CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

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• 1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.La evaluación debe tener, al menos, las siguientes características: Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.En la práctica educativa, la evaluación puede tener varios propósitos, entre los que destacan:1.La función pedagógica.- Permite analizar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos.2.Función diagnóstica.- Identifica, al inicio de un ciclo o proceso de enseñanza-aprendizaje, la situación del alumno en cuanto a conocimientos previos, actitudes, estilos de aprendizaje, habilidades, entre otros aspectos, con el propósito de establecer un punto de partida para el proceso mismo.3 Función motivadora.- Retroalimentar al alumno con respecto a sus logros, le estimula para continuar aprendiendo. Favorece la toma de conciencia de su propio proceso de aprendizaje.4 Función reguladora.- La detección oportuna de los logros y deficiencias permite aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento.5 La función social.- Se trata de constatar o certificar ante la sociedad el logro de determinados aprendizajes al término de un ciclo de formación.FASES DE LA EVALUACIÓN.El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:1.3.1 Planeación de la evaluación.Planear la evaluación implica entre otras cosas, seleccionar qué competencias se evaluarán durante una unidad o resultado de aprendizaje, precisar para qué servirá la información que se recopile y en qué momento se llevará a cabo la evaluación, seleccionar las técnicas e instrumentos adecuados de acuerdo al tipo de aprendizaje esperado y definiendo los indicadores y criterios a considerar en la evaluación.1.3.2 Recolección y selección de información.La obtención de información se puede realizar de manera formal, semiformal o informal pero es importante que sea confiable y significativa. La información es confiable cuando procede de la aplicación sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar. La información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes que son sustantivos en una competencia.Interpretación y valoración de la información.Se realiza con base en indicadores y criterios establecidos para los aprendizajes determinados en cada competencia. Se valoran los resultados cuando se les otorga algún código representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas y descriptiva. Comunicación de los resultados y toma de decisiones.La evaluación no tiene sentido si no se comunican los resultados en forma clara y específica a los alumnos. Esto significa que el joven podrá conocer en qué aspectos tuvo logros y en dónde no alcanzó los objetivos esperados, lo que le permitirá administrar su tiempo con el fin de enfocar sus esfuerzos hacia aquellos aprendizajes que no ha alcanzado. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.Durante el proceso de enseñanza aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.MODALIDADES DE EVALUACIÓNPodemos considerar las siguientes modalidades de evaluación: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno de su desempeño y aprendizaje. A pesar de que no ha sido muy utilizada, es a través de ésta que se puede lograr que el alumno, dentro de su proceso de aprender a aprender, asuma su responsabilidad mediante la autorregulación de su aprendizaje.La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”. A través de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión y crítica constructiva. Fomenta el liderazgo y desarrolla la integración del grupo.La heteroevaluación es la más común de las modalidades de evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA LA EVALUACION DE APRENDIZAJES.MODELO ACADEMICO DE CALIDAD PARA LA COMPETITIVIDAD POSTULADOSEL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA:Reconocer la participación activa del alumno durante la construcción del aprendizaje.Construir el conocimiento basándose en lo que se sabe en relación activa con los nuevos saberes.Propiciar la interacción entre aprendices y expertos.Fomentar practicas de aprendizaje significativo y asumir el paradigma de aprendizaje centrado enCOMPETENCIA: “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones… no son en si mismas conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos… así el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas; sostenidas por esquemas de pensamiento los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente adaptada a la NUCLEOS DE FORMACIONFormación BásicaDesarrollo de competencias genéricas.Desarrollo de competencias disciplinares (básicas)Formación

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