ASPECTOS TEORICOS. PERFIL DE COMPETENCIA DE LA CARRERA Y MALLA CURRICULAR

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE ADMINISTRACIÓN Y GERENCIA (I.U.D.A.G)

Materia: SEMINARIO T.E.G.

CAPITULO I:

ASPECTOS TEORICOS. PERFIL DE COMPETENCIA DE LA CARRERA Y MALLA CURRICULAR

Profesor: Peraza Freddy                                               Integrante: Ñañez Dijhanny.

                                                                    CI: V-26.281.179

 Caracas, septiembre de 2020

Índice

• Capítulo I
• Introducción

                 -Aspecto teórico. Perfil de competencia de la carrera y malla curricular 

• Marco conceptual de formación por competencia

                       - La Educación

                 -La Formación

                 -La Capacitación

                 -Comparación entre Educación, Formación y Capacitación

• Formación Basada en Competencia

      - Características de la Formación Basada en Competencias 

      -Competencias

• Clasificación de las competencia

      - Competencias Generales y Específicas

                 - Características de las Competencias 

• Marco Conceptual de Malla Curricular 

        - Currículo 

      - Diseño Curricular 

      -Diseño Curricular Basado en Competencias 

      - Malla Curricular 

      -Malla Curricular por Competencias

      -Malla Curricular de Finanzas

• Perfil de Competencia 

      - Perfil de Ingreso 

      - Perfil de Egreso 

        - Perfil Profesional 

        - Perfil de Egreso en Finanzas 

Referencias bibliográficas

Introducción

El IUDAG tiene por misión ofrecer a la sociedad costarricense una formación que contemple la comprensión y valoración del ser humano concreto, de manera holística e interdisciplinaria, con acceso equitativo y con la obtención del más alto nivel académico en todos sus planes de estudio, comenzamos por un recorrido conceptual de lo que es la Gestión por Competencias, exponiendo las definiciones más usadas, y originando un modelo. Analizamos en forma básica cada proceso del área de recursos humanos (Obtención, aplicación, mantención, control y evaluación) a través de una breve comparación de los procesos de recursos humanos tradicional, versus un modelo de gestión por competencias. En este sentido, un compromiso institucional es desarrollar modelos curriculares y metodologías para la planeación y ser órganos de asesoría para la población estudiantil y docente  a fin de que ocurran cambios positivos, que contribuyan al logro de una educación integral

Actualmente, en las instituciones de educación superior, se realizan grandes esfuerzos para diseñar proyectos y enfrentar los desafíos que impone el contexto educativo nacional e internacional en su vinculación con el mercado laboral, para dar respuesta a la formación de profesionales mediante el perfeccionamiento de los instrumentos cognoscitivos teóricos e instrumentos de investigación.

Una competencia académica es el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad. 

CAPÍTULO I

ASPECTO TEORICO. PERFIL DE COMPETENCIA DE LA CARRERA Y MALLA CURRICULAR.

En el siguiente Capítulo I se describirá los términos o nociones que vamos a desarrollar según el perfil de competencia de la carrera Administración Mención en  Finanzas sobre los conocimientos teóricos recibidos y asimilados, asimismo se incorpora como está compuesta la malla curricular en referencia a la Mención de Finanzas, dando a razonar todo lo concerniente a esta, y a su vez las materias que hemos visto a nivel académico.

MARCO CONCEPTUAL DE FORMACION POR COMPETENCIA

La Educación:

La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación. Por ello el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a sí mismo, conozca los conocimientos y la manera más adecuada para llegar a ellos; implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias.

La educación se concibe como la reconstrucción de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los objetos -interactividad- y con las personas – intersubjetividad - en situaciones de interacción que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido (Segura, 2003).

La Formación:

El proceso de aprendizaje concebido desde la perspectiva constructivista de Ausubel, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En este proceso se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en el aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. No obstante, a partir de las investigaciones de Piaget dichas aptitudes toman dos orientaciones diferentes, las aptitudes intelectivas y las aptitudes procedimentales. La formación y el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia.

La Capacitación:

Dice  Blake, O. (2003) que “la capacitación es un recurso dinamizador de las organizaciones” La capacitación nos da la manera de implementar interés en objetivos comunes, porque nos permite tener la enseñanza necesaria acerca de una carrera u objetivo específico, por ejemplo capacitaciones que realizan las empresas en áreas contables con sistemas que compran para llevar de manera fácil la contabilidad.

Comparación entre Educación, Formación y Capacitación:

Desde el enfoque de la formación basada en competencias:

“Las necesidades de competencias no existen por sí solas. Son el resultado de una diferencia entre las competencias requeridas y las competencias reales. Por  tanto,  es  necesario  disponer  de  una  referencia  de  las  competencias requeridas para identificar la necesidad de las mismas” (Le Boterf (2001)). Existen  diversos  métodos  en  que  coinciden  varios  teóricos  para  obtener información  acerca  de  las  competencias,  tomándose  como  referencia  el esquema propuesto por Levy-Levoyer (2003):

Métodos no estructurados:

Observación: Este permite sólo obtener una lista de comportamientos, por ello, recomienda el uso de este método en unión con otros para complementar la información.

Varios autores, como Zemke (1982) y Dubois (1993), aplicaron el concepto de competencia a la educación y formación. Algunas asociaciones profesionales elaboraron perfiles de competencia para la concesión de licencias profesionales y para la autoevaluación y el desarrollo, y los organismos gubernamentales hicieron otro tanto, por ejemplo para que los profesores utilizaran los perfiles en las evaluaciones y los exámenes. Prahalad  y Hamel (1990) fueron, en gran medida los responsables del éxito de la introducción del concepto de competencia básica en la estrategia corporativa. Al centrarse en competencias básicas que podrían utilizarse en la orientación de los procesos, el concepto resultaba atractivo; Cuando hablamos de los tres términos nos referimos inmediatamente de conocimientos adquiridos, dándonos entender la importancia que tiene estar formado y capacitado para enfrentar un objetivo ya sea un cargo gerencial, una nueva vida, una nueva carrera, todo esto ayudado con educación que nos suministran en casa y en los institutos que hacemos vida de las carreras.

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