APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA A LA INTEGRACION DE EDUCANDOS CON AUTISMO A TRAVES DE LA EDUCACIÓN

APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA A LA INTEGRACION DE EDUCANDOS CON AUTISMO A TRAVES DE LA EDUCACIÓN

FÍSICA EN LAS ESCUELAS REGULARES DE LA

COMUNIDAD DE BRASIL ESTADO SUCRE.-

INTRODUCCIÓN

En los últimos años las investigaciones que sobre el autismo se ha realizado, ha permitido profundizar un poco más en este trastorno, dándonos a conocer los signos de alarma que suelen aparecer en edades tempranas y que, detectados a tiempo, van a posibilitar a los profesionales y a las familias una intervención más adecuada en sus fases iniciales, de forma que facilite el desarrollo máximo de las potencialidades del niño/a y consiga, ante todo, que sea feliz.

Es así como el autismo se concibe como un continuo conformado por diferentes dimensiones; cada persona autista manifiesta alteraciones en distinto grado, variando en función de factores concretos: la presencia de retraso mental, el nivel de gravedad del trastorno, la aparición o no de lenguaje y las características de éste, la edad, las experiencias de aprendizaje y el apoyo familiar. Dichas alteraciones pueden ser leves o llegar a tener una relevancia considerable de manera que provoquen serias dificultades para que el niño/a autista se desenvuelva en su entorno.

Esta investigación pretende abordar el tema de la inclusión escolar a manera de conocer la preparación profesional con la que deben contar los docentes de educación física a la hora de trabajar con niños con autismo y no posean las herramientas necesarias para la aplicación de métodos y estrategias para mejorar las destrezas sociales y de integración a través de sus clases.

Se busca responder cual y como debe ser el rol o actuación del docente que trabaja y que tiene niños con estas características dentro de sus clases regulares. Cuál es la importancia de que el docente posea conocimientos específicos para atender las necesidades específicas y únicas que presentan estos niños.

Para desarrollar la investigación, la misma se ha estructurado en tres capítulos que de manera organizada desglosan el contenido

Capítulo I: Se presenta la inquietud de realizar la presente investigación, ya que la preparación que poseen los docente de educación física del nivel primario en cuanto a la atención de niños con características asociadas al autismo como conducta social, de comunicación y comportamiento son escasa, lo cual trae consecuencias a la hora de elaborar y ejecutar planes de acción teniendo en cuenta que estos niños presentan conductas agresivas y repetitivas que solo pueden ser mejoradas por medio de estrategias de enseñanzas especificas y puntuales acorde a las dificultades, habilidades y nivel de desarrollo que tengan.

Es así que como objetivo de la presente investigación está conocer la Aproximación Fenomenológica a la inclusión de educandos con autismo a través de la educación física de cinco escuelas regulares de la Parroquia Altagracia del Municipio Sucre del Estado Sucre.

El principal propósito del presente estudio reside en conocer cómo es la experiencia del docente de educación física ante la inclusión escolar con niños con trastorno autista, comprender la esencia de la experiencia partiendo de cada una de sus realidades, así como también, sus necesidades e inquietudes.

Capítulo II: Implica el marco teórico referencial de la investigación de propuesta metodológica dirigida a los docentes de educación física para la inclusión de educandos con Autismo en las escuelas regulares de la comunidad de Brasil de la parroquia Altagracia de Cumaná Edo sucre; se abordan los postulados teóricos de diversos autores con trabajos en integración escolar, necesidades educativas especiales, autismo, educación física, en cuanto son los que dan el sustento para el análisis de la investigación de campo.

Capítulo III: Comprende la fundamentación teórica de la investigación. Se plantea la teoría del paradigma cualitativo la cual “...se orienta a analizar casos concretos en su particularidad temporal y local, y a partir de las expresiones y actividades de las personas en sus contextos...” (Flick, 2006).

Así mismo la investigación estará orientada por el Método Fenomenológico, ya que se pretende describir el mundo subjetivo del docente de Educación Física que experimenta la Inclusión escolar de niños con Trastorno Autista, ya que ésta ofrece herramientas para la aprehensión de conocimientos dentro de una perspectiva que describe las múltiples realidades; que son estudiadas y analizadas a partir de la experiencia del investigador y cuyo propósito es generar información ordenada para comprender mejor los contextos investigados y analizados desde “el estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre” (Martínez; 1994).

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes de Venezuela promulgo la resolución N° 2005 el 6 de Diciembre de 1996, la cual da a conocer el reglamento sobre la inserción de los niños con necesidades especiales dentro del aula regular de cualquier plantel oficial y privado en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; estos deberán garantizar el ingreso, permanencia escolar y culminación de estudios de los educandos con estas características. Estos niños, con el previo cumplimiento de los requisitos exigidos para su integración escolar en los planteles educativos contarán con los servicios de apoyo internos y externos requeridos para la integración escolar.

La intención de esta resolución es formar integralmente a los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales, de forma continua, sistemática y progresiva que implique el desarrollo de estrategias a corto, mediano y largo plazo y que garanticen el cambio de actitud de administradores educativos e integrantes de las comunidades educativas, con el fin de lograr que estos niños alcancen la realización de sí mismos y su independencia personal.

Actualmente la Integración escolar de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y/o con discapacidad es considerada una meta de los sistemas educativos a escala mundial y una responsabilidad que compromete por igual las acciones que en tal sentido deben desarrollar todos y cada uno de los niveles y modalidades que integran estas organizaciones. Tal es la importancia que ha logrado la integración como derecho de estas personas y como estrategia del sistema escolar que ha motivado el diseño y la aplicación de políticas sociales que de manera concreta orienta el logro de resultados específicos, en la provisión de las mismas oportunidades y condiciones para todos los ciudadanos con o sin necesidades especiales.

Es así como en el año 2011, en Venezuela se intentó llevar a cabo una alternativa educativa dando paso al cierre y/o transformación de instituciones educativas especiales, lo cual si se quiere, no tuvo una clara aceptación por parte de los familiares y representantes de los educandos por cuanto consideraban que eran violentados sus derechos a ser atendidos en instituciones acorde a sus necesidades y por el personal capacitado para ello.

Es por ello que para el año escolar 2014- 2015, a través de una Consulta Educativa y de conformidad con las bases legales vigentes: Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V)1999, Ley Orgánica de Educación (L.O.E) 2009, Ley para Personas con Discapacidad (L.P.D) 2006, Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA) 2007, Ley de Juventud (2002), Ley del Plan de la Patria (2013), conceptualización y política de Educación Especial vigente y acuerdos internacionales suscritos por el país se asume la INTEGRACIÓN SOCIAL como el derecho de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, de interacción efectiva en los ámbitos familiar, escolar y sociolaboral, en forma digna, independiente y autónoma para el disfrute y ejercicio pleno de todos los derechos humanos. En este sentido, el estado garantiza las oportunidades, condiciones y experiencias para el desarrollo de las potencialidades y satisfacción de necesidades de dicha población. (Instrucción ministerial venezolana 2014- 2015. Orientación N° 48))

Ahora, de acuerdo a la definición de Diccionario Enciclopédico de Educación Especial (1990), la integración escolar es la fusión existente de la educación especial con la regular, donde de manera conjunta los profesionales de ambas aéreas interactúan dentro de un equipo integrador en búsqueda del bienestar del niño a integrar, tomando en cuenta las necesidades tanto de él como del equipo integrador.

Es entonces que la integración educativa supone la atención de un conjunto de variables de naturaleza ideológica, pedagógica, didáctica, material y personal que de manera dinámica se encuentran interactuando permanentemente, y que en consecuencia determinan los resultados que se obtengan en el proceso de integración

Según la propuesta curricular de educación inicial 2001 define la integración social como:

“un proceso que se inicia en edades tempranas y que continua a lo largo de la vida. El individuo con necesidades especiales como

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