Análisis Según Los Componentes De Las Decisiones Curriculares

I. Introducción

En la Concepción de Aprendizaje se explica la forma en cómo los seres humanos aprenden y las teorías que a partir de ello se han elaborado. El modelo Educativo de la Universidad de Panamá aglutina teorías de carácter cognoscitivistas que se sustenta en los aportes de Vigotski, Piaget, Gagné, Bruner, Ausbel, Bandura y Kelly. También se plantea las teorías neurocientíficas, como de las inteligencias múltiples.

A través de estas teorías se propone que el educador debe crear o modificar estructuras mentales proporcionándole al alumno una serie de procesos para que adquiera el conocimiento. Estas teorías plantean una enseñanza intencional y planificada en vez de confiar el aprendizaje a la repetición y permite que el conocimiento adquirido cobre sentido integrándose a otras informaciones ya almacenadas, según los aportes de Piaget.

Por esto las decisiones curriculares deben planificarse de manera cuidadosa y no de forma arbitraria, basarse en las competencias que deben lograr en el estudiante, para esto se requiere que el ambiente donde se ponga en práctica el currículo debe ser adecuado, estimulador, que permita la sociabilización, con problemas reales. Los contenido debe basarse en competencias que deben estar expresadas en los objetivos y debe tener una secuencia lógica tomando en cuenta la estructura y conocimiento previo de quien lo recibe. Las estrategias metodológicas deben permitir situaciones de problemas, investigación, descubrimiento, comunicación, análisis, reflexión y la evaluación deben permitir el logro de las competencias a través de indicadores, por lo que deben ser activas y variadas, donde también participe el estudiante.

Todas estas decisiones curriculares basadas en estas teorías cognitivas y neurocientíficas formaran a un estudiante crítico, activo, dinámico, con actitud positiva hacia la sociedad capaz de construir nuevos conocimientos en beneficio de esta.

De esta manera estas decisiones curriculares permitirán cumplir con los pilares de la educación del siglo XXI, aprender a conocer, aprender hacer, aprender a vivir con los demás y aprender hacer, que están expuestos en el Informe Delors de la UNESCO y planteados en el Modelo Educativo de la Universidad de Panamá.

El presente trabajo hace un análisis en base a la identificación y presencia en cada uno de los elementos del programa analítico oficial de la asignatura Terminología médica en Farmacia, del la carrera de Técnico en Farmacia de la Facultad de Farmacia, de las teorías cognitivas y neurocientíficas, además de las seis competencias cognitivas según Acedo (2010). Además se hacen recomendaciones y sugerencias si las teorías mencionadas no estén presentes o no sean claras en cada uno de los elementos del programa de la asignatura.

II. Análisis según los componentes de las decisiones curriculares

2.1 Datos generales de la asignatura

El programa escogido para este trabajo es de una carrera técnica contiene una porta con datos generales de la asignatura, como el nombre de la asignatura, abreviatura de la asignatura, código de la asignatura, año y semestre en la cual se da la asignatura, horas semanales, fecha de aprobación del programa, no hay requisitos para la asignatura, estos aspectos son importantes porque dan información general.

2.2 Justificación

Se presenta una justificación que indica la necesidad de la asignatura para resolver el perfil, pero no dice que tipo de asignatura es, pero en el curriculum de la carrera se presenta como una asignatura propedéutica o sea de iniciación a la disciplina y según el Modelo Académico de la Universidad, es una asignatura de formación general, que debe permitir la adquisición de habilidades para el estudio inicial de la carrera.

Se puede decir que dentro de la malla curricular de la carrera esta asignatura se puede considerar que le permite al estudiante obtener habilidades de manejo de lenguaje médico farmacéutico y que le será de utilidad especialmente para otras materias de semestres posteriores, como la Farmacia Comunitaria, Farmacia Hospitalaria y para la práctica profesional, razón por la cual puede denominarse como materia propedéutica.

2.3 Descripción de la asignatura

La descripción de la asignatura permite saber la cantidad de módulos, las horas semanales y cursos que le serán de utilidad al dar esta materia, los tipos de técnicas que se utilizaran. Plantea que a través de esta asignatura se busca desarrollar habilidades y destrezas que le permitirán cumplir con sus funciones, pero esto es muy general, porque no especifica que habilidades se desarrollaran. No se presenta el tipo de evaluación a utilizar, modalidad y ponderación evaluativa.

2.4 Objetivos generales

Se presentan 4 objetivos generales de los cuales uno es del dominio afectivo, dos del dominio cognitivo de estos, uno es de aplicación y otro de comprensión y hay un objetivo que inicia con el verbo aumentar la capacidad. No hay objetivos del dominio psicomotor. En general y de forma básica los objetivos generales se deben relacionar con los objetivos de la carrera, los cuales a su vez se relacionan con la misión y la visión de la Universidad de Panamá. Pero no responden a los tres dominios del saber, los cuales son saber- conocer, saber- hacer y saber- ser ya que esta carrera es planteada con el enfoque de perfil por competencias.

2.5 Programación analítica por módulos

Entrando en la programación analítica este programa tiene 3 módulos, según las recomendaciones un programa de una asignatura debe tener entre 4 y 5 módulos. Cada módulo cuenta con objetivos particulares o terminales del módulo, el primer módulo tiene dos y el segundo y el tercer módulo tienen tres.

El primer módulo tiene una duración de 4 semanas u 8 horas, pero por lo general se recomienda que este primer módulo sea de 2 a 3 semanas donde se desarrollen aspectos de repaso y conceptos generales. En este módulo si se desarrollan aspectos generales como conceptos de diferentes culturas que dieron origen de las diferentes terminología médica en farmacia.

El segundo y tercer módulo profundizan más y aplica los conceptos del primer módulo y el tercer módulo aplica todo a la farmacia.

Cada módulo presenta un cuadro con cuatro columnas correspondientes a los objetivos específicos, contenidos, Estrategias Didácticas y evaluación. Las estrategias didácticas presentan tres subcolumnas que describen

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