Construir Competencias desde la Escuela.

Construir Competencias desde la Escuela.

Se considera que una competencia permite enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones. La escuela es formadora de competencias: unas se construyen en gran parte en ella, otras en absoluto. En la educación básica se da más valor a la asimilación de conocimientos, pero sin conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. La moda actual por las competencias se ancla en dos bases

La transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos no son dadas “en la marcha"3.En la escuela, no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da bastante importancia a este impulso. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente, dicho en otras palabras, una problemática antigua, la de la "transferencia de conocimientos”. La definición de las competencias ha traído un grave error: solo se antepone “... un verbo ala acción frente a los conocimientos disciplinarios...”. Por el contrario”... la descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos.

La definición de las competencias ha traído un grave error: solo se antepone “... un verbo a la acción frente a los conocimientos disciplinarios...”. Por el contrario”... la descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar de los conocimientos...”Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la transposición didáctica, no cuestionará las finalidades de la escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo envase.

Se dan ocho grandes categorías de competencias:

1. La que se refiere a los derechos, límites y necesidades.

2. La construcción de proyectos

3. El análisis de situaciones

4. La actuación cooperativa

5. La construcción de organizaciones

6. Administración de conflictos

7. Manejar las normas

8. Construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.

Es necesario dejar de pensar en la escuela básica en primer lugar como una preparación para los estudios largos, es preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños y los adolescentes, lo que no es sencillo.

1. Las personas vinculadas a la escuela. Se funda, pues, necesariamente, en alianzas y compromisos, lo que hace que se parezca un poco a un albergue español. Por ello, no basta con decir que uno adhiere a un enfoque por competencias, hay que decir por qué y qué relación se establece entre competencia y fracaso escolar. Yo defendería la tesis siguiente: no se transforman otras dimensiones del sistema educacional, si nada cambia salvo los programas o el lenguaje con el cual se habla de las finalidades de la escuela, el enfoque por competencias y, más globalmente, la renovación de los programas de la escuela, no será sino un nuevo voladero de luces, una peripecia en la vida del sistema educacional.

Los nuevos textos sobre la escuela francesa y otros, equivalentes, en otros países capitalizan una buena parte de lo que puede decirse de inteligente acerca de los programas escolares a partir de los trabajos de las ciencias de la educación y de las proposiciones de los movimientos pedagógicos. Hoy en día, los textos ministeriales, cada vez más sofisticados, están escritos o inspirados por la fracción más inspirada de la noosfera, la esfera de aquellos que, fuera del aula, piensan los contenidos y las prácticas. ¿Es esto suficiente? Los nuevos programas, escritos por intelectuales no por los tomadores de decisiones o los gestores, ¿pueden traducirse en cambios reales en la enseñanza? Esto dependerá de la fuerza sistémica y de la voluntad política. Resulta vano, en mi opinión, fundar grandes esperanzas

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