Comprensión Lectora

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………..

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CAPÍTULO I

 DIAGNOSTICO Y CONTEXTUALIZACÓN DE LA PROBLEMÁTICA………................. 5

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………………………….. 8

 DEFINICIÓN………………………………………………………………………………… 8

 FORMULACIÓN…………………………………………………………………………….. 10

 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………. 12

 OBJETIVOS…………………………………………………………………………………. 13

CAPITULO II

 MARCO TEORICO……………………………………………………………………………. 14

CAPITULO III

 ELECCIÓN DEL PROYECTO ……………………………………………………………….. 17

 JUSTIFICACIÓN DE LA ALTERNATIVA…………………………………………………………….. 18

 ELEMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA….. 19

 PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA…………………………………………………….. 23

 CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………….. 28

 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………… 28

INTRODUCCIÓN

La lectura cumple muchas funciones en las diferentes actividades cotidianas, no sólo en el ámbito meramente escolar y esto no podemos obviarlo si somos conscientes de que la educación primaria tiene por objetivos el aprender a aprender, aprender a vivir y aprender a ser críticos.

La lectura es la fuentes de información, comunicación, expresión son muchas las facetas que podemos trabajar en el aula, siempre en conexión con la propia formación del alumnos en lo que será su vida académica y la propia confrontación con la realidad.

Considero que la lectura es de suma importancia en la vida del hombre, tomando en cuenta que durante su paso por la escuela, el individuo se enfrenta a diferentes situaciones que tienen relación con la lectura y que como parte de esta sociedad en la que se desenvuelve, debe tomar las diferentes estrategias que intervienen en el proceso de la lectura como son: la anticipación, predicción, inferencias, muestreo, confirmación, autocorrección, ya que estas las utilizamos para construir el significado y comprender el texto.

El aspecto educativo en particular ha tenido diferentes investigaciones desde distintos puntos de vista, actualmente una de las situaciones que ha despertado bastante interés es la falta de comprensión lectora que ha sido una problemática, puesto que se ha manifestado en los alumnos de diferentes generaciones, siendo esta una dificultad para el trabajo docente. “Comprensión lectora es el esfuerzo en buscar significados, y este esfuerzo consiste en conectar, una información dad con algo nuevo o diferente.” (Gómez Palacios, 1996)

DIAGNÓSTICO Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Llevé a cabo un diagnóstico pedagógico considerándolo como una nueva forma de enfrentar el trabajo educativo, como un proceso pedagógico encaminado a intervenir en una realidad concreta para transformarla, de acuerdo a Alfredo Astorga y Van Der Bijf Bart (1995) para llegar a tener una mayor comprensión en torno a la problemática.

El diagnostico se llevo a cabo en la Escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla, de la comunidad de Ayometitla, con los alumnos de cuarto grado los cuales la mayoría de ellos presenta dificultad en la comprensión lectora, el diagnóstico lo realicé empleando las dimensiones para el análisis de la práctica docente, siguiendo la categorización que Cecilia Fierro (1999) propone, donde las diferentes dimensiones se tocan, se entremezclan, pero principalmente particularizan cada aspecto del talante educativo muy útil para el análisis y la comprensión de los diferentes fenómenos a abordar; estas dimensiones son la personal, la institucional, la interpersonal, la social, la didáctica, y la valoral.

Dimensión personal

Los casos la función docente no sólo traspasa la frontera del salón de clases, sino que también traspasa la serie de contenidos, habilidades y actitudes planteados en las aulas; todos poseen una correspondencia e impacto directo en la localidad. Pude observar cotidianamente a un gran número de los alumnos con los que comparto las cinco horas cotidianas de las 8:00 a las 13:00 horas de cada día del calendario escolar, en diferentes espacios y en diferentes actividades.

Dimensión institucional

En la escuela contamos con 11 grupos en total, con once docentes y un directivo escolar, la población infantil es de trescientos cuarenta alumnos. En las evaluaciones realizadas por la supervisión escolar, no se había logrado una participación destacada; en los resultados de la aplicación del examen ENLACE, la escuela había obtenido hasta un 43% de insuficiente en el nivel de desempeño en la asignatura de Español.

La comunicación entre docentes y autoridad escolar se da en un clima de respeto y cooperación en lo normativo, pero en el fondo cada docente presenta una serie de conflictos vinculados a las formas en que se organizaba y se desarrollaba el trabajo, puesto de manifiesto en situaciones tan simples como el día de entrega de cada trabajo requerido por los controles escolares. Al compañero con comunicación deficiente se le dificulta tener lo solicitado en tiempo y forma, perjudicando con ello todas las demás dimensiones, e incluso el trabajo en el aula.

Dimensión interpersonal

Aquí, es posible señalar que entre los docentes y la directora existe un clima de respeto y coordinación

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