CONTENIDO DE CONOCIMIENTO PARA LA ENSEÑANZA

Contenido de conocimiento para la enseñanza: Innovaciones para la próxima generación de evaluaciones docentes

Aprovechando su rica tradición y liderazgo en investigación educativa, los científicos de investigación ETS y expertos en evaluación han estado trabajando con colegas de la Universidad de Michigan para desarrollar,investigación y refinar evaluaciones enfocadas en el conocimiento que los maestros necesitan para participar efectivamente tareas críticas de enseñanza, a lo que nos referimos como conocimiento de contenido para la enseñanza (CKT). Un enfoque de la investigación en curso es el potencial para el uso de evaluaciones de CKT para mejorar la medición de conocimiento de contenido en la serie de pruebas Praxis II®.

CKT - Orientación teórica

CKT es una teoría basada en la práctica que describe el conocimiento del contenido involucrado en la enseñanza de una materia.

La teoría se construye a partir de una forma de análisis de trabajo, donde las tareas basadas en contenido se identifican a través de un análisis del trabajo de los docentes para identificar ejemplos particulares de tareas recurrentes de enseñanza basadas en el contenido. CKT luego se infiere a través de un análisis de las demandas de contenido que los maestros encuentran al llevar a cabo estas Tareas.    El punto crítico a recordar es que el conocimiento del contenido solo se considera CKT cuando es lógico Se puede justificar una aplicación directa a la práctica docente.

¿Qué es CKT en relación con la evaluación?

Las medidas de CKT están diseñadas para aproximar cómo se utiliza el conocimiento del contenido en la práctica docente, teniendo  en cuenta que la enseñanza ocurre en muchos entornos. Lo más obvio es que la enseñanza se realiza directamente en persona interacciones con estudiantes.  Pero la enseñanza también implica analizar el trabajo de los estudiantes, tomar decisiones sobre actividades basadas en contenido para la instrucción, elegir preguntas apropiadas para hacer en la instrucción, explicar el progreso del estudiante a un colega o padre y en muchas otras prácticas intensivas de contenido que apoyan trabajo interactivo de enseñanza. Por lo tanto, las evaluaciones que incluyen preguntas de CKT van más allá de los tipos de contenido y pedagógicos.

conocimiento actualmente probado en evaluaciones de licencias tradicionales. Las evaluaciones de CKT son muy estrictas están conectados con la práctica docente y, por lo tanto, son específicos de un área temática y un rango de grado en particular A fecha, las preguntas CKT se han desarrollado en torno a descripciones escritas de situaciones de enseñanza auténticas. ETS actualmente está considerando si y cómo elementos adicionales que hacen uso de otros formatos (por ejemplo, video) también podría incluirse en instrumentos CKT.

Historia de la investigación

Durante más de 25 años, los investigadores han estado explorando la idea de que "existe un conocimiento de contenido único a la enseñanza, un tipo de conocimiento profesional específico de la materia ". ii Lee Shulman y sus colegas propuso por primera vez la idea en la década de 1980, utilizando el término "conocimiento del contenido pedagógico" para referirse a este nuevo dominio del conocimiento del maestro.iii A través de su trabajo, Shulman y sus asociados buscaron "representar comprensión del contenido como un tipo especial de conocimiento técnico clave para la profesión de la enseñanza ". iv Uno de siete categorías de conocimiento del maestro (ver Figura 1), Shulman definió el conocimiento del contenido pedagógico (PCK) como “esa amalgama especial de contenido y pedagogía que es exclusiva de los maestros, sus propia forma especial de comprensión profesional ".

Figura 1: Categorías principales de conocimiento del maestro de Shulman

Conocimiento pedagógico general, con especial referencia a esos principios y estrategias generales de gestión y organización del aula que parecen trascender el tema Conocimiento de los alumnos y sus características.

Conocimiento de contextos educativos, que van desde el trabajo del grupo o aula, la gobernanza

y financiamiento de distritos escolares, al carácter de comunidades y culturas.

Conocimiento de fines, propósitos y valores educativos, y sus bases filosóficas e históricas.

El conocimiento del contenido

Conocimiento curricular, con una comprensión particular de los materiales y programas que sirven como "herramientas del comercio "para profesores.

Conocimiento pedagógico del contenido, esa amalgama especial de contenido y pedagogía que es únicamente el provincia de maestros, su propia forma especial de comprensión profesional.

Implícito en el trabajo de Shulman y sus asociados estaba "el argumento de que la instrucción de alta calidad requiere un conocimiento profesional y sofisticado [PCK] que va más allá de reglas simples como cuánto tiempo esperar estudiantes para responder ". vi Shulman escribió: Las formas más útiles de representación de esas ideas, las analogías más poderosas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones, en una palabra, las formas más útiles de representar y formulando el tema que lo hace comprensible para otros. . . Conocimiento del contenido pedagógico también incluye una comprensión de lo que hace que el aprendizaje de temas específicos sea fácil o difícil: el concepciones y preconcepciones que los estudiantes de diferentes edades y antecedentes traen consigo al aprendizaje de los temas y lecciones que se enseñan con mayor frecuencia.

Durante más de una década, Deborah Ball y sus colegas han llevado a cabo una amplia investigación con profesores de matemáticas, estudiando cómo llevan a cabo el trabajo de enseñanza de las matemáticas. Su trabajo tiene profundizamos nuestra comprensión del concepto de PCK de Shulman en el campo de la instrucción matemática. Como bola y sus colegas escribieron en 2008: Por "conocimiento matemático para la enseñanza", nos referimos al conocimiento matemático necesario para llevar fuera del trabajo de enseñanza de las matemáticas. Es importante tener en cuenta aquí que nuestra definición comienza con enseñanza, no profesores. Se ocupa de las tareas involucradas en la enseñanza y la matemática. demandas de estas tareas. Debido a que la enseñanza implica mostrar a los estudiantes cómo resolver problemas, contestar las preguntas de los alumnos y verificar el trabajo de los alumnos exige una comprensión de contenido del currículum escolar. Más allá de estas tareas obvias, buscamos identificar otros aspectos de el trabajo y analizar lo que estos revelan sobre las demandas de contenido de la enseñanza.

...