Centro De Atencion Multiple

Introducción

Se exponen los resultados de la investigación titulada Práctica y significados

educativos de los agentes de los Centros de Atención Múltiple que ofrecen Educación

Primaria en el Estado de Jalisco, la cual ha sido apoyada con recursos de fondos

sectoriales de la Convocatoria de la Subsecretaría de Educación Básica, SEPCONACyT-2003.

De acuerdo con el título Práctica y significados educativos de los agentes de

los Centros de Atención Múltiple que ofrecen Educación Primaria en el Estado de

Jalisco, se pretende dar cuenta de las prácticas de los agentes educativos que

laboran en los Centros de Atención Múltiple en Jalisco, así como los significados se

atribuyen a las mismas.

Desde el principio de la investigación se ha cuidado tanto la pertinencia como

el rigor investigativo, es decir, por un lado, contribuir con conocimientos fundados en

la realidad, las prácticas y los significados que se viven en los Centros de Atención

Múltiple, para la mejora de los servicios de educación especial. Por otro lado, se ha

cuidado el rigor metodológico, desde la selección de los casos, así como cada una de

las mimesis de la información, en el marco de la teoría fundamentada. (Flick, 2004).

Este reporte contiene cuatro capítulos. En el primero se explica en papel que

juegan los Centros de Atención Múltiple (en adelante CAM o Centros), en el ámbito

de los servicios de educación especial y de sus actuales políticas de integración

educativa. Por esas razones se expone la evaluación de las políticas, las

concepciones y las funciones de los órganos de educación especial.

En el segundo apartado se presenta el objeto de estudio y las principales

discusiones metodológicas asumidas a lo largo de la investigación. Particularmente

se delimitan los principales conceptos, teorías y supuestos de la investigación. Desde

el marco de la teoría fundamentada (grounded theory) se busca reconocer los tipos o 9

modelos de las prácticas más significativas de docentes y especialistas de los

centros.

En el capítulo tercero se revelan los cuatro casos seleccionados para el

estudio, en cada uno se da a conocer el contexto general, su origen, la organización

de los servicios que ofrece, algunas características y movimiento del personal y del

alumnado. Posteriormente se exponen los resultados del análisis de las prácticas y

sus significados, descubiertos en cada centro, tanto por parte de los docentes, como

de los especialistas.

En el capítulo cuarto se ofrecen los resultados de la comparación de los

cuatro casos, desde el marco de la teoría fundamentada (grounded theory). Se busca

reconocer los tipos o modelos tanto de las prácticas, como de las interacciones que

llevan a cabo los docentes y especialistas de los centros. Finalmente, esos tipos de

prácticas, interacciones y significados identificados son comparados con ciertos

modelos didácticos, a partir de los cuales se elaboran las conclusiones y las

recomendaciones, al final del reporte.

Desde a mediados de 2003 se conformó el equipo de investigación, formado

por tres investigadoras del Centro de Recursos, Información e Innovación para la

Integración Educativa (CRIIIE), de la Dirección de Educación Especial, apoyados por

un investigador del Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa, dependiente

de la Coordinación de Formación y Actualización de Docentes, todos de la Secretaría

de Educación Jalisco.

A través de esta estrategia de colaboración se pretende lograr diversos

propósitos: producir conocimiento ligado a las problemáticas prioritarias de las áreas

de educación básica, promover la profesionalización de académicos e investigadores

del área de Educación Especial, garantizar la transferencia del conocimiento para

comprender –y con ello resolver el viejo problema del uso de la investigación- y

mejorar la calidad de los servicios de formación continua gracias al nuevo

conocimiento. 10

El Centro de Recursos, Información e Innovación para la Integración

Educativa (CRIIIE) es un servicio de Educación Especial que tiene el objetivo de

proporcionar orientación, asesoría, información y materiales de apoyo a maestros de

Educación Básica, a los padres y madres de familia y a la comunidad en general.

Privilegia la atención al sector de la población que por presentar necesidades

educativas especiales, ve obstaculizado el ejercicio del derecho a recibir una

educación escolarizada acorde a sus circunstancias particulares. La investigación de

los fenómenos educativos que obstaculizan o favorecen la integración educativa es

una de las tareas del centro

El Consejo Interinstitucional de Investigación Educativa es el organismo de la

SEJ responsable de articular las actividades para fomentar la investigación educativa

sobre determinadas áreas prioritarias para el desarrollo educativo en el estado, así

como para fomentar el uso y aplicación del conocimiento para mejorar el diseño de

políticas educativas, la toma de decisiones, la innovación educativa y el mejoramiento

de las prácticas.

Finalmente, deseamos agradecer a las autoridades y especialistas de la

Dirección General de Educación Especial, por las facilidades que han prestado al

equipo de trabajo y al desarrollo de la investigación, así como por sus comentarios

críticos que han ayudado a orientar el desarrollo de la investigación, siempre desde el

horizonte de la mejora de la calidad, la equidad y la atención eficaz a la diversidad de

los servicios de educación especial. Coincidimos que la educación especial tiene un

reto particularmente importante en el campo de la educación básica, en el sentido de

llamar la atención y poner a disposición de cada uno de los alumnos de educación

básica, las mejores propuestas teóricas, científicas y prácticas para la atención

oportuna desde la individualidad y la diversidad. 11

1. El Campo de Estudio: Los Centros de Atención Múltiple

y la Educación Especial

1.1 El Campo de la Educación Especial y su Evolución

“El sentido de lo educativo, pues, es algo

complejo y diverso que queda configurado en

forma distintas en las diversas comunidades

sociales”. (Jiménez, Vila, 1999, p. 17)

El concepto y significado de educación especial no ha sido el mismo a lo largo de la

historia. Se ha modificado según la ideología, las políticas o los paradigmas

científicos en boga. Se encuentran desde concepciones intrínsicamente ligadas al

sujeto a quien se educa, hasta definiciones reflejo de las nuevas políticas enlazadas

a los derechos humanos. A continuación se presentan diferentes nociones de

educación especial, en las que es posible rastrear los cambios operados en este tipo

de educación.

Las primeras definiciones presentadas, están relacionadas con la atención

especializada de personas con alguna discapacidad. Franklin (1996) la define como

la “educación especialmente diseñada y ofrecida a personas discapacitadas,

tradicionalmente, esta clase de educación se ha ofrecido en ambientes segregados”.

(p.314). La versión oficial es coincidente con lo anterior. Se expresa de la siguiente

manera en el Artículo 41 de la Ley General de Educación: “La educación especial

está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a

aquéllos con aptitudes sobresalientes…”

Existen también definiciones que se refieren al aspecto disciplinar de

educación especial:

Se considera a la educación especial como una disciplina con objeto de estudio

propio y con un amplio desarrollo teórico y práctico; teórico porque se perfila como

una disciplina científica que ha organizado y sistematizado un conjunto de

conocimientos alrededor de su objeto (…) Y práctico porque, en la medida en que las

intervenciones educativas, psicológicas, sociales y médicas para el alumno especial y

el ambiente que le rodea, han mostrado y propuesto, desde perspectivas diferentes e

incluso interdisciplinarias, una mejor comprensión con fines de evolución e

intervención. (Sánchez, Acle, De Agüero, Jacobo, Rivera, 2003, p.193). 12

En versiones más actualizadas de acuerdo al enfoque actual de la educación

especial, ésta se define como:

Una acción educativa (…) que actúa en base a unos recursos educativos

específicos puestos a la disposición de cualquier persona, que un unos casos

podrán necesitarse de forma temporal y en otros de forma más continua y

permanente. (Parrilla, 1992, p.37).

Continuando con definiciones más acordes al enfoque actual de la educación

especial, también se entiende que es aquella instrucción que se otorga a los

alumnos con necesidades educativas especiales. (Sánchez, Cantón, Sevilla, 1999.

p.1)

Haciendo un breve análisis de estas definiciones,

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