Aplicación del Método de Polya en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del 2° año del nivel secundaria de la I.E Mi Dulce Jesús -Ancón

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NOMBRES:      Carmen Elvira

APELLIDO:       Gutiérrez Kung

CURSO:            Investigación Aplicada II

PROFESOR:     Dr. Paredes Meza Guillermo Miguel

CICLO:               VI

PROYECTO:      Aplicación del Método de Polya en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del 2° año del nivel secundaria de la I.E Mi Dulce Jesús -Ancón                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

2021

Aplicación del Método de Polya en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del 2° año del nivel secundaria de la I.E Mi Dulce Jesús -Ancón

Fundamentación de problema

Ruiz (2020), en su investigación precisa que, en el ámbito internacional, la enseñanza de la matemática se basa en el desarrollo de la competencia y las capacidades, de modo que, el estudiante sea capaz de resolver problemas de índole real y cotidiano. Tenemos el ejemplo de las potencias mundiales en educación, hablemos de Finlandia, Alemania, Hong Kong, China, etc. Los cuales ocupan los primeros puestos en la prueba PISA. Nos preguntamos ¿Cómo enseñan la matemática en esos países para obtener grandes resultados? Son muchos factores: el ambiente donde se desarrolla la sesión de aprendizaje, metodología utilizad por el docente, el uso de las Tics, etc.

García (2018), propuso optimizar el nivel de logro de aprendizajes en la competencia de resolver problemas de regularidad, equivalencia y cambio.  Propuso alternativas de solución que   plantean   diversas   actividades, relacionadas con el problema. Menciona que las investigaciones proposicionales siempre son ambiguas si es que no se sigue de cerca los procesos de aplicación para llegar a resultados concretos, ya que son proyectos para innovar.

Según la evaluación censal en el 2018, las cifras de la educación en Perú reflejan un alarmante escenario.  Los alumnos de nuestro país que presentan dificultades de aprendizaje constatan, en su mayoría, un nivel por debajo del normal en lo que refiere a conocimientos de matemática y dificultades para entender e interpretar textos.

Según el MINEDU (2018), los resultados de la ECE 2018 en la región Lima identifican que el 33.0% está en un nivel previo al inicio, el 38,7% está en un nivel en inicio, el 16,0% en un nivel en proceso y solo el 12,3% está en un nivel satisfactorio. Estos resultados se ven reflejados en la práctica docente del nivel secundaria, encontrando durante el proceso de enseñanza – aprendizaje del área de matemática, en donde los niveles afectivos y motivacionales hacia las matemáticas se convierten en muy poco atractivos y significativos para el alumno, además se les enseña matemática abstracta sin enfocarse en problemas reales, lo cual impide el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas.

Las Instituciones Educativas del Distrito de Puente Piedra no son ajenas a esta realidad, debido a que sus estudiantes tienen dificultad en la resolución de problemas.

En la Institución Educativa N° 8595 Augusto B. Leguía sus estudiantes tienen las mismas dificultades que el resto de estudiantes de las otras instituciones educativas en lo concerniente a la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Formulación del problema

Dificultades en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio en los estudiantes del 2° año del nivel secundaria de la I.E MI DULCE JESÚS -Ancón, 2021.

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