Comprension Lectora

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Influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos (página 2)

Enviado por GUIDO CHANCASANAMPA CAMAC

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Partes: 1, 2

• 4. El medio económico en las copias, viáticos y biblioteca.

• 5. Escaso apoyo de las universidades del país para la lectura de la tesis en la biblioteca de su institución.

1.5. ANTECEDENTES

• ANETECEDENTES NACIONALES

La tesis de MILANOVICH, Manuel (2000) para optar el grado de Doctor en Educación "Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en el campo educativo" plantea la interrogante sobre le grado de correlación entre los puntajes obtenidos en una muestra de estudiantes de educación secundaria y la universidad en un testde inteligencia general (ANTECEDENTES) y en una prueba de comprensión lectora y rendimiento académico (CONSECUENTES) .Desde el punto de vista metodológico es una investigación correlacional que utilizó una prueba de comprensión lectora tipo SAT ( Sholastic Aptitudes Test ) ,debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los obtenidos con el test general ,asimismo se basó en 5 muestras integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la universidad. La conclusión más importante –en relación a nuestra propia investigación-es que la inteligencia general y la comprensión lectora presentan una correlación medianamente alta y significativa en el campo educacional 3.

PIZARRO, (2008), sustentado UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, para obtener grado académico de Magíster en Educación, la tesis titulada Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de instituciones de educación superior es una investigación de tipo Sustantiva:

1) Existen diferencias significativas en la Comprensión Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer Ciclo al cual se le aplica la Técnica del Mapa Mental con respecto a otro al que no se le aplica dicha Técnica.

2) El Nivel de Comprensión Lectora en ambos Grupos tanto en el Pre Test como en el Post Test puede catalogarse entre Deficitario y Dependiente con bajo porcentaje en el Nivel Instruccional y ningún caso en el Nivel Bueno ni Excelente.4

La Tesis de MANCHENA, Franklin (2005) para optar el grado Maestría en Docencia y Gestión Pedagógica "Relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos".

Conclusiones:

1. Los resultados indican que los niñas y niños de ambos grados se ubican en la escala de bien y muy bien en el nivel literal en un 64% y 75%; en el nivel inferencial con 66% y 67% y en 48% y 35% llegan a ubicarse en el nivel criterial.

2. Los resultados nos indican que existe una relación entre el rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los alumnos que no comprenden lo que leen también presentan dificultades para resolver problemas matemáticos. Por otro lado los alumnos que leen bien tienen mejores resultados al momento de aplicar los procesos para resolver un problema matemático.

3. Los resultados nos muestran que el 64% de los estudiantes no presentan dificultades para la resolución de los problemas matemáticos, pero existe un 36% que tiene un nivel regular o malo en este aspecto 5 .

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3 Pizarro, Eduardo (2008). Tesis, Aplicación de los mapas mentales en la comprensión lectora .Lima UNMS. Pág. 102

4Milanovich, Manuel (2000). Tesis, Relación entre la inteligencia general, el rendimiento académico y la comprensión lectora en el campo educativo UPCP. Pág. 107

5MANCHENA, Franklin (2005) Relación entre la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos .Lima UPCP. Pág. 120

Guerreo, Maldonado (2005) Concluye que buena parte de los errores en la resolución de problemas, lo constituye la dificultad de comprensión lectora e interpretación de situaciones por parte del alumno. Es usual pretender facilitar todo al alumno, disminuyendo su esfuerzo y por ende su aprendizaje.

Al contrario de lo que se debería pensar, el hecho de presentar un problema donde se requiera un esfuerzo adicional y la inversión extra de tiempo, no produce tales efectos en el alumno, esto por falta de hábitos en esforzarse para conseguir sus propias metas y por falta de motivación externa en la mayoría de los casos.

El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivación del alumno, tanto en matemáticas, como en todas las asignaturas.

Objetivos

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

• Determinar la influencia de la comprensión lectora en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1º año de secundaria de la I.E "Víctor Raúl Haya de la Torre" Cieneguilla Ugel Nº 06.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

• Medir el nivel de Comprensión lectora de los estudiantes del 1º año de secundaria

• Identificar las dificultades que presentan en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes del 1º de secundaria.

• Explicar el tipo de relación que existe entre la Comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes del 1º año de secundaria.

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6 GUERRERO, Javier (2005) La comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos en alumnos de sexto grado. Lima UCV Pág. 112.

Marco teórico

2.1 BASES TEÓRICAS.

CAP. I DEL CONTEXTO DE ESTUDIO

I. LA EDUCACIÓN Y EL NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

A. LA EDUCACIÓN

La educación (DCN 2009:10), es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

B. EDUCACIÓN SECUNDARIA

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes.

C. CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se inician en el nivel de Educación Inicial, en el cual se configuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán; pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo, como unidad temporal básica, comprende unaorganización por años cronológicos y grados de estudio, considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

D. PRIMER AÑO DE SECUNDARIA (VI CICLO)

En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observación. Desde del punto de vista socio emocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.

• 2. EL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA "VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE" CIENEGUILLA

A. SU UBICACIÓN

La Institución Educativa "Víctor Raúl Haya de la Torre" se encuentra ubicada en el distrito de Cieneguilla, carretera Huarochirí Km.26 ½ tercera etapa, con una población estudiantil de 400 alumnos que vienen del distritos aledaños.

B. IDENTIDAD

VISIÓN:

Al año dos mil doce, seremos una comunidad educativa identificada y comprometida con el PEI, docentes líderes en el desarrollo de la propuesta educativa, con calidad humana ; alumnos, que a través de procesos interactivos de aprendizaje , desplieguen capacidades y valores que le permitan aprender y aplicar creativamente conocimientos que generen desarrollo social.

MISIÓN:

Conformamos una comunidad educativa que centra su atención en la formación integral y armónica de la persona humana desarrollando las capacidades y valores que requiere el contexto social; que permita el desarrollo holístico de los educandos, para garantizar la inserción en el ámbito productivo laboral especializada por profesionales competentes.

C. OBJETIVOS ESTRATEGICOS

• Elevar el nivel académico de los alumnos mediante la planificación y adecuado uso de estrategias, horas y evaluación pertinente

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