasos del experimento de Pávlov ….............................................17

1.3 procesos: ....................................................................................................................18

1.3.1 generalización: .......................................................................................................19

1.3.2 discriminación: ......................................................................................................19

1.3.3 extinción: ................................................................................................................19

1.4 aplicación en el contexto educativo ...........................................................................19

CAPÍTULO II ................................................................................................................22

2. condicionamiento operante .........................................................................................22

2.1 antecedentes ..............................................................................................................22

2.2 consecuencias ............................................................................................................24

2.3 reforzadores condicionados .......................................................................................24

2.4 castigos ......................................................................................................................25

2.5 moldeamiento: ...........................................................................................................25

2.6 programas de reforzamiento .....................................................................................26

2.7 aplicación en el contexto educativo............................................................................27

CAPÍTULO III ..............................................................................................................29

3. aprendizaje cognositivo social ....................................................................................29

3.1 albert bandura ...........................................................................................................29

3.2 teoría del aprendizaje social .....................................................................................30

3.3 características de la teoría cognitivo-social …..........................................................31

3.4 moldeamiento por observación .................................................................................31

3.5 los procesos del aprendizaje por observación ........................................................33

3.6 el esquema del sí mismo y el ambiente: .....................................................................34

3.7 fases del desarrollo de la autoeficacia: .....................................................................36

3.8 evaluación del enfoque de bandura ..........................................................................37

3.8 aplicación en el contexto educativo...........................................................................37

CAPÍTULO IV ..............................................................................................................39

4. procesamiento de la información ................................................................................39

4.1 origen ........................................................................................................................39

4.2 representantes ...........................................................................................................40

4.3 definición ..................................................................................................................40

4.4 características ...........................................................................................................41

4.5 componentes .............................................................................................................42

4.6 la memoria ................................................................................................................43

4.7 aportes principales: ..................................................................................................46

4.8 aplicación en el contexto educativo..........................................................................47

CAPÍTULO V ..............................................................................................................49

5. el constructivismo ......................................................................................................49

5.1 definición de constructivismo ....................................................................................49

5.2 concepción teóricas del constructivismo ...............................................................49

5.3 teoría constructivista social - lev vygotsky: ..........................................................51

5.4 teoría del constructivismo cognitivo – jean piaget...............................................52

5.5 rol de la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno .............................53

5.6 características: ..........................................................................................................53

5.7 aplicación en el contexto educativo……………………………………....................54

las teorías del aprendizaje en la educación ....................................................................55

conclusiones ..................................................................................................................56

referencias bibliográficas ...............................................................................................58

DEDICATORIA

Esta monografía está especialmente dedicada a Dios, porque Dios nos ha traído la alegría de lograrlo. Esperamos que nuestra salud y bienestar puedan crecer día a día y lograr nuestras metas con anticipación. Al mismo tiempo, agradecemos a nuestros padres por su infinito amor y apoyo incondicional.

Finalmente, pedirle a mi profesor de estudio por su esmero, apoyo y dedicación, para cumplir con los objetivos trazados en el tercer ciclo y que nos brinde los conocimientos necesarios para convertirnos en profesionales.

INTRODUCCION

CAPITULO I

CAPITULO II

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

ANTECEDENTES

     Para Quiroga es correcto afirmar que: “fue Thorndike el autor que primero desarrolló métodos experimentales basados en la formulación del ensayo y error, tales como las conocidas cajas problemas, para el estudio de las actividades útiles o funcionales de los animales” (1995, p. 548).

Se dice que los sujetos experimentales en las cajas, son básicamente los problemas que el animal ha de aprender a resolver.

Al mismo tiempo Thorndike emplea la expresión “conducta instrumental”, puesto que: “La conducta es una actividad que sirve de medio para lograr un fin apetecido.” (Quiroga, 1995, p.548)

El condicionamiento operante puede ser entendido como una ampliación de la Ley del Efecto, ya que:

La labor de Thorndike supone una novedad muy importante, porque la columna vertebral de su trabajo consiste en disponer las condiciones (diseñando y construyendo cajas problema) que generan el aprendizaje de la conducta y crearla. Es decir, Thorndike está llevando a cabo una tarea que está sentando las bases del análisis funcional de la conducta de Skinner. (Quiroga, 1995, p. 548)

Para (Dean y Ripley) “Skinner pretendió ampliar sus propios estudios incluyendo la forma de comportamiento de organismos de funcionamiento normal en su entorno.” (2005, p. 39)

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