Análisis de la práctica docente Nivel a impartir: Preescolar

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL[pic 2]

Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para
el Medio Indígena

Curso: Análisis de la práctica docente

Nombre del trabajo: Trabajo Final

Lengua: Tutunakú

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Nivel a impartir: Preescolar

Asesor: Berenice Mateo Ángel

Alumno: Erick Alan Fajardo Juárez
1° “B”

Índice

Características de mi grupo        2

Dimensiones        2

Problemáticas (enseñanza-aprendizaje)        3

Docente ideal        3

Conclusiones        4

Características de mi grupo

El centro de trabajo donde me desempeño es el centro de educación preescolar bilingüe Miguel Alemán con clave 30DCC0858D, en el cual se encuentran dos grupos de alumnos, cada uno con su respectiva maestra, uno de ellos es unigrado contando con niños de tercer grado de preescolar,  yo me centro en un grupo multigrado donde los niños que están ahí cursan el primer y segundo grado de educación preescolar, integrado de la siguiente manera en primer grado 2 niñas y 1 niño, en segundo grado 7 niñas y 9 niños dando un total de 19 alumnos, tienen por docente a una maestra quien no utiliza o enseña la lengua al ejercer su trabajo. Al ser un grupo de educación preescolar su capacidad de atención es muy corta, tienden a distraerse con facilidad. Durante el desarrollo de las actividades un número reducido de alumnos lo atiende, mientras el resto juegan y hablan entre ellos. Durante el tiempo de observación de los niños me percaté de que a algunos se les dificulta establecer una relación con sus compañeros, mientras que otros son muy amistosos y abiertos a establecer una relación con los demás, los alumnos se caracterizan más que nada por ser un grupo unido aun teniendo desacuerdos entre ellos, cuando alguien termina una actividad opta por ver al vecino de al lado o ir a ver a uno más lejos para ayudarle y decirle como lo hizo.

Dimensiones

Las dimensiones en las que se encuentran los alumnos es variada ya que se comportan de manera muy diferente por ejemplo en la dimensión social, dentro del aula algunos niños son muy sociables, mientras otros no tanto, sin en cambio tienen una buera relación como compañeros en el aula, también con la o las maestras de la escuela, y compañeros del otro grupo, incluso fuera de la escuela.

Por otro lado tenemos a la dimensión económica, aquí existe variabilidad ya que algunos niños no cuentan con los mismos recursos, no se les puede exigir material que no puedan conseguir tan fácil, si esto ocurre no todos cumplirán con su material y como consecuencia esos niños se perderán la actividad y no aprenderán la enseñanza de ese día quedándose atrás.

También tenemos lo que es la diversidad cultural, en esta dimensión podremos identificar a los niños bilingües que pueden hablar en su lengua madre compartiendo un espacio con los que son monolingües en español.

Problemáticas (enseñanza-aprendizaje)

En el tiempo que he estado observando la práctica docente he sido testigo de la enseñanza de los grupos de primer y segundo grado, gracias a esto he aprendido las técnicas que utilizaron las maestras en ese tiempo, por lo cual pude notar que su método de enseñanza podía mejorar, tanto como su manera de desenvolverse con el grupo; note también que no utilizaba la lengua para enseñarles o para comunicarse con los niños que si la pueden hablar, siendo este un centro de educación bilingüe, es un inconveniente que no se enseñe otra lengua, llegando completamente a la castellanización de los niños bilingües al no poder hacer uso de su conocimiento de la lengua dentro del aula. El uso de la lengua es importante para que los niños no pierdan la cultura lingüística que tienen como patrimonio cultural, para los niños monolingües en español es esencial para poder comunicarse con personas que no dominan otro idioma más que su lengua madre.

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