Cognoscitiva Lingüística (Comunicación, Académico Funcional, Habilidades Sociales)

Objetivos Específicos.

Contenidos.

Actividades de mediación.

Estrategias de Evaluación.

1.1Conocer el nivel de funcionamiento del estudiante en cuanto  a su lenguaje expresivo.

1.2 Reconocer diferentes estrategias de comunicación que presenta el o la  estudiante al iniciar, mantener y terminar una interacción comunicativa.

1.3. Identificar el nivel de conocimiento de los y  las estudiantes de los diferentes conceptos que se trabajan en el área Cognoscitiva Lingüística.

4. Identificar si él o la estudiante expresa por medio de protoimperactivos, de manera  gestual u oral el estado de ánimo.

5. Observar si él o la estudiante utiliza el “si-no  de manera funcional  para expresar deseos, necesidades.

Lenguaje Expresivo.

Comunicación Alternativa y Aumentativa.

Uso de Sistemas Aumentativos Y Alternativos de Comunicación.

*Partes del cuerpo: -  cabeza.

                                   -  Ojos.

                                   -  Nariz

                                   -  boca.

                                   - Manos.

                                   - Piernas.

                                   - Otros.

*Sonidos Onomatopéyicos:

• vaca.
• perro.
• gato.
• chancho.
• Otros.

*Relaciones Espaciales:

                   -  arriba-abajo.

                   - adentro – afuera

                   - grande – pequeño

                   - otros

*Estados de ánimo:

                             - feliz-triste

Comprensión del sí – no.

Uso del sí-no.

Respuesta a preguntas de sí- no.

Reconocimiento de apoyos comunicativos (manos vacías, pictograma, letras) con sí- no.

Utilización de  gestos para expresar el sí – no.

1.1.1Realización de una entrevista inicial al encargado del o la estudiante.

1.1.2 En las actividades de desarrolladas en la clase (circulo, trabajo de mesa, recreo, periodo de alimentación, otros) observar y escuchar las respuestas ante las diferentes preguntas que se realizan.

1.1.3Observación de la forma en que los y las estudiantes comunican las diferentes deseos y necesidades.

1.2.1 Uso por parte de la docente  material concreto, fotográfico y pictográfico que proporcione al estudiante espacios de interacción comunicativa, con el fin de determinar su nivel de abstracción (pre simbólico-simbólico).

1.2.2Presentación de objetos llamativos, láminas de interés del estudiante para la observación de su interacción comunicativa a través del material presentado.

1.31 Utilización de canciones para identificar las partes del cuerpo.

1.3.2 Utilización de material concreto y semiconcreto para la identificación de las partes del cuerpo.

1.3.3 Identificación de sonidos onomatopéyicos por medio de sonidos del medio ambiente.

1.3.4 Realización de sonidos onomatopéyicos y ambientales por parte de la docente y estudiantes.

1.3.5 Realización de títeres de los animales.

1.3.6Realización de diferentes actividades recreativas para trabajar las relaciones espaciales.

1.3.7Realización de actividades de motora gruesa y fina aplicando los conceptos estudiados.

1.3.8Realización de actividades como trasladar objetos y colocarlos según indique la docente (arriba-abajo, adentro – afuera,                          grande – pequeño, otro).

4.1.1 Presentación al estudiante de las fotografías, pictograma u otras imágenes, así como la expresión facial  de los estados de ánimo (feliz, triste) de la docente, en la actividad del círculo, para que el estudiante se identifique.

5.1.1Demostración de objetos agradables para el estudiante en donde deba responder con movimiento cefálico o de forma oral que sí para obtenerlo.

5.1.2 Demostración de objetos no agradables para el estudiante, en donde deba decir que no para rechazar su uso o manipulación.

5.1.3 Realización de actividades donde el estudiante deba emitir una respuesta negativa o afirmativa según desee realizarla o no.

Observación

Entrevista inicial a Padres

Instrumento de comunicación 2016

Instrumento de comunicación 2016.

Perfil del estudiante

Perfil del estudiante

Perfil del estudiante

Perfil del estudiante

Objetivos Específicos.

Contenidos.

Actividades de mediación.

Estrategias de Evaluación.

1.1Identificar  las conductas que evidencien la capacidad en él o la estudiante para regular su comportamiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2. Identificar si él o la estudiante ejecuta órdenes simples de un paso.      

1.3 Conocer el nivel de independencia en la aplicación de habilidades de cuidado personal.

Conductas que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje:

• Contacto visual.
• Seguimiento visual.
• Atención- Concentración
• Espera del turno.
• Permanecer sentado.
• Separación de la madre.

Seguimiento de órdenes simple:

• Venga.
• Vamos.
• Siéntese.
• Levántese.
• Tome
• Lleve

Cuidado personal:

• Lavado de manos.

      - Se desplaza a la pila

      - Abre el tubo

- Se pone jabón en las manos

- Se restriega las manos

 -Se quita el jabón

- Cierra el tubo

- Regresa al aula

- Se seca las manos.

• Alimentación:

• Recoge merienda del armario
• Abre el zipper
• Saca la merienda sobre lProceso de alimentación:
• Abre la boca
• Mastica
• Traga

Uso de la cuchara:

• Toma la cuchara
• Carga la cuchara de comida
• Dirige la cuchara a la boca
• Saca la cuchara de la boca
• Repite el procedimiento una vez que ha masticado y tragado la comida.

Empaques:

• Abre paquetes de galletas
• Saca la pajilla del empaque
• Introduce la pajilla en el

envase.         

1.2.1 Observación del o la estudiante en distintos ambientes de la escuela: aula, comedor, patio salón de actos ante actividades que permitan la manifestación de conductas.

1.2.2Observar el comportamiento de los niños y niñas al establecer las diferentes rutinas del día (círculo, trabajo  de mesa,  merienda, recreo).

1.2.1Ejecución de instrucciones orales que se le den a él o la estudiante  durante diferentes jornadas de trabajo por medio de actividades lúdicas.

1.2.2. Participación del juego “Simón dice…” es estudiante ejecutará dos o tres órdenes simples del aula.

• Levántese.
• Siéntese.
• Tome.
• Venga.

1.3.1Realización de actividades dentro de la rutina diaria del lavado de manos.

1.3.2Observar el nivel de independencia que tiene el niño o la niña para lavarse las manos.

1.3.3 Observación de las conductas del o la estudiante  cuando realiza el período de alimentación.

1.3.4 Observar el nivel de independencia que tiene el niño o la niña para:

• Comer independientemente.
• Permanecer sentado mientras come.
• Comer sin hacer derrames.
• Utilizar los utensilios adecuados

 Ficha conductual.

Ficha conductual.

Instrumento de Evaluación inicial.

Instrumento de Evaluación inicial.

Objetivos Específicos.

Contenidos.

Actividades de mediación.

Estrategias de Evaluación.

1.1Identificar el nivel de desempeño de los y las estudiantes en el área de motora fina con el fin de iniciar un desarrollo que estimule sus necesidades de apoyo.

1.2. Conocer el nivel de funcionamiento que poseen los y las estudiantes en el área de motora gruesa para  reconocimiento del apoyo que requiere de acuerdo a su edad, necesidades e intereses.

1.3 Conocer la forma de percibir por medios de los sentidos (oído, tacto, vista, propiocepción, vestibular) los estímulos externos del ambiente y las respuestas conductuales antes estos.

 Motora Fina:

• Pinza:

           Fina  (   )

      Trípode  (   )

• Agarre:

             Cilíndrico (   )

       A mano llena (   )

             Enganche (   )

Motora Gruesa:

•  Movimientos locomotores:

• Caminar-
• Caminar hacia adelante y atrás.
• Correr.
• Saltar.
• Gatear.
• Subir y bajar gradas.
• Trasladar objetos.

• Movimientos manipulativos:

• Lanzar.
• Patear.
• Apañar.

Respuestas a estímulos:

• Evita el estímulo
• Busca el estímulo
• Baja respuesta al estímulo
• Tolera el estímulo de  forma común

1.1.1Realización de diferentes actividades, en donde los estudiantes puedan pintar con diferentes materiales(pintura, crayolas) y en diferentes superficies(hojas, cartones, papel,  periódico)

1.1.2Arruga una hoja de papel brindada por la docente.

1.1.3 En trabajo de mesa, rasga diferentes tipos de papel.

1.1.4 Presentar al niño (a) un dibujo sencillo,  que lo colorea con distintos materiales: brocha, manos, pincel, crayolas, tapones

1.1.5 En trabajos de mesa, proporcionar al estudiante diferentes actividades con diferentes materiales (gelatina, maicena, agua, harina) para que manipulen, mezclen y experimenten nuevas texturas.

1.1.6 Entrega  de plasticina al alumno para que modele de forma libre y con guía de la maestra en el trabajo de mesa.

1.1.7Facilitación de recetas para hacer plastilina

1.1.8Preparación una masa para elaborar tortillas, galletas, biscochos, cajetas.

1.1.9 Facilitación al alumno de tornillos, chapas, entre otros para que el alumno introduzca dentro de bolsitas y vasos plásticos.

1.2.1Realización de juegos donde el alumno camine al ritmo de la música, cambiando de forma de movilizarse, caminando hacia adelante, atrás.

1.2.2Utilización de  tizas de colores para formar  líneas de diferentes formas para que el alumno pase sobre ellas caminado.

1.2.3Realización  de juegos donde el alumno caminará sobre cuerdas y huellas.

1.2.1Realización de juegos de carreras: correr tras una bola, correr en cuesta y plano.

1.2.2Realización de juegos en donde el  alumno salte de diferentes formas

1.2.3Realización de  juegos en donde el    alumno le permita imitar movimientos.

1.2.4 Realización de caminatas por la escuela.

1.2.5 Realización de juegos dentro y  fuera del aula  donde se pongan obstáculos y se deban pasar.

1.2.6 Ejecución de juegos en donde el alumno deba pasar de un lugar a otro por un camino con obstáculos.

1.2.7 Realización de juegos donde él o la  niña realicen actividades como lanzar bombas, bolas.

1.3.1 Táctil: manipulación de texturas (agua, pintura, semillas, gel, otras)

1.3.2 Vestibular: Caballitos para mecerse, triciclo, hamaca, correr, brincar, rodar,  cama elástica, otros.

1.3.3 Auditiva: música, sonidos de instrumentos musicales y del ambiente.

1.3.4 Visual: Cuarto oscuro, luces de diferentes colores, antifaces de papel celofán.

1.3.5 Propiocepción: tolerancia a abrazos, actividades en colchonetas, uso de pelotas babath, abrazo de almohadas.  

Perfil del estudiante

Perfil del estudiante

Se tomará como referencia la hoja de referencia de Terapia ocupacional