Cambios De Paradigma En El Actuar Docente.

Principales diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje.

Rol docente centrado en la enseñanza Rol docente centrado en el aprendizaje

Trasmisor del conocimiento mediante una clase magistral. Crea y motiva el aprendizaje utilizando diversas técnicas de aprendizaje.

Utiliza métodos tradicionales, como el dictado. Innova mediante métodos autodidácticos de desarrollo y lectura reflexiva.

Evaluación tradicional ¨examen¨ Evaluación alternativa (transversal)

Pide solución de problemas que no tienen significado real. Promueve la solución de problemas real mediante la investigación mediante tareas

Calidad= mobiliario y equipo Calidad-actividades en un contexto extra curricular

Sigue el programa establecido Adecua y planea actividades por competencias

Utiliza la técnica de la memorización que se olvidan cuando finalizan las circunstancias que lo hacían obligatorio Utiliza redes, mapas conceptuales, mentales etc. buscando el aprendizaje significativo.

No conoce los conocimientos previos a la enseñanza Inicia con un diagnostico para conocer los saberes.

No trabaja las competencias docente y perfil del egresado Si trabaja las competencias

Actor principal docente Facilita el aprendizaje

Cumplir con el contenido curricular Objetivo: alumno exitosa (aprendizaje significativo)

Conclusión:

”Lo que hace el estudiante es, en realidad mas importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor”, (THOMAS J. Shuell, 1986), en esto me deja que la importancia de cada docente debe convertirse en propulsor de generar técnicas y adecuarlas para que cada uno de los alumnos sea autodidacta de su aprendizaje generando su investigación , innovación, diseño y propuestas bajo sus propias herramientas que les permitan ser autosuficientes en su aprendizaje, y de resultados o producto final del alumno , indistintamente de su forma de haber aprendido.

Si viene cierto las técnicas de enseñanza se establecían de forma tradicional y todavía aun se viene dando, debido a la resistencia por parte del profesor, a romper los paradigmas tradicionalistas que les permita a ellos centrarse en su realidad,”El entorno básico para el aprendizaje de los estudiantes de pregrado, el formato conferencia-discusión a cierto punto pasivo en el que el profesor habla y la mayor parte de los estudiantes escucha, es contrario a casi cada principio de condiciones optimas para el aprendizaje de los alumnos” (Robert B. Barr y Jhon Tagga, 1995).

Ahora bien es viable mencionar que por parte de la autoridad se promueven y aplican programas de mejora continua como PROFORDEMS, que les permite a ellos mejorar su desempeño docente y por ende lograr los propósitos que den a los jóvenes estudiantes, competencias para enfrentar la vida laboral y personal para ellos y sus familias.” La calidad personal es una revolución en el sentido tradicional de calidad. Esta revolución en la conciencia de la calidad, es primero y principalmente una nueva forma de pensar acerca de la calidad. En lugar de concentrarse solo en la calidad de los productos, la nueva conciencia de la calidad también abarca la de los esfuerzos individuales de las persona. (Moller y Touborg, citado por Garza, 2006).

Finalmente, ante esto, los jóvenes alumnos se encuentran ávidos de primero tener un espacio en la escuela, que esta oferte la especialidad que le permita un espacio laboral y que su profesor este comprometido en su contexto escolar y contextualice los saberes hacia otros, en el logro de los propósitos de egreso, características como “manejo situacional, creatividad capacidad de realización, domino personal, valía personal”. (Segura, M.,2003).

Citas:

Barr, R. y Tagg, J. 1995. Materiales

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