Análisis de Caso. “Construcción de la identidad profesional docente”

Análisis de Caso

Integrantes:  Karen Calderón - Constanza Marchant

Sección: 01  

Nombre profesor: Claudio Sanhueza                            

Nombre ayudante: Ingrid Estay

Fecha de entrega: 17 de junio

Introducción

Según Sarason a mediados del siglo XIX la docencia quedó en manos femeninas, porque según la sociedad eran ellas las que tenían mejor afinidad con los niños por su aire maternal, ejerciendo solo en primaria. Por otro lado, los hombres se preocupaban de la educación secundaria ya que se creía que era necesario una mano dura que las mujeres no tenían para que fueran niños de bien.

A lo largo de la carrera docente, el profesor va formando su identidad respecto a sus experiencias adquiridas, la identidad siempre va a estar cambiando “La construcción de la identidad docente moldea la formación de los profesores, dependiente del momento histórico y su correspondiente paradigma de la educación” (Molina, citado de González, 2016)

En el curso “Construcción de la identidad profesional docente” se tiene como fin que “los estudiantes de educación parvularia, básica e inglés, reflexionen sobre su práctica y su inserción en el sistema educacional” (Sanhueza, 2019). Es por esto que el sentido de este informe es poder conocer a fondo la vida profesional de un docente para identificar su identidad a través de un análisis de lo que ocurrió a lo largo de su vida para formarse y desarrollarse como docente. Asimismo, demostrar el manejo de las diferentes teorías sobre el pensamiento del profesor y sus creencias al momento de desenvolverse dentro del aula.

Para efectuar este estudio se realizó una entrevista a un profesor escogido por la dupla de trabajo, en donde a través de diferentes preguntas se busca conocer hechos relevantes en su vida docente, también identificar diferentes conceptos que se consideran que son de real importancia para poder conocer la identidad profesional de un docente. Estos conceptos se podrán observar durante el marco teórico, luego se realizará un biograma donde se resumen los hechos más significativos que se encontraron en la entrevista, para después realizar un análisis de la entrevista según los autores, como Kelchtermans, Tardif, Brubacher, Pozo y Bolívar. Luego el informe finaliza con la conclusión.

En este trabajo se generaron diferentes preguntas para contextualizar el estudio. Las preguntas son: ¿qué aspectos son importantes para la identidad del docente? ¿Influye el contexto en su desarrollo como docente? Se espera que estas preguntas sean respondidas a medida que avanza el informe.

Información del docente

En este informe el nombre real del profesor estudiado será omitido, por lo mismo utilizaremos el nombre de Leonardo Echeverria para referirnos a él.

Leonardo Echeverria, de edad 51 años, estudió pedagogía en educación general básica del año 1999 hasta el año 2004 en la Universidad Tecnológica Metropolitana. Obtuvo sus postítulos en psicomotricidad y estimulación temprana, administración educacional, lenguaje y comunicación y en orientación educacional, en el instituto Belzart durante los años 2009 a 2014, lleva 23 años ejerciendo en la pedagogía en segundo ciclo, de quinto a octavo básico, siempre en colegios municipales.

Seleccionamos este docente porque es un profesor cercano, hemos podido observar cómo es su metodología de trabajo y su interés por intentar mejorar la forma de enseñar desde colegios rurales.

Marco teórico

Para conocer a fondo la vida profesional de un docente y para entender la construcción de 

la identidad docente, es necesario comprender algunos conceptos, es por esto, que 

diferentes autores han generado una serie de conceptos. Como son muchos y diferentes, nos 

enfocaremos en algunos de ellos, que serán utilizados en el transcurso de este informe, los 

conceptos son: 

1. Personas Criticas:

“Individuos específicos, que tuvieron un impacto importante en su biografía 

profesional, Su presencia y su comportamiento influenciaron fuertemente el 

yo profesional y la teoría educativa subjetiva del entrevistado” 

(kelchtermans,1994, p. 7). Persona crítica corresponde a un sujeto que fue 

significativa para la vida profesional, esto no quiere decir que son personas 

cercanas, es más, puede llegar a ser hasta una persona que conoce hace poco.  

1. Teoría educativa subjetiva

“Es la globalmente interpretativa y marco conceptual ´por el cual los 

profesores hacen sentido de su situación profesional, asimismo la teoría 

educativa subjetiva es parte de un yo profesional tal como un producto de 

una biografía profesional” (Kelchtermans, 1994, p. 3). Se puede deducir que 

la teoría educativa subjetiva, a la que abreviamos como “TES”, es la idea 

general sobre la educación de cómo se aprende y cómo se enseña de un 

profesor, es el discurso de manera general de él. Hay que dejar en claro que 

el profesor no necesariamente lleva a cabo esto. 

1. Satisfacción laboral

“Se refiere al grado en el cual los profesores están satisfechos con su 

situación laboral. El factor más importante en esta satisfacción es el 

resultado con los estudiantes, que da una sensación de competencia 

profesional” (Kelchtermans, 1994, p. 10). Satisfacción laboral es cuando el 

profesor se siente bien de lo que hizo, se siente conforme por lo que hizo por 

alguien, recibe el reconocimiento social de las familias y el entorno 

inmediato. 

1. Tipos de reflexión

“Podemos distinguir entre la reflexión sobre la práctica, la reflexión en la 

práctica y la reflexión para la práctica” (Brubacher,1999,37) tal como dice el 

autor hay tres tipos de reflexión, las cuales se definirán a continuación: 

Reflexión para la práctica: “En otras palabras, la reflexión para la práctica, en razón de su naturaleza, se anticipa los problemas, necesidades o cambios futuros” (Brubacher, 2000, p.38).Como dice el autor, la reflexión para la práctica ocurre antes de realizar la clase, es decir hay una meditación por parte del docente cuando está preparando sus clases. 

Reflexión en la práctica: “​Se realiza durante la práctica” (Brubacher,2000, 

p.37) tal como dice el autor, en el informe se entenderá la reflexión en la 

práctica, cuando el docente reflexiona o medita sobre su actuar cuando está 

en el aula, es decir, durante la práctica. 

Reflexión sobre la práctica: ​ “La reflexión se lleva a cabo después de un 

hecho específico” (Brubacher,2000, p.37) en este informe entenderemos 

reflexión sobre la práctica, cuando el profesor se cuestiona su actuar después 

de realizar la clase, en simples palabras y como dice el autor, ocurre cuando 

el docente después de clase medita sobre su práctica. 

1. Saberes Docentes

“Se puede definir el saber docente como un saber plural, formado por una 

amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de la formación 

profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales” (Tardif, 2004, p. 

29). El autor divide el saber plural en diferentes saberes, pero este informe 

solo se enfocará en dos tipos de saber plural, que seria saber disciplinario y 

saber curricular. 

Saberes disciplinarios: “Son los saberes de que dispone nuestra sociedad 

que corresponden a los diversos campos del conocimiento, en forma de 

disciplinas, dentro de las distintas facultades y cursos” (Tardif, 2004, p. 30). 

Se infiere del autor que los saberes disciplinarios son ámbitos de 

conocimientos que se transmiten en diferentes instituciones. Sin embargo 

“los saberes de las disciplinas surgen de la tradición cultural y de los grupos 

sociales productores de saberes” (Tardif, 2004, p. 30) 

Saberes curriculares: “se corresponden con los discursos, objetivos, 

contenidos y métodos a partir de los cuales la institución escolar categoriza y 

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