Avances Caso

¿Cómo reconocer la discalculia en niños?

OBJETIVOS

GENERAL

Identificar la discalculia en niños

ESPECIFICOS

1. Diferenciar las distintas causas de discalculia

2. Describir la discalculia en niños a partir de los criterios diagnósticos del DSM-IV

3. Distinguir algunos enfoques de la psicología para observar el rol de los niños con discalculia

¿CÓMO RECONOCER LA DISCALCULIA EN NIÑOS?

Uno de los principales problemas en el aprendizaje de los niños en escolaridad primaria es área de las Matemáticas, para el desarrollo de estas habilidades el cálculo es establecido como un conocimiento de operaciones básicas que surge a partir del conocimiento informal matemático que se adquieren innatamente antes de la enseñanza formal de las estas. Esta adquisición es a partir de la experiencia que se tiene de contar, desde esta integración, los niños descubren diferentes estrategias de conteo que emplean para resolver operaciones de suma y resta, y luego las más elaboradas (multiplicación y división), con la práctica de estas estrategias se van haciendo más sofisticadas las operaciones que se realizan de forma natural a través de la memoria a largo plazo semántica (Gelman y Gallistel, 1978) (Fuson, 1992).

Las Matemáticas son un área de conocimiento que busca la comprensión de los conceptos y procedimientos numéricos, los cuales son aprendidos y necesarios para la aplicación a situaciones nuevas, surgidas desde otros ámbitos aun ajenos al área, reinterpretándolos en los contextos culturales en que se presenten, donde se evidencia el desarrollo cognitivo del sujeto.( Rolando P. y Orellana C. 2010)

Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) pueden ser la causa de fracaso escolar y pueden llevar al aislamiento de los alumnos en su entorno educativo e incluso al abandono escolar, por esto es importante conocer las causas y características de las dificultades para poder tratarlas adecuadamente.

DAM pueden deberse a factores de tipo cognitivo, emocionales, socioculturales, pueden estar relacionados o no con dificultades en áreas neuronales frecuentemente unidas a dificultades en el Área del Lenguaje.

En muchas ocasiones el alto índice de fracaso en los niños escolares tanto en cursó de primaria como secundaria en Matemáticas está condicionado por la falta de motivación, los métodos de enseñanza y las actitudes por parte de los alumnos y/o del profesor.

Las áreas neuronales que se identifican específicamente en el celebro comprometidos en el desarrollo del cálculo son: Área de Broca, y Wernicke encargadas en la producción y comprensión del lenguaje respectivamente en el área prefrontal, el cual posibilita el análisis y abstracción para la resolución de problemas matemáticos. (Oneto, 2012).

Además de estas estructura anatómica esta complementada:

1. Giro angular izquierdo: manipulación verbal de los números

2. Sistema bilateral parietal posterior-superior: orientación atencional con respecto al sistema representacional de las cantidades

A partir del artículo “TEORIAS COGNITIVAS CONTEMPORANEAS SOBRE LA DISCALCULIA DEL DESARROLLO” en el año 2009; los mecanismos cognitivos que define la discalculia del desarrollo se destacan las siguientes teorías:

• Hipótesis del déficit en los procesos mentales de propósitos general: Se desenvuelven a partir de la memoria de trabajo, el razonamiento verbal y habilidades viso-espaciales.

• Hipótesis del déficit en la representación numérica: Falla en el desarrollo del sistema especializado del cerebro

• Hipótesis del déficit en el acceso: Déficit únicamente en el acceso a las representaciones de cantidades a través de los símbolos números

• Teoría de la magnitud: Déficit en el sistema central del procesamiento de magnitud dedicado al procesamiento tanto en cantidades numéricas como cantidades de densidad, intensidad, etc.

Para poder determinar que un niño tiene discalculia se debe tener en cuenta que en el aprendizaje de las matemáticas hay que diferenciar si el fracaso se debe a factores externo (enseñanza o disciplina), o por causa de una dificultad específica para el desarrollo del pensamiento matemático (cálculo matemático, resolución de problemas, etc.).

Piaget, en su teoría educativa y evolutiva, sugirió que durante la etapa de educación infantil o preescolar, el niño no posee ninguna representación estable e invariante del número y que el conocimiento aritmético progresa lentamente como una construcción lógica, y del aprendizaje progresivo. El primer sistema de representación aproximada del número, ocurre entre los dos y cuatro años y es la adquisición de contar. Para la comprensión de contar, el niño necesita aprender la secuencia de las palabras de contar “uno, dos, tres…” además comprender y ejecutar la correspondencia de uno a uno con un conjunto o una secuencia, para que luego poco a poco adquiera estrategias más sofisticadas para sumar dos conjuntos de objetos.

Tras la hipótesis de Piaget se deduce que existen varios sistemas para la representación del número, que pueden ser divididos en dos categorías amplias: sistema no simbólico (aproximada del número) y sistema simbólico (representación exacta y especifica del numero).

En cuanto al problema de discalculia o trastorno del cálculo la American Psychiatric Association conocida como APA en 1987 la reconoce como aun problema de tipo cognoscitivo en la niñez que afecta la adquisición normal de las habilidades matemáticas. Según Vázquez en 2007 citado por los autores, siempre que un niño con capacidades intelectuales normales presenta una dificultad en el proceso de aprendizaje de las matemáticas atribuidas a la dificultad de la materia o por una mala enseñanza o no reconocimiento de esta.

Algunas hipótesis para definir la discalculia son las siguientes: algunos niños pueden tener una representación no simbólica de la cantidad pero fracasar al establecer el vínculo entre la representación no simbólica y aproximada con la representación simbólica y exacta. También podría ser que comprendan bien el significado de los números adquiriendo la representación simbólica del mismo, pero que fueran incapaces de recuperar de su memoria operaciones de multiplicación o adición simples. (Wilson y Dehane, 2010)

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