COMUNICAR LA EXPERIENCIA DE SITEMATIZACIÓN

DATOS GENERALES

La escuela telesecundaria Manuel M Cerna, se ubica en la localidad de Tacubaya, Lagos de Moreno, Jalisco, perteneciente a la zona escolar número 44 con cede en la cabecera municipal.

Está conformada por tres grados atendidos por tres docentes respectivamente, un personal administrativo y uno de intendencia, junto con 76 padres de familia y 86 alumnos integramos la comunidad educativa.

Para organizar la sistematización de la experiencia se eligió en colectivo el escenario del aula, con la finalidad de comprender más profundamente nuestras experiencias y así poder mejorarlas y para reconstruirnos de manera individual o colectiva a partir de las reflexiones, aprendizajes y conclusiones.

El eje que orienta este proceso se basa en el aprendizaje significativo de la ficha número 13 Aprendamos juntos significativamente cuyo objetivo se centra en  Propiciar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos a través de la lectura con la certeza de que juntos aprenden más que uno solo.

Los docentes que participamos en esta propuesta: Maestra Martha Susana Magaña Sotelo, Profesor Pedro Torrez Gutiérrez y Maestra Gabriela Curiel Rodríguez

PRESENTACIÓN

El propósito de esta sistematización es el de hacer evidente la incidencia de la implementación  de lectura en la asignatura de Lengua Materna Español 1, 2 y 3 y como estos, acompañados de las prácticas docentes animan a la lectura de parte de los adolescentes. Retornar sobre nuestro propio andar en cuanto a nuestras prácticas pedagógicas y las estrategias didácticas y metodológicas que implementamos en nuestro que hacer pedagógico se torna fundamental si se quiere lograr objetivos como el de incentivar a los alumnos a la lectura para que esta trascienda con significado en sus cotidianidades. Recopilar la memoria de nuestra labor es crucial para identificar los posibles errores, los supuestos desacertados, los prejuicios escondidos que pueden contener nuestras prácticas, pero también, para dar continuidad a las experiencias adecuadas, para exaltar lo bien trabajado y generar preguntas y estrategias de solución. Sistematizar esta experiencia permite hacer un diagnóstico profundo de una práctica que carecía de organización curricular en la institución y que a través del proyecto de lectura se nos presentó la oportunidad de construirla poco a poco, y a su vez relacionarla con nuestro Programa Escolar de Mejora Continua  (PEMC) y Plan de Trabajo Individual PTI. Esta sistematización de experiencia es la primera que se hace en la institución, y surge como proyecto educativo en Jalisco impulsando las Comunidades de Aprendizaje para la Vida (CAV)  para alcanzar una autonomía responsable a toda la comunidad educativa para que implemente esta metodología mientras realiza su quehacer  pedagógico. Siendo más específicos, el aspecto pedagógico se justifica en la medida que se reflexiona sobre las ayudas didácticas implementadas en las prácticas pedagógicas para incentivar a los jóvenes en la lectura y desarrollar habilidades que impactarán en su trayecto formativo.

OBJETIVOS DE SISTEMATIZACIÓN

Propiciar el aprendizaje significativo de nuestros alumnos a través de la lectura con la certeza de que juntos aprenden más que uno solo durante el ciclo escolar.

BREVARIO

Para recuperar el proceso vivido fue necesario apoyarse en una serie de herramientas y técnicas que facilitaron este tercer momento de la sistematización, uno de ellos fue la escala de valoración, el registro diario, el registro semanal y la ficha de recuperación de aprendizajes.

En dichos instrumentos se fue registrando y concentrando a la vez la información que lograra evidenciar que verdaderamente se estaban realzando las actividades planteadas en los acuerdos que se establecían en los diferentes Consejos Técnicos, a continuación se menciona: respuesta a las preguntas orales, errores sintácticos y gramaticales, necesidad de ayuda, contenido de su discurso, vocabulario, oratoria, adecuación y dicción, dichos aspectos fueron considerados en un primer momento como parte de una valoración de la competencia comunicativa  en la expresión oral ya que el dialogo a partir de la lectura . Bajo el precepto de que la conversación es esencial en nuestras vidas, en buena medida porque la mayoría de nosotros no sabemos lo que pensamos hasta que nos oímos diciéndolo. Los docentes sólo actuamos como facilitadores y moderadores de las conversaciones de los alumnos lectores que discriminan, piensan y gozan con la lectura por sí mismos se formulaban al final de la lectura cuatro preguntas básicas que ayudaban y facilitaban el diálogo.

A continuación se describe las construcciones que hicimos en lo  colectivo. Se seleccionó un libro que pudiera ser leído por todo el grupo. Leerlo antes de iniciar las actividades de las distintas asignaturas. Utilizando la metodología DIME, este enfoque Dime no trataba de imponer un sistema de lectura o un método cerrado y estricto. Por el contrario, ya que se sustenta en el gozo de la literatura que los alumnos experimentan al leer un libro que es adecuado para su edad. El enfoque deja que sean ellos quienes conversen sobre sus lecturas y compartan entre sí su entusiasmo y conocimientos con los demás. Bajo el precepto de que la conversación es esencial en nuestras vidas, en buena medida porque la mayoría de nosotros no sabemos lo que pensamos hasta que nos oímos diciéndolo. Los docentes sólo actuaremos como facilitadores y moderadores de las conversaciones de los alumnos lectores que discriminan, piensan y gozan con la lectura por sí mismos. Se formulaban al final de la lectura cuatro preguntas básicas que ayudaban y facilitaban el diálogo.

En primer grado:

Durante el mes de noviembre se inició con la lectura del libro de la vida de Juan José Arreola para jóvenes Infancia y adolescencia ya que se contaban con las suficientes ediciones  y esto permitió que todos los alumnos tuvieran uno en sus manos este se fue leyendo diariamente.

En los meses de diciembre, enero y parte de febrero se completó la lectura del libro El Principito y en los meses de febrero, marzo y abril se finalizó la lectura de  Los mejores cuentos de Oscar Wilde.

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En segundo grado

Se inició el proyecto con el libro Juárez el republicano durante el mes de noviembre.

En el mes de diciembre y enero se seleccionó el material titulado Abrir los ojos para combatir el acoso escolar- bullyng y en el mes de febrero y marzo la novela La perla, en el mes de abril se inició con la obra clásica El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde y aún no se ha terminado.

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En tercer grado:

Se han leído tres obras, Romeo y Julieta, Lazarillo de Tormes y El espejo enterrado.

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CONCLUSIONES

A partir de la Sistematización de la experiencia  periodo 2021-2022, se pretende dar solución al interrogante ¿Para qué sistematizar una experiencia del trabajo en el aula en la cual favorecemos el aprendizaje significativo en nuestros alumnos? Formulada al inicio del de esta propuesta. Al respecto se puede concluir que es necesario generar otros espacios para el desarrollo del proyecto a la lectura ya que permiten fortalecer la motivación por esta y agenciar mejor el desarrollo de habilidades lectoras, expandiendo los límites espaciales más allá del aula. Se identifica la necesidad de fortalecer las interacciones entre docentes y estudiantes, para que los primeros conozcan mejor las necesidades e intereses de los segundos y se origine una empatía bidireccional. Así el docente se descentra de rol frontal, para realmente asumir una actitud de mediador. Cuando se reconocen las características de los alumnos, se pueden realizar actividades más atrayentes para ellos lo que genera mayor participación y apropiación del proyecto por parte de ellos. Es importante que se inicie un proceso de consolidación del modelo pedagógico constructivista que sea aterrizado a través del currículo y la práctica pedagógica de los docentes. Para esto, debe crearse una comunidad educativa participativa. Es necesario reformular la mirada que se tiene de los actores que participan y construyen el aprendizaje en la institución. La comunicación entre pares es importante para el reconocimiento del proyecto de motivación en la lectura, así, la configuración de escenarios para leer se hará más evidente y produzca cambios en los estilos pedagógicos de los profesores. Para concretar el objetivo se requiere de por lo menos dos momentos de evaluación, una diagnóstica, a través de una encuesta donde se recojan los imaginarios e intereses de los  estudiantes, y la otra, una evaluación de procesos permanente o retroalimentación que dé cuenta de las metas conseguidas. Debemos darles coherencia a nuestras prácticas pedagógicas, estrategias didácticas con el modelo pedagógico constructivista; es decir, debemos articular la experiencia previa y cotidiana del estudiante con las mediaciones pedagógicas que implementamos los docentes. Las TIC deben tener un uso más amplio para fortalecer la comunicación entre pares, ya que esta genera mayor motivación, claro está, sin permitir que sean las TIC las que orienten la práctica pedagógica, sino un instrumento que la potencie y redunde en una interacción más frecuente y productiva. La evaluación como seguimiento de la propuesta es fundamental, con esta sistematización se constató que la heteroevaluación es la más concurrente. La autoevaluación ayuda a empoderar a los estudiantes con respecto a su aprendizaje, esta se puede facilitar con la construcción participativa de una rúbrica, por ejemplo. Por otro lado, la retroalimentación permite que identifiquemos las limitantes y los potenciadores; mejora nuestra perspectiva que podemos tener de nuestros estudiantes y disposición hacia la lectura. La evaluación es indispensable para la continuidad y fortalecimiento de la lectura. Con respecto al material de lectura seleccionado, es preciso que el maestro investigue y lea sobre literatura juvenil, que se informe con relación a bibliografía, bases de datos, entre otros aspectos.  Lo que conllevaría a efectuar una selección acorde con la edad y gusto de los alumnos. Una de las estrategias significativas fue la realización del karoque, evento que promovió la integración entre docentes y alumnos, suscitando un estado de alteridad el cual influyó positivamente en la planeación y ejecución de las presentaciones de su participación. Teniendo en cuenta el potencial y el gusto de los estudiantes por las actividades artísticas, sería pertinente articular con talleres que permitan el crecimiento de destrezas como la oralidad, danza, mímica, teatro, poesía. De esta forma en la clase de artes se fortalecerían este tipo de competencias de manera continua. Además, sirvieron para que los docentes ejercitaran habilidades de trabajo en equipo, lo que permitió que las actividades se realizaran según la agenda establecida sin ningún contratiempo.

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