Comprensión Lectora

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………..

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CAPÍTULO I

 DIAGNOSTICO Y CONTEXTUALIZACÓN DE LA PROBLEMÁTICA………................. 5

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………….. 8

 DEFINICIÓN………………………………………………………………………………… 8

 FORMULACIÓN…………………………………………………………………………….. 10

 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………. 12

 OBJETIVOS…………………………………………………………………………………. 13

CAPITULO II

 MARCO TEORICO……………………………………………………………………………. 14

CAPITULO III

 ELECCIÓN DEL PROYECTO ……………………………………………………………….. 17

 JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA…………………………………………………………….. 18

 ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA….. 19

 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA…………………………………………………….. 23

 CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………….. 28

 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………… 28

INTRODUCCIÓN

La lectura cumple muchas funciones en las diferentes actividades cotidianas, no sólo en el ámbito meramente escolar y esto no podemos obviarlo si somos conscientes de que la educación primaria tiene por objetivos el aprender a aprender, aprender a vivir y aprender a ser críticos.

La lectura es la fuentes de información, comunicación, expresión son muchas las facetas que podemos trabajar en el aula, siempre en conexión con la propia formación del alumnos en lo que será su vida académica y la propia confrontación con la realidad.

Considero que la lectura es de suma importancia en la vida del hombre, tomando en cuenta que durante su paso por la escuela, el individuo se enfrenta a diferentes situaciones que tienen relación con la lectura y que como parte de esta sociedad en la que se desenvuelve, debe tomar las diferentes estrategias que intervienen en el proceso de la lectura como son: la anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, ya que estas las utilizamos para construir el significado y comprender el texto.

El aspecto educativo en particular ha tenido diferentes investigaciones desde distintos puntos de vista, actualmente una de las situaciones que ha despertado bastante interés es la falta de comprensión lectora que ha sido una problemática, puesto que se ha manifestado en los alumnos de diferentes generaciones, siendo esta una dificultad para el trabajo docente. “Comprensión lectora es el esfuerzo en buscar significados, y este esfuerzo consiste en conectar, una información dad con algo nuevo o diferente.” (Gómez Palacios, 1996)

DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Llevé a cabo un diagnóstico pedagógico considerándolo como una nueva forma de enfrentar el trabajo educativo, como un proceso pedagógico encaminado a intervenir en una realidad concreta para transformarla, de acuerdo a Alfredo Astorga y Van Der Bijf Bart (1995) para llegar a tener una mayor comprensión en torno a la problemática.

El diagnostico se llevo a cabo en la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, de la comunidad de Ayometitla, con los alumnos de cuarto grado los cuales la mayoría de ellos presenta dificultad en la comprensión lectora, el diagnóstico lo realicé empleando las dimensiones para el análisis de la práctica docente, siguiendo la categorización que Cecilia Fierro (1999) propone, donde las diferentes dimensiones se tocan, se entremezclan, pero principalmente particularizan cada aspecto del talante educativo muy útil para el análisis y la comprensión de los diferentes fenómenos a abordar; estas dimensiones son la personal, la institucional, la interpersonal, la social, la didáctica, y la valoral.

Dimensión personal

Los casos la función docente no sólo traspasa la frontera del salón de clases, sino que también traspasa la serie de contenidos, habilidades y actitudes planteados en las aulas; todos poseen una correspondencia e impacto directo en la localidad. Pude observar cotidianamente a un gran número de los alumnos con los que comparto las cinco horas cotidianas de las 8:00 a las 13:00 horas de cada día del calendario escolar, en diferentes espacios y en diferentes actividades.

Dimensión institucional

En la escuela contamos con 11 grupos en total, con once docentes y un directivo escolar, la población infantil es de trescientos cuarenta alumnos. En las evaluaciones realizadas por la supervisión escolar, no se había logrado una participación destacada; en los resultados de la aplicación del examen ENLACE, la escuela había obtenido hasta un 43% de insuficiente en el nivel de desempeño en la asignatura de Español.

La comunicación entre docentes y autoridad escolar se da en un clima de respeto y cooperación en lo normativo, pero en el fondo cada docente presenta una serie de conflictos vinculados a las formas en que se organizaba y se desarrollaba el trabajo, puesto de manifiesto en situaciones tan simples como el día de entrega de cada trabajo requerido por los controles escolares. Al compañero con comunicación deficiente se le dificulta tener lo solicitado en tiempo y forma, perjudicando con ello todas las demás dimensiones, e incluso el trabajo en el aula.

Dimensión interpersonal

Aquí, es posible señalar que entre los docentes y la directora existe un clima de respeto y coordinación hacia el trabajo basado en los lineamientos que como servidores públicos norman la vida institucional, esto es, de respeto, cortesía, cooperación en las relaciones entre compañeros; sin embargo, existen otras consideraciones de diversas índoles que influyen en el trabajo interpersonal, institucional y, que por su naturaleza, impactan el ambiente laboral y por ende trascendía al aula.

En síntesis la dimensión interpersonal es un aspecto que a veces define el desarrollo óptimo de los docentes, en este caso, la designación del mejor docente, las evaluaciones de carrera magisterial, la evaluación y su materialización en la ficha evaluativa, la designación de comisiones y el reparto del grado escolar. Todo esto se basa en el aspecto interpersonal, donde se puede perder la objetividad y el profesionalismo, ya que, considero, son las relaciones interpersonales las que determinan la evaluación y designación de trabajo.

Dimensión social

El nivel económico de los habitantes se considera bueno ya que la comunidad se dedica a la maquila y algunos padres de familia se encuentran en E.U. y esto permite una vida no con limitaciones pero si con lo indispensable y lo bonito de la comunidad es que es muy participativa en cuestión de festejos hacia sus hijos.

Dimensión didáctica

Considero que a pesar de la actualización a la que procuro someterme, así como al fomento de un espíritu innovador, poseo distintas prácticas que se pueden calificar como “tradicionalistas” y que repercuten en mi relación con los alumnos, ya que la escuela posee una red estructural que induce a una serie de prácticas que se engloban en este calificativo. Ejemplo de esto, son los requerimientos administrativos donde la dirección escolar, a su vez apremiada por la supervisión escolar, demanda una serie de trámites, informes, productos, pruebas y demás elementos burocráticos que se exigen con carácter de “urgente” colocando a los docentes en una situación de tener como prioridad estos trámites orillándose a “entretener” a los alumnos con cualquier tarea o actividad sin contenido pedagógico o tal vez útil, pero que mantienen a los alumnos callados y quietos con el fin de que estos le permitan al docente trabajar en dichos tramites, formatos o de carácter meramente administrativo. En síntesis, mi forma de trabajo con los alumnos se vio modificada, afectada e influenciada por actividades concernientes a lo administrativo institucional.

Mi esfuerzo constante por abarcar todas las asignaturas para el desarrollo de mi planeación semanal, dosifiqué los temas e hice un enfoque transversal de los contenidos como un intento de abarcar todos los contenidos; sin embargo, a pesar de mi intento por equilibrar y dar a cada asignatura su tiempo, la asignatura de español era la que consumía una gran parte del tiempo de clases.

En un inicio practiqué la enseñanza de la lectura basándome en la experiencia del niño y mía, posterior me incliné a la investigación de métodos que rescataran lo que yo observaba como necesidad en los alumnos, preocupada siempre por un resultado a largo plazo y no meramente áulico, esta propuesta metodológica no implica planas y planas, no implica dictados sin sentido, sino que parte de la misma naturaleza de los niños: el juego y la interacción con sus compañeros de grado (Minjares, 1986). Para los alumnos el identificarse con un personaje de cuento fue básico para dar paso a mi propuesta.

Dimensión valoral

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