Análisis Curricular: Ensayo
Enviado por Hannibal_619 • 7 de Noviembre de 2018 • Ensayos • 1.749 Palabras (7 Páginas) • 98 Visitas
[pic 1] | PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN CURRICULUM EDU0162-1 |
Educar en ciencias requiere un quehacer científico en el aula.
Evaluación de Lecturas II
Profesora: Olga Espinosa Carrera: Ciencias Biológicas |
Santiago de Chile
30 de Octubre 2018
I. Introducción
El presente trabajo aborda las fortalezas y debilidades curriculares a partir de un caso de estudio. Mediante la recopilación de evidencia se propone como tesis principal de este ensayo que la falta de actividades prácticas, junto a la falta de desarrollo de actitudes y habilidades científicas, repercuten en el aprendizaje y por tanto en el promedio general de Biología. Paulo Freire aborda en gran medida la importancia de la indagación en el aprendizaje de las ciencia, por lo que es el principal referente bibliográfico de este ensayo.
II.- Contextualización
Es estudiante ingresó al establecimiento a partir de Marzo del 2018, realizó sus estudios de Educación General Básica en otra escuela de la comuna de similares características socioeconómicas.
Tabla 1: Informe MINEDUC sobre el establecimiento educacional
Información del establecimiento, extracto. | |
Comuna | : Puente Alto. |
Dependencia | : Particular Subvencionado |
Matricula total de alumnos | : 937 |
Promedio de alumnos por cursos | : 33 |
Pago mensual por estudiante | : $10.001 A $25.000 |
Número de becas disponible | : 230 |
Establecimiento con convenio SEP | : Sí |
Curso de ingreso principal | : Pre Kínder |
Orientación religiosa | : Católica |
Educación Especial | : Auditiva |
: Trastornos motores | |
: Déficit Atencional | |
Sitio web | : No posee |
Fuente: http://www.mime.mineduc.cl/mime-web/mvc/mime/portada#
III.- Antecedentes del estudiante
El presente estudio de caso contó con la gentileza de un alumno secundario, quien aportó con su maleta completa de documentos pedagógicos realizados en todas las asignaturas, de ellas se extrajeron las pruebas del primer semestre y el cuaderno de Ciencias Naturales (CC.NN) subsector Biología. No se han trabajado guías de clases ni de laboratorio.
Tabla 2: Individualización del estudiante
Antecedentes Personales | |
Edad | : 14 años |
Nacionalidad | : Chilena |
Curso | : Primer año de Enseñanza Media |
Asignatura | : Biología |
Promedio General | : 6,1 |
Promedio Asignatura | : 5,0 |
IV.- Antecedentes Adicionales
Al revisar la carpeta organizadora del alumno, todas las guías y pruebas de matemática se llevan a cabo copiando las preguntas en hojas de cuaderno, lo mismo con las guías de física, pero las pruebas son impresas (ver anexo IX). Lo anterior refleja un patrón tanto de ahorro de papel como de tóner común en todas las asignaturas. Esto también podría dar cuenta de limitaciones presupuestarías o institucionales, pero no existen referencias al cuidado del medio ambiente en su Proyecto Educativo Institucional (PEI)[1], salvo a la participación en seminarios.
La docente dispone de escasos materiales en la preparación de sus clases, utilizando únicamente el libro de clases. No fabrica su propio material pedagógico, cuenta con poco apoyo audiovisual, no hay actividades prácticas de laboratorio ni terreno, tampoco solicita materiales a los estudiantes. Las pruebas son estandarizadas, siguiendo el mismo formato (ver anexo IX).
El alumno señala que proseguirá estudios en la modalidad Científico-Humanista, pero aún no decide entre química y física como curso optativa para preparar la PSU de Ciencias. Biología no representa una opción debido a su actual rendimiento. El alumno tiene significativamente mejores promedios en el resto de sus asignaturas de ciencias (ver tabla 1 y 3).
Tabla 3: Promedio Primer Semestre: Matemáticas y CC.NN
Promedios: Matemática y CC.NN | |
Matemáticas | : 6,7 |
Química | : 6,6 |
Física | : 6,7 |
V.- Ensayo
El subsector de Biología cuenta con 2 horas pedagógicas de clases, la docente ha completado todos los contenidos mínimos obligatorios del curso. No hay evidencias de unidad cero o de repaso del nivel anterior, tampoco pruebas de diagnóstico. Todas las actividades formativas se realizaron siguiendo el libro de clases (Anexo VIII y IX). La práctica pedagógica de las ciencias requiere aplicar constantemente lo aprendido. “La reflexión crítica sobre la práctica se torna una exigencia de la relación Teoría/Práctica sin la cual la teoría puede convierte en palabrería y la práctica en activismo” (Freire, 2002). Por lo tanto, prescindir de actividades prácticas, limita las posibilidades de aprendizaje al transmitir un conjunto de saberes memorísticos sin contexto ni aplicación en un nuevo contexto. Siendo Chile un país que cuenta con una vasta historia natural y evidencias fósiles e instituciones que trabajan con colegios, como la Sociedad Paleontológica de Chile (SPACH) y el Museo Nacional de Historia Natural (MNHN), ambas con actividades gratuitas, además de documentales, películas y material audiovisual que no representan costo alguno. “El contexto cultural y ambiental de los estudiantes es oportunidad de aprendizaje” (Freire, 2002). Perder la oportunidad de contextualizar a los estudiantes en su propio país, se presenta como una gran pérdida de oportunidad y una debilidad curricular.
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