De los llanos centrales
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DEVENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“ROMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS DOCENTES, PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES COMO PROMOTORES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES LA ESCUELA BOLIVARIANA MORUY MUNICIPIO FALCON DEL ESTADO FALCON
Tesis Presentada Como Requisito Parcial Para Optar al Grado de Magíster en Educación, Mención Orientación
Autora: Lugo Deyla.
Tutora: Dra. Campos Gladys
San Juan de los Morros, Septiembre de 2010
Ciudadano (a)
Coordinador y Demás Miembros de
La Comisión Técnica de Trabajo de Grado
Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho
Por la presente hago constar que he leído el Proyecto del Trabajo de Grado de Maestría, presentado por la ciudadana Deyla Lugo C.I. 10.611.39 para optar al grado de Magister en Educación Mención Orientación cuyo título tentativo es programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy Municipio Falcon dl Estado Falcon y que deseo asesorar a la estudiante en calidad de tutora durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los veinte días del mes de Septiembre de 2010.
Dra. Gladys Campos
Tutora
DEDICATORIA
A Dios, por darme vida y conservar mi salud para seguir adelante.
A mis padres y hermanos; quienes me dan fortaleza siguiendo su ejemplo con amor y apoyo espiritual.
A mi hijo y esposo; que este logro también es de ellos al hacerse realidad.
A mis amigas y estudiantes; quienes con su paciencia me dieron su apoyo en los momentos que lo necesite.
A todos Dios les Bendiga!!!
Deyla Lugo
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por haberme dado la vida y ser la guía que me ha conducido para seguir adelante.
A la Universidad Nacional Experimental de los Llanos “Rómulo Gallegos”, por la oportunidad de realizar mi maestría en Educación Mención Orientación.
A mi tutora Dra. Gladys Campos; por su apoyo y conocimientos al realizar este trabajo.
A mis amigos, compañeros de trabajo quienes de una manera sincera me dieron palabras de aliento para seguir adelante.
A todos mi agradecimiento eterno!!!
Deyla Lugo
ÍNDICE GENERAL
p.p.
INDICE DE GRÁFICOS………………………………………………………… vii
ÍNDICE DE CAUDROS ………………………………………………………… ix
RESUMEN……………………………………………………………………….. Xii
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO
I EL PROBLEMA………………………………………………… 4
Planteamiento del Problema……………………………………….. 4
Objetivos de la Investigación……………………………………… 7
Objetivo General…………………………………………….. 7
Objetivos Específicos……………………………………….. 7
Justificación de la investigación…………………………………… 8
II MARCO TEORICO 11
Antecedentes de la Investigación………………………………………. 11
Bases Teóricas………………………………………………………….. 14
La Orientación en Venezuela………………………………. 14
La orientación ……………………………………………………. 17
La Orientación Educativa…………………………….……… 18
Niveles de Intervención en Orientación…………………….. 22
Los servicios de Orientación………………………………… 25
Diseño de Los servicios de Orientación……………………… 25
La Escuela como Espacio Vital…………………………….. 26
Formación Integral……………….………………………… 28
Dimensiones de la Formación Integral……………………... 29
Fundamentación Teórica…………………………………………. 31
Teoría Cognitiva - Conductual……………………………... 32
Fundamentación Psicologica…………………………………………… 33
Fundamentación Pedagogica…………………………………………… 35
Bases Legales………………………………………………………….. 35
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela……. 35
Ley Orgánica de Educación (2009)………………………….. 37
Ley Orgánica de Salud……………………………………… 37
Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2.008) ……………………………………. 38
Código de Ética del Profesional de la Orientación………….. 38
Operacionalizacion de la Variable……………………………………… 41
III MARCO METODOLOGICO……………………………………….. 44
Diseño de la Investigación……………………………………………… 44
Tipo de la Investigación………………………………………………… 44
Nivel de la Investigación……………………………………………….. 45
Modalidad de la Investigación………………………………………… 45
Población y Muestra …………………………………………………… 46
Población…………………………………………………………… 46
Muestra 46
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos………………………. 48
Técnicas……………………………………………………………... 49
Instrumentos………………………………………………………… 49
Validez y Confiabilidad del Instrumento………………………………… 49
Validez………………………………………………………………. 49
Confiabilidad………………………………………………………… 50
Técnica de Análisis de Datos ……………………………………………. 52
IV ANÁLISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS………… 54
Presentación y Análisis de Resultados…………………………………… 54
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………….. 80
Conclusiones……………………………………………………………... 80
Recomendaciones………………………………………………………… 82
VI LA PROPUESTA ………………………………………………………. 83
Presentación de la Propuesta……………………………………………... 83
Justificación de la propuesta …………………………………………….. 85
Objetivos de la Propuesta………………………………………………… 85
Objetivo General…………………………………………………... 85
Objetivos Específicos……………………………………………… 86
Fundamentación Teórica ………………………………………………… 86
Bases Legales ……………………………………………………………. 89
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)…... 89
Ley Orgánica de Educación (2009)……………………………….. 89
Ley Orgánica de Protección a Niños y Adolescentes. (2008)……. 90
Código de Ética del Profesional de la Orientación………………... 90
Factibilidad de la Propuesta……………………………………………… 91
Procedimientos para la Aplicación de la Propuesta …………………….. 92
Plan de Acción ………………………………………………………….. 94
REFERENCIAS…………………………………………………………………………. 100
ANEXOS ………………………………………………………………………………… 102
A. Cuestionario…………………………………………………………………. 103
B. Carta de Validación…………………………………………………………. 106
C. Reseña Histórica de la Escuela Bolivariana Moruy………………………… 108
CURRICULUM VITAE DE LA AUTORA ………………………………………… 110
INDICE DE GRAFICOS
GRAFICOS pp.
01 ¿Considera usted que mediante la orientación educativa los y las estudiantes puedan consolidar hábitos de estudio?.......................................
55
02 ¿Considera que con atención individual en la escuela, los y las estudiantes fomentaran sus habilidades intelectuales? …………………...
56
03 ¿Cree usted que con ayuda sistematizada los niños y niñas desarrollaran habilidades para expresar libremente sus ideas?...........................................
57
04 ¿Le gustaría contar con herramientas o estrategias para que sus hijos, hijas o estudiantes realicen eficientemente las tareas educativas ?.....................
58
05 ¡Desearía contar con un servicio de orientación que le facilite la preparacion de los y las niñas para mantener un trato afectivo con todas las personas que le rodean?...........................................................................
59
06 ¿Piensa que un programa de orientación educativa le ayudaría a los y las estudiantes a aprender de sus propias experiencia?....................................
60
07 ¿Un servicio de orientación educativa facilitaría la aplicación de acciones significativas para potenciar la atención en los niños y las niñas?..............
61
08 ¿Considera importante contar con un programa de orientación que desarrolle en los y las estudiantes la capacidad de mantener la concentración sobre un tema o actividad o tarea esté realizando?................
62
09 ¿El contar con un servicio de orientación en su escuela potenciaría la capacidad memorística en los y las estudiantes? …………………………..
63
10 ¿Le gustaría contar con un servicio de orientación que permita a sus hijos, hijas o estudiantes actuar con asertividad, por ejemplo, para rechazar peticiones irrazonables o exponer sus legítimos intereses?..........................
64
11 ¿Considera que a los niños y niñas requieren de orientación para ejecutar competentemente una tarea social?...............................................................
65
12 ¿Con ayuda de la orientación educativa se pueden fomentar las relaciones Sociales entre los niños, las niñas y demás personas que le rodean?............
66
13 ¿La puesta en práctica de un servicio de orientación educativa prepararía a los y las niñas a estimar los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de las labores que le corresponda realizar?..........................................
67
14 ¿Le seria de utilidad un servicio de orientación educativa que fomente en los y las estudiantes una óptima disposición al trabajo que se le asigne tanto en el hogar como en la escuela? ……………………………………..
68
15 ¿Promueve la realización de actividades escolares que fomentan el desarrollo del pensamiento de sus hijos, hijas y/o estudiantes (pensamiento lógico, crítico y creativo? …………………………………
69
16 ¿Ayuda a los niños y niñas a desarrollar las actividades para razonar, solucionando problemas planteados, de acuerdo a su nivel evolutivo?.....
70
17 ¿Procura desarrollar en los niños y niñas, actitudes positivas hacia el proceso educativo por el que transita? ……………………………………
71
18 ¿Se ocupa de la formación en valores integrándolos al quehacer diario, en sus hijos, hijas y/o estudiantes?
72
19 ¿Promueve acciones para facilitar el desarrollo emocional de sus hijos, hijas y/o estudiantes? ………………………………………………………
73
20 ¿Involucra a su hijo, hija o estudiantes en actividades cotidianas que le conlleven a reconocer las diversas problemáticas sociales presentes en su comunidad?................................................................................................
74
21 ¿Permite que sus hijos, hijas y/o estudiantes realicen trabajo en equipos para fomentar con ello la socialización? …………………………………
75
22 ¿Procura que sus niños, niñas y/o estudiantes respeten las opiniones de otras personas diferentes a las suyas?...........................................................
76
23 ¿Fomenta en su hijo, hija y/o estudiante el respeto hacia la diversidad cultural? ……………………………………………………………………
77
24 ¿Incentiva a los niños y las niñas a que expongan sus gustos por el ejercicio de una futura profesión?.................................................................
78
25 ¿procura que sus hijos, hijas o estudiantes adquieran conocimientos laborales en relación a la profesión que les gustaría ejercer? ……………..
79
INDICE DE CUADROS
CUADROS
pp.
01 Operacionalizacion de la Primera Variable……………………………….. 41
02 Operacionalizacion de la Primera Variable……………………………….. 42
03 Población y Muestra ……………………………………………………… 45
04 Calculo de Confiabilidad…………………………………………………..
50
05 Desviación Típica………………………………………………………….. 51
06 ¿Considera usted que mediante la orientación educativa los y las estudiantes puedan consolidar hábitos de estudio?......................................
55
07 ¿Considera que con atención individual en la escuela, los y las estudiantes fomentaran sus habilidades intelectuales? …………………..
56
08 ¿Cree usted que con ayuda sistematizada los niños y niñas desarrollaran habilidades para expresar libremente sus ideas?..........................................
57
09 ¿ Le gustaría contar con herramientas o estrategias para que sus hijos, hijas o estudiantes realicen eficientemente las tareas educativas ?.............
58
10 ¡Desearía contar con un servicio de orientación que le facilite la preparacion de los y las niñas para mantener un trato afectivo con todas las personas que le rodean?...........................................................................
59
11 ¿Piensa que un programa de orientación educativa le ayudaría a los y las estudiantes a aprender de sus propias experiencia?....................................
60
12 ¿Un servicio de orientación educativa facilitaría la aplicación de acciones significativas para potenciar la atención en los niños y las niñas?..............
61
13 ¿Considera importante contar con un programa de orientación que desarrolle en los y las estudiantes la capacidad de mantener la concentración sobre un tema o actividad o tarea esté realizando?................
62
14 ¿El contar con un servicio de orientación en su escuela potenciaría la capacidad memorística en los y las estudiantes? ………………………….
63
15 ¿Le gustaría contar con un servicio de orientación que permita a sus hijos, hijas o estudiantes actuar con asertividad, por ejemplo, para rechazar peticiones irrazonables o exponer sus legítimos intereses?..........................
64
16 ¿Considera que a los niños y niñas requieren de orientación para ejecutar competentemente una tarea social?
65
17 ¿Con ayuda de la orientación educativa se pueden fomentar las relaciones Sociales entre los niños, las niñas y demás personas que le rodean?...........
66
18 ¿La puesta en práctica de un servicio de orientación educativa prepararía a los y las niñas a estimar los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de las labores que le corresponda realizar?..........................................
67
19 ¿Le seria de utilidad un servicio de orientación educativa que fomente en los y las estudiantes una óptima disposición al trabajo que se le asigne tanto en el hogar como en la escuela?
68
20 ¿Promueve la realización de actividades escolares que fomentan el desarrollo del pensamiento de sus hijos, hijas y/o estudiantes (pensamiento lógico, crítico y creativo? ………………………………….
69
21 ¿Ayuda a los niños y niñas a desarrollar las actividades para razonar, solucionando problemas planteados, de acuerdo a su nivel evolutivo? ….
70
22 ¿Procura desarrollar en los niños y niñas, actitudes positivas hacia el proceso educativo por el que transita? …………………………………….
71
23 ¿Se ocupa de la formación en valores integrándolos al quehacer diario, en sus hijos, hijas y/o estudiantes? ……………………………………………
72
24 ¿Promueve acciones para facilitar el desarrollo emocional de sus hijos, hijas y/o estudiantes?...................................................................................
73
25 ¿Involucra a su hijo, hija o estudiantes en actividades cotidianas que le conlleven a reconocer las diversas problemáticas sociales presentes en su comunidad?..................................................................................................
74
26 ¿Permite que sus hijos, hijas y/o estudiantes realicen trabajo en equipos para fomentar con ello la socialización? …………………………………..
75
27 ¿Procura que sus niños, niñas y/o estudiantes respeten las opiniones de otras personas diferentes a las suyas?...........................................................
76
28 ¿Fomenta en su hijo, hija y/o estudiante el respeto hacia la diversidad cultural?
77
29 ¿Incentiva a los niños y las niñas a que expongan sus gustos por el ejercicio de una futura profesión?................................................................
78
30 ¿Procura que sus hijos, hijas o estudiantes adquieran conocimientos laborales en relación a la profesión que les gustaría ejercer? ……………..
79
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS DOCENTES, PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES COMO PROMOTORES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES LA ESCUELA BOLIVARIANA MORUY MUNICIPIO DEL ESTADO FALCON
Tesis Presentada Como Requisito Parcial Para Optar al Grado de Magíster en Educación, Mención Orientación
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo general Proponerun programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy, Municipio Falcón del Estado Falcón. Metodológicamente, se fundamenta en una investigación No experimental, tipo de Campo, nivel Descriptivo y modalidad de Proyecto Factible. La población es de catorce (14) docentes y de ciento dos (102)padres, madres y representantes. La muestra de la población docente se toma como total, mediante un muestreo intencionado, y la de padres, madres y representantes quedo establecida en treinta y un (31) lo que representa el 30% de la población. La técnica de recolección de datos es la encuesta y como instrumento se utiliza un cuestionariodicotómico de 25 preguntas con alternativas de respuesta Si y No, el cual fue validado a través de un Juicio de Expertos y su Confiabilidad se determinó mediante un Test- Retest. Se llegó a la conclusión de queel mayor porcentaje de las personas encuestadas Si desean contar con un servicio de orientación educativa que facilite la aplicación de acciones significativas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, en atención a que un alto número de los padres, madres, representantes y responsables que participaron en la encuesta, No participan efectivamente en las acciones derivadas del proceso educativo, dejando de atender a sus estudiantes, hijos, hijas y/o representados,
Palabras Claves: Orientación Educativa. Programa. Formación Integral. Promotores.
INTRODUCCION
El desarrollo continuo de los niños y las niñas exige a los profesionales de la educación orientar en todos los espacios de interacción, necesitando, por ello, una visión genérica de los aspectos que definen la orientación educativa, demandando lo que necesitan en cada momento del proceso escolar, así como aplicando aquellos que poseen en el ejercicio de su práctica educativa.La implicación de todos, como una mediación orientadora, propiciará una mejora del trabajo desarrollado en el aula, así como una mayor transferencia ecológica del aprendizaje del alumnado.
En tal sentido, la orientación educativa es un concepto global y dinámico que guía la vida de un centro educativo, implicando a todos los agentes de este último, que deriva de forma progresiva en la realidad del aula, mejorando el proceso de aprendizaje-enseñanza. En última instancia, el alumnado debe estar orientado sobre todos los aspectos de su proceso formativo, como educando y como persona, así como saber autoorientarse de forma progresiva; en definitiva, la orientación educativa compete a todos y se dirige a todos, principalmente al alumnado, debiendo concretarse, a través de las estrategias seleccionadas en el acto didáctico.
Vista de esta manera, la orientación educativa debe derivar, en última instancia, al aula, donde se concreta y desarrolla mediante la conjugación total o parcial de una serie de vectores que la definen e implementan. La aplicación sistemática y sistémica de dichos vectores de trabajo, con la mediación de las estrategias de orientación educativa, mejorarán el aprendizaje del alumnado, la propia enseñanza y, por ende, la calidad de todo centro educativo. En atención a lo expuesto, surge la necesidad de realizar esta investigación, que se propone como objetivo general proponer un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy.
Cabe destacar que la determinación de este programa de orientación educativa puede ser entendida como acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los y las estudiantes y con proyección a los padres, madres y representantes insertos en la realidad de un centro educativo y debe establecerse de forma comprensiva e integrada al currículocuya canalización y desarrollo, incidirá en todos los ámbitos del proceso educativo y, consecuentemente, en el desarrollo de los procesos de aprendizaje-enseñanza, optimizando la consecución de las finalidades educativas establecidas para un determinado periodo educativo, así como el desarrollo integral del alumnado.
Con el propósito de dar cumplimiento a este trabajo, se ha estructurado el mismo en seis (06) capítulos consecutivos, desarrollados de la manera expuesta a continuación: El Capítulo I es el Problema de Investigación y se inicia planteando el problema que da origen al trabajo tal y como lo es las apreciaciones de que en la Escuela Bolivariana Moruy, no se está llevando a cabo una orientación educativa que atienda a la diversidad individual y colectiva, estableciendo sus causas y consecuencias para luego proponer como alternativa de solución el diseño de un programa de orientación . Se continúa con los objetivos general y específico y con la justificación de la investigación.
En el Capítulo II, denominado Marco Teórico se hace mención a los antecedentes de la investigación y a las bases teóricas donde se describen a profundidad los elementos que caracterizan a cada una de las variables. Este proceso da paso a la fundamentación teórica. En este mismo capítulo se dan a conocer las bases legales que comprenden diferentes artículos tomados de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y de la Ley Orgánica de Educación. Se continúa con la definición de términos básicos para cerrar con la operacionalización de las variables e indicadores.
El Capítulo III se titula Marco Metodológico e incluye los aspectos técnicos que permitirán el desarrollo científico de la propuesta la cual se fundamenta en una investigación No-experimental, tipo de Campo, nivel Descriptivo y modalidad de Proyecto Factible; la técnica es la encuesta y el cuestionario su instrumento; validez a partir del juicio de expertos y confiabilidad por la aplicación de una prueba piloto y un Test-Retest y finalmente, la técnica estadística descriptiva con distribución de frecuencias a través de la cual se analizaron los datos obtenidos de la aplicación del instrumento. El Capítulo IV, se corresponde con la Presentación y Análisis de los Resultados en el que se presentan, mediante tablas y gráficos circulares los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario y en función de la frecuencia acumulada en cada uno de los ítems.
En el Capítulo V se hace referencia a las Conclusiones y Recomendaciones. Las conclusiones se basan en el desarrollo de los cuatro (04) primeros capítulos en relación a objetivos; fundamentación teórica y legal; al tipo y diseño de investigación; a los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario y al contexto donde se efectuó esta investigación. Las recomendaciones, por su parte, se elaboraron a partir de los resultados y de las conclusiones y finalizan exhortando a los y las docentes a que tomen conciencia de la importancia de la orientación educativa, y que se motiven a participar en los procesos de crecimiento personal de cada uno de sus estudiantes.
El Capítulo VI es en el que se desarrolla La Propuesta, titulada programa de orientación educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana “Moruy”. Estado Falcón y está conformada por los siguientes elementos: Presentación, justificación, objetivo general y específico, fundamentación teórica, factibilidad y planes de acción. Finalmente, se presentan las referencias bibliográficas, los anexos generales y el currículum vitae de la autora.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La orientación puede verse como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las correspondientes opciones que pueden emprender las personas. Por su parte, la orientación educativa supone la puesta en práctica por parte del centro escolar de un conjunto de actuaciones encaminadas a asegurar por un lado una educación integral del alumnado y por otro un proceso educativo que se ajuste al máximo a las características y necesidades de todos y cada uno de ellos. Hay casos en que el alumno ha de elegir entre alternativas distintas, o en que, a consecuencia de decisiones académicas se ve encaminado hacia alguna de las alternativas. En unos y otros casos, en un proceso de decisión que corresponde a los propios alumnos, o bien a los docentes, tiene su lugar y su papel la orientación como función y actuación específica.
Cabe destacar, que el orientador, sobre todo en la atención del alumno en la etapa básicas de la educación, tiene como propósito el de proveer de soporte para que el mismo descubra, conozca y adquiera competencias en el manejo de sus potenciales y posibilidades con lo cual estará mejor equipado para enfrentar sus limitaciones, circunstancias y promover su desarrollo como individuo autónomo y como ser social. Al respecto, Bausela (2005) establece que la finalidad y alcance último en el proceso de Orientación es lograr que ese individuo preserve y tienda a una vida saludable a través de la toma decisiones competentes, informadas e implemente cursos de acción que le permitan funcionar con sentido ético, con responsabilidad consigo mismo y con autonomía en y por la sociedad donde convive.
En tal sentido, cuando se plantea la promoción de un alumno de un ciclo a otro, o la mejor ubicación escolar para él, la evaluación de las capacidades actuales del sujeto ha de ir acompañada de la orientación respecto a las posibilidades más interesantes de futuro, lo cual no siempre ocurre de la manera como se espera. La necesidad de orientación educativa es mayor, cuanto más variadas y complejas son las posibilidades donde el alumno puede elegir. Por otra parte, el completo desarrollo de las funciones de orientación es tan amplio, y a veces tan complejo, que los profesores o los tutores pueden sentirse desbordados por su responsabilidad.
Aunado a lo anteriormente expuesto, en las Escuelas Bolivarianas no se está llevando a cabo una orientación educativa que atienda a la diversidad individual y colectiva; que se conforme como principio básicos de la educación, y que forme parte de los objetivos de estos centros de enseñanza y de las funciones que todo el profesorado en su conjunto debe ejercer.De igual manera, en estos centros escolares, no se están diseñando estrategias de orientación educativa para adecuar la enseñanza a las características y necesidades personales del alumnado, llegando a producirse desfases en la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales por condiciones personales de discapacidad o sobredotación.
En esta realidad se puede incluir a la Escuela Bolivariana Moruy, institución ubicada en ubicada al norte de la Península de Paraguaná en la Parroquia Moruy del Municipio Falcón del estado Falcón, conformada por doce secciones, con una matrícula total de 300 alumnos. En esta institución no se cuenta con un proceso de orientación educativa que ayude al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solución satisfactoria a los problemas de aprendizaje, ni se asiste al educando con el fin de que éste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividadesescolares. Por otra parte, tampoco se formulan ni realizan planes según sus aptitudes e intereses para que alcance armónicamente losfines últimos de una educación integral.
Es así como las debilidades manifiestas en los centros educativos de Educación Primaria, traen consigo algunas consecuencias, entre ellasla interrupción de los estudios o deserción escolar, siendo más notorio en el sexo masculino; el desmejoramiento de las condiciones de vida, el incremento de las brechas de desigualdad social y el deterioro económico de las familias que son determinantes para que muchos jóvenes alcanzar su proyecto de vida a través de procesos educativos eficientes y efectivos.Esta situación también dificulta la asistencia al desarrollo de la persona, y la atención a su proceso de crecimiento y fortalecimiento de sus opciones para el logro de una vida más plena y satisfactoria.
En este mismo orden de ideas se puede señalar que las deficiencias de una efectiva orientación educativa en las Escuelas Bolivarianas incrementa también lo que ha sido considerado como amenazas presentes en las comunidades, tales como son el vandalismo, juegos de envite y azar, alto consumo de bebidas alcohólicas, tráfico y consumo de drogas, embarazo precoz y deficiente saneamiento ambiental, lo que se convierten en factores de riesgos en el desarrollo saludable físico y psicológicamente del preescolar y escolar en formación. Merece destacar que, tal como lo refiere Vera(2006), la acción de la Orientación tiende a ser desconocida y en ocasiones hasta descalificada como profesión única y diferenciada de otras profesiones afines que comparte un mismo campo profesional.
En este sentido, cobra especial significación el Diseño de un Programa de Orientación Escolar, como una alternativa de solución a los problemas educativos que interfieren en la formación integral del educando y que estará preparado con las herramientas que le faciliten la intervención educativa efectiva, a través de acciones que les permita mejorar sus competencias en la gestión del aula, la construcción de buenas relaciones interpersonales, el mejoramiento del clima social, ajustarse a la diversidad para aprender ymejorar las relaciones familia-escuela.
Se puede decir que el programa propuesto también permitirá que se atienda en forma integral al estudiante, en relación a la autoestima, convivencia social y demás elementos, cónsono con los objetivos educativos de formación integral del educando a través del pleno desarrollo de la personalidad.Para ello se ofrece al profesorado, además de un marco teórico, una serie de estrategias o pasos-claves, cuya puesta en práctica en el aula suele ser sencilla, lo que le facilita que estas áreas se desarrollen de manera adecuada, progresiva, sin mayores esfuerzosy de la mano con los padres, madres, representantes y responsables de la Escuela Bolivariana Moruy. En correspondencia con lo planteado, se formulan las siguientes interrogantes:
¿Cuál es la necesidad de Programa de Orientación Educativa en la escuela Bolivariana Moruy?
¿Qué estrategias pedagógicas utilizan los y las docentes para fortalecer la formación integral de los y las estudiantes?
¿Cómo es la participación de los padres, madres, representantes y responsables en la formación integral de los estudiantes?
¿Cómo se podrá diseñar un Programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral del estudiante de la Escuela Bolivariana Moruy?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Moruy.
Objetivos específicos
Diagnosticar las necesidades del Programa de Orientación Educativa
Identificar las estrategias que utilizanlos y las docentes en la formación integral de los y las estudiantes
Determinar la participación de los padres, madres, representantes y responsables en la Formación Integral de los y las estudiantes.
Diseñar un Programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante de la Escuela Bolivariana Moruy.
Justificación de la Investigación
Es indudable que durante la etapa escolar se producen cambios dentro del esquema general de desarrollo y crecimiento del niño y niña, y estos cambios conllevan orientaciones oportunas, los cuales deben ser conocidos y comprendidos por los escolares.La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la función orientadora, por ello la importancia de impulsar la implementación de un Programa de Orientación Escolar en la Escuela Básica Bolivariana de Moruy.
De allí que los Programas de Orientación Escolar son esfuerzos colectivos que benefician a estudiantes, padres, profesores, administradores, y a la comunidad en general. Los mismos, deberían ser elemento integral del ambiente educacional diario del estudiante, y los asesores escolares sus aliados en el rendimiento escolar. Esta investigación, desde la persepctiva teorica, permitirá fortalecer las teorias que le sustentan, debido a que se podra detectar cuáles son las carencias sobre orientación de los escolares, desarrollo y crecimiento biológico y psicológico, lo que implica que se deben satisfacer estas necesidades a través de la incorporación de un Programa de Orientación Escolar donde predomine el fortalecimiento de hábitos, actitudes y valores
En lo que respecta a la perspctiva metodologica, a través de los resultados de esta investigación, se propone la incorporación del programa de orientación, donde padres y representantes participen activamente en el proceso de orientación de los escolares, quienes conoceran que la entrada en vigencia de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA), otorga ciudadanía plena a la infancia y adolescencia. De allí, que uno de los grandes avances de esta nueva ley es el artículo 43, que establece que: “todos los niños, niñas y adolescentes deben ser informados y educados de acuerdo a su crecimiento y desarrollo, lo que impone la creación de nuevos programas y entidades especializadas que aseguren la aplicación de los mismos”.
Por lo antes expuesto, la investigación también se justifica desde una perspectiva social, porque beneficiará a los escolares y es extensivo a los familiares, por cuanto los resultados del estudio son un indicador válido para conocer una realidad en cuanto a las necesidades de orientación. Así mismo, para la educación en general, como objetivo central de las actuaciones del docente en beneficio del bienestar de la población en general y de los escolares en particular
Esta información servirá como base a futuras investigaciones en la línea de orientación escolar, en la búsqueda de nuevas y viables estrategias que faciliten el desarrollo pleno de niños y niñas, lo que redundará en una población más sana, en presente y futuro, optimizando así la calidad de vida del venezolano.Uno de los aportes más significativos de esta iniciativa es que ésta considera el conocimiento y las experiencias de los docentes que ejercen funciones de orientación, como el punto de partida de las actividades educativas basadas en la comunicación, reflexión y construcción colectiva de saberes; empleando técnicas participativas donde se combinan el diálogo, la discusión conceptual, el pensamiento crítico para integrar los saberes y generar la reflexión sobre la orientación. y sus dimensiones cognitivas, emocionales, sociales, morales, políticas e histórica.
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
Antecedentes de la Investigación
En la revisión bibliográfica realizada se encontraron algunos estudios que guardan cierta relación con la orientación escolar, debido a lo relevante de la temática para la actualidad, y considerando la importancia que esto significa para los estudiantes, entre estos estudios destacan:
Peralta, F (2005), realizó una investigación titulada el perfil del profesional docente como garante de la Orientación Escolar. Este trabajo tiene como objetivo determinar el perfil del orientador escolar dentro de la educación; ya que los orientadores son todos los docentes, pues la tutoría y la orientación de los alumnos es una función inherente a la función del docente. Enmarcó el estudio en una investigación descriptiva, con diseño de campo. La población fue de 19 docentes a quienes aplicó un cuestionario de preguntas mixtas y de su análisis concluyó que los docentes de aula que participaron en el estudio son profesional con mención pero con debilidades en lo que a orientación educativa se refiere.
Otro estudio relevante es el de Fernández, A (2006), denominado La Orientación Escolar en el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales,. Se propuso como objetico general proponer acciones de Orientación Escolar en estudiantes con necesidades especiales.El tipo de investigación fue descriptiva con modalidad de proyecto factible y la población objeto de estudio la conformaron 22 docentes de aula. Luego de analizar los resultados obtenidos y de elaborar las conclusiones pertinentes, el autor diseño su propuesta donde resalta la genuina importancia de la orientación en el ámbito de la educación especial y la conformación de un modelo de orientación que considere al estudiante de educación especial como un sujeto de enorme desarrollo y de altas potencialidades Para ello, el orientador ha de tener muy en cuenta la creación de un clima armónico en las relaciones interpersonales educativas que luego contribuirán a facilitar su labor, así como la función que desarrolla en todas ellas, las cuales, pueden ser: diagnostica, preventiva, de desarrollo y de intervención social.
En todas estas funciones debe primar el desarrollo integral de los alumnos y aun más si estos presentan necesidades educativas especiales, a quienes debe proporcionar una autentica guía de ayuda para favorecer una integración efectiva en su entorno. Desde esta perspectiva, el autor concluye en que la orientación se concibe de forma educativa, integrada en el sistema escolar y considerando que su relación con el alumnado ha de estar perfectamente incluida en el curriculum educativo, de tal manera que responda a sus habilidades, destrezas, aptitudes, potencialidades y debilidades particulares.
Así mismo, Viqueira, J (2007), en su estudio titulado El rol de los orientadores escolares en las Escuelas Bolivarianas del Municipio Mauroa. El objetivo general que orientó este estudio es determinar el rol de los orientadores escolares en las Escuelas Bolivarianas del mencionado municipio. El análisis de esta investigación se orienta en la observación y descripción de los alcances y límites de los orientadores escolares y la promoción de la participación familiar en las escuelas.La metodología fue de campo con diseño descriptivo. Para la recolección de información, se combinaron las técnicas de entrevista en profundidad y observación participante. Las conclusiones de la investigación establecen que los orientadores escolares deberán dirigir sus acciones de apertura de la escuela a la comunidad para favorecer las condiciones de aprendizaje dando continuidad al trabajo educativo en el hogar.
Machado, (2008) desarrolló un trabajo en el Municipio Escolar Miranda, de la Ciudad de Santa Ana de Coro, con las escuelas dependientes del ejecutivo regional titulado estrategias dirigidas al fomento de la orientación educativa en el aula de clases a docentes de aula, con el personal docente adscrito a ese Municipio. El objetivo general fue proponer estrategias para el fomento de la orientación educativa. Este trabajo se ubicó en un proyecto factible y se desarrolló mediante una serie de talleres a los que la autora denominó jornadas de orientación de la educación. Los temas desarrollados en los talleres fueron: la Orientación como un proceso formativo. El segundo taller se tituló la práctica de la orientación educativa y el tercer y último taller se titulo técnicas, procedimientos y recursos de orientación educativa. Luego de las plenarias y del seguimiento realizado a la muestra de docentes se llego a la conclusión que los mismos mejoraron en un 80% la calidad de la educación con la incorporación al aula de estrategias de orientación educativa.
Sandoval, (2008) efectuó un estudio en Maracaibo con docentes de primera etapa de Escuelas Bolivarianas. Su titulo fue análisis las estrategias de orientación educativa para la promoción de la formación integral de los y las estudiantes. La investigación tuvo como objetivo general analizar las estrategias de orientación educativa para la promoción de la formación integral de los y las estudiantes. La metodología de tipo descriptivo con diseño de campo. La población-muestra fue de 20 docentes y el instrumento utilizado, una guía de observación, utilizando la estadística descriptiva para analizar los datos. En sus conclusiones critica la práctica de la orientación que realizan los docentes y propone entre otras estrategias de uso de técnicas de atención individualizada, el seguimiento al estudio de casos y contextualizar el currículo a las necesidades, intereses y particularidades de los estudiantes, para optimizar el proceso educativo, contribuyendo a la construcción de aprendizajes más significativos y con ello, de una verdadera formación integral de los y las estudiantes.
Finalmente se tiene el trabajo de Meléndez (2009)realizado en Coro, al que tituló Estrategias de Orientación Familiar para fortalecer la participación de padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes de la Escuela Primaria Bolivariana Santa Rita. El objetivo de la investigación es proponer una serie de estrategias de orientación familiar para fortalecer la participación de los padres, madres, representantes y responsables de los estudiantes. Como base teórica se tratan la Orientación, Orientación Familiar, Estrategias de Orientación Familiar, Formas de Participación en la escuela. Se fundamenta en las teorías de Bandura y Vigotsky. La metodología se ubica en una investigación con un diseño no experimental, tipo de investigación de campo, nivel descriptivo con una modalidad de proyecto factible.
Tal y como puede observarse, los antecedentes reseñados, aun cuando han sido elaborados en diferentes regiones del país, coinciden en destacar la importancia de los servicios de orientación educativa para la formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes de las Escuelas Bolivarianas, promoviendo con la orientación educativa, la participación de los padres, madres, representantes y responsables en beneficio de esta formación.
Bases Teóricas
La Orientación en Venezuela
En Venezuela a lo largo de los años la situación educativa ha sufrido ciertos cambios cuantitativos y cualitativos, la matrícula se ha expandido considerablemente y se inicia un proceso de diversificación,reflejo a su vez de la diversidad ocupacional y de la especialización enel trabajo.No se pretende hacer el análisis histórico del desarrollo de la Orientación en Venezuela, sino que esta investigación se limitará a citar sus inicios y los momentos contextuales en los cuales se producen cambios en la manera de ver esta práctica social.Desde esta perspectiva, con el derrocamiento del régimen de 1958 y el retorno de la democracia, se da paso a la participación de amplios sectores de la sociedad, a través de las diferentes organizaciones sindicales, gremiales y políticas. Esta situación ubica a la Educación en el centro de la preocupación de toda la sociedad y de sus gobernantes. Dentro de este contexto se institucionaliza la Orientación en 1963, cuando el Ministerio de Educación crea el Servicio Nacional de Orientación (SNOME).
Cabe destacar que este servicio se aboca de inmediato a la capacitación y entrenamiento del personal que prestaba servicio dentro del campo de la Orientación.Una vez que la Orientación se institucionaliza, el contexto político de Venezuela se vuelve esencial en la determinación de su configuración. Aquí, sus inicios se vinculan directamente con las políticas del Estado en materia educativa, por lo menos hasta el 2002, a pesar de los constantes cambios y sobre todo de la discontinuidad de planes y programas, la simbiosis entre políticas educativas y Orientación ha permanecido.
Desde 1963 hasta la década de los ochenta, la educación, y por ende la Orientación, era fuertemente centralista, además sufre bastantes cambios de carácter administrativo de tipo jerárquico dentro del Ministerio de Educación: de Servicio Nacional pasa a División de Orientación, de ésta a Departamento, para luego pasar a formar parte, como una dependencia más, de los Servicios de Bienestar Estudiantil. Igualmente, va ser afectada por los continuos cambios de planes y programas, propuestos por los distintos grupos políticos que llegaban al poder a lo largo de esas tres décadas. Esos planes no tenían ninguna continuidad: cada nuevo equipo de gobierno proponía una nueva concepción de Orientación, eliminando los planes anteriores sin la evaluación requerida. Todas las directrices eran elaboradas desde las oficinas centrales del Ministerio y bajadas a los orientadores para suejecución.
Dentro de estos planes se pasó del Servicio Integral de Especialistas(formado por profesionales diversos: orientadores, médicos, psicólogos,odontólogos), al Servicio Unipersonal (un sólo orientador) en un planteldeterminado y de este último a los llamados Núcleos Integradores deBienestar Estudiantil (NIBE), los cuales atienden a varios plantelesescolares. Del mismo modo, las influencias de Estados Unidos y Europase hicieron también presentes en el país. Tanto el movimiento de SaludMental, como su derivado: el enfoque humanista, entraron a laOrientación a través de los programas formadores de orientadores en lasUniversidades. Así mismo, el movimiento que pregonara la necesidadde incorporar la Orientación al currículo escolar también encontró eco:en los planteles de Educación Media se creó la "hora de guiatura" (se leasignaba a un docente una hora a la semana para tratar con los alumnostemas de interés personal o vocacional) y se implantaron las "áreas deexploración" con el fin de poner en contacto al alumno con ocupacionesespecíficas. Actualmente, permanece la influencia del enfoquehumanista y como estructura administrativa se conservan tanto el NIBEcomo el servicio unipersonal, en algunos.
A finales de este período, los funcionarios de Orientación del Ministeriode Educación asumieron el modelo denominado de Asesoramiento yConsulta, derivado del enfoque humanista, en el cual el orientadortrabaja fundamentalmente con las figuras significantes para elalumno, es decir: docentes, personal directivo, padres y representantes.Ahora bien, tanto este modelo como el anterior (el orientador encontacto directo con el alumno) han privilegiado siempre unaperspectiva psicologista, fuertemente individual, dejando de lado losasuntos socioculturales que rodean la vida educativa y cotidiana de losbeneficiarios.El modelo de asesoramiento y consulta sigue vigente en los documentos oficiales y hasta finales de los años ochenta ellos constituían líneas de acción nacional, porque el proceso de descentralización apenas empezaba a descollar. Una vez comenzada la descentralización, la Orientación se debilita a nivel de las instancias centrales, lo cual se refleja en la incertidumbre de los orientadores.
Antes de 1998, la descentralización iniciaba un proceso que llevaría, a largo plazo, a una autonomía de las políticas educativas regionales. No obstante, desde 1999, tal concepción fue cuestionada y se volvió al planteamiento centralista. Hasta el 2002 se siguió observando esa tendencia por parte del alto gobierno en todos los ámbitos de las políticas públicas y en especial de la política educativa.La descentralización constituye una configuración política que tendería a favorecer la práctica orientadora, imponiendo una nueva mirada sobre ella. Sería fructífero reflexionar sobre la posible especificidad de esta práctica social que se deriva de lo local. Casado (2005).
En los actuales momentos, la Orientación no se vislumbra como una actividad prioritaria por parte del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Sin embargo, la Universidad Central, la Universidad del Zulia, la Universidad Rómulo Gallegos y la Universidad de Carabobo siguen formando orientadores tanto en pregrado como en postgrado. A nivel de formación, en el postgrado de la Universidad Central de Venezuela, se ha introducido el enfoque psicosocial. En tal sentido, Casado, E (2005) señala: "Un enfoque psicosocial hace referencia a un nivel de explicación de los fenómenos del comportamiento humano que intenta integrar el desarrollo interdependiente entre los contenidos, procesos y productos psicológicos y los contenidos, procesos y productos socioculturales (P. 31)".
Se trata entonces, de concebir la Orientación como una acción que se dirige no solamente a los aspectos psicológicos de los sujetos sino también a los elementos del contexto social y cultural que los circundan. En tal sentido, los procesos de comunicación y de interacción social resultan fundamentales en la práctica orientadora. Estos procesos constituyen nichos de intervención para la Orientación en los distintos niveles de organización social: interindividual, grupal, intergrupal y organizacional Calonge y Casado (2.005,). Este enfoque comienza a dar sus frutos en la investigación y en su desarrollo teórico, pero aún no ha llegado a las instancias gubernamentales encargadas de la toma de decisiones.
La Orientación
Desde el surgimiento de la orientación, son muchas las definiciones que indican que la orientación ha estado ligada siempre a la educación y, por ende a la función docente. De acuerdo con Martínez de Condes (2.003), el concepto de orientación superó imprecisos y ha sido tratada desde diversos enfoques :
Como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. (p.3)
Dada la complejidad del término orientación, para una óptima comprensión del mismo es necesario recurrir a una diversidad de fuentes y perspectivas que permitan una aproximación a su definición. Por ello, con el fin de comprender la conceptualización de la orientación, Jacobson y Reavis, citado por Vidal (2000) consideran a la orientación como “un servicio dirigido a ayudar a los estudiantes para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones” (s/p). Desde similar perspectiva, Martínez, B (2001) concibe la orientación como “un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la elección de los mismos”. (p.43)
Vista de esta manera, la orientación supone desarrollo personal-social, y es una acción dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y atención a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas. Para los autores mencionados, la orientación individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de sí mismo para que pueda establecer una línea de actuación personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio en su dimensión social, está enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales, humanas, sociológicas y antropológicas, donde se incluyen las relaciones familiares, dando como resultado una concepción denominada Orientación Familiar
La Orientación Educativa
La Orientación Educativa consiste en un proceso de ayuda continuo a todas laspersonas, en todos y cada uno de sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollohumano a lo largo de toda su vida. Como proceso continuo, debe ser considerado parteintegral del proceso educativo que implica a todos y cada uno de los profesionales de laeducación. En el sistema educativo subyace el concepto de la necesidad de una educaciónintegral, de carácter personalizador, que prepare al alumno para la vida. Desde esteplanteamiento la orientación educativa se define como un elemento optimizador, esencial einseparable de la oferta educativa, en cuanto que tiene por objetivo la optimización del desarrollo del alumno y la mejora de la calidad educativa.
En tal sentido la Orientación Educativa, es según Martínez de Codés (2.006), "la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país". (p. 42) En base a ello, se solicita al Orientador para temas personales, escolares, o familiares que van más allá de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. Esto no es extraño, si se piensa que la labor del orientador debe ser lo suficientemente dinámica como para entender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por alumnos, docentes y padres y representantes.
A manera de ampliación de la definición anterior, Martínez de Codés (2.006) explican que “En la estructura de las capacidades pedagógicas se tienen: hábitos y habilidades, cualidades intelectuales, cualidades expresivas y eficiencia en las tareas. Por su génesis se pueden plantear que las capacidades pedagógicas son sociales, se forman y desarrollan en el proceso de la actividad educativo” (p.42). Tomando en consideración lo expresado anteriormente, se estima que a través de la orientación educativa, se podrá fomentar en el ser humano sus capacidades pedagógicas para conducir a las personas al éxito educativo en cualquier nivel escolar, fomentando en ellos y ellas, hábitos de estudio, la capacidad de expresar libremente sus ideas y opiniones y de cumplir satisfactoriamente con las tareas y demás actividades propuestas por la escuela. En lo que respecta al fomento de capacidades psicológicas, García y Martinez (2006), indican que a través de la orientación educativa, se fomenta en los y las estudiantes:
La Afectividad: tal y como se sabe, la afectividad está formada por un conjunto de sensaciones muy variado y complejo. Al estado de ánimo normal se le llama eutímico y las distimias son las alteraciones de este humor normal. El estado de ánimo no es inmutable, sino que se modifica incluso dentro de la normalidad y siguiendo los estímulos que llegan desde un programa de orientación y que permiten la sintonización afectiva o la capacidad de conectarse afectivamente con el entorno, aprendiendo a controlar sus emociones. De igual manera, se propicia Aprendizaje: en este caso no se hace referencia a la simple acumulación de conocimientos o a los procesos intelectuales que implica, por ejemplo, el estudio de una materia, sino que se plantea el aprender de sus propias experiencias para modificar la conducta a través de refuerzos positivos.
Las siguientes capacidades psicológicas a considerar son la Atención y Concentración: teniendo presente que la atención es la habilidad de focalizar la percepción hacia un estímulo interno o externo, los autores mencionados distinguen entre una atención activa, intencional o voluntaria y una atención pasiva o involuntaria. La atención comprende la alerta, respuesta comportamental fisiológica a la entrada de estímulos o bien receptividad incrementada a éstos mientras que la concentración se fomenta, desarrollando en los y las estudiantes la capacidad de mantener la atención focalizada sobre un tema o sobre la tarea que esté realizando. Por último, se tiene La Memoria, vista como la capacidad de adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia, comprende los siguientes procesos: entrada, registro y, salida de la información o conducta relacionada de forma consistente con la inicialmente recibida y cumple con las tareas de recuerdo, reconocimiento y reproducción.
En este mismo orden de ideas, se tienen las Capacidades Socioeconómicas que Quintanal (2005) describe como la acción de estimular en las personas , por un lado, las Conductas asertivas (alcanzar sus legítimos intereses, defenderse de intromisiones ajenas o para rechazar peticiones irrazonables);Habilidades sociales (capacidades específicas para ejecutar competentemente una tarea social o de relación); Relaciones sociales y comunicación (Relación niño-adulto: padres, familiares, profesores, adultos). Y por el otro, la facultad de disponer de los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de la actividades laborales que le corresponda realizar; el fomento de potencialidades de trabajo y de disposición para hacerlo.Tomando como base lo expresado por los autores citados, se aprecia que la labor del orientador educativo, se proyecta fuera del ámbito escolar, debido a que con el fomento del desarrollo individual de las personas, se promueve en ellos, la adquisición de un potencial regulador de conducta y de emociones; se les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas que redundan en un mayor desempeño pedagógico, a la vez que se le proveen herramientas para ir definiendo su intervención socioeconómica en los diversos escenarios que le corresponda actuar, de manera racional, asertiva y en sintonía con las exigencias del medio.
De allí que el orientador educativo sea considerado un puente que comunica ámbitos, agentes y actores de la educación; genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad. De esta manera, la individualización o personalización de la orientación educativa debe facilitar que el alumnado aprenda a proponersemetas ambiciosas ajustadas a sus potencialidades y circunstancias. Este debeser el objetivo de la orientación y la acción tutorial. Cuando la exigencia es adecuada a las posibilidades del alumno, propicia motivación para el esfuerzo y el trabajo escolar. La orientación educativa, según Gil (2007), deberá basarse en tres enfoques básicos que son:
Enfoque Preventivo:Un enfoque preventivo respecto a las necesidades educativas del alumnado parte de un profundo conocimiento del mismo, de su historia personal yfamiliar, , su historial escolar, que se identifiquen sus puntos fuertes y débilestanto en su dimensión cognitiva, afectiva y de inserción social. Interesa conoceraquellos aspectos del ámbito familiar y escolar que favorecen y dificultansu desarrollo personal y académico. El segundo enfoque se refiere a las Necesidades Educativas: Identificación de necesidadeseducativas.Diseño de medidas curriculares; acciones significativas,diseño de medidasorganizativas Utilización de recursoshumanos y materiales para atender este alumnado y la planificación de las medidas educativas más adecuadas, por último, La Compensación de Desigualdades:Identificación de alumnoscon problemas económicos socioculturales y con debilidades educativas, dificultades de aprendizaje para actuar en consecuencia y revertirlas en fortalezas.
Para Power, citado por Vera(2005), la Orientación se define en los siguientes términos: asistencia alindividuo, la familia, los grupos a través de la relación cliente-orientador, para que mediante el proceso de Orientación, con y a través del o los individuosse logre:Entender los problemas y situaciones interpersonales e intrapersonales de los orientados, definir metas y tomar decisiones pertinentes, planear cursos de acción reflejando necesidades, intereses, competencias y habilidades de los individuos, familia o el grupo, usar los recursos informacionales y comunicacionales así como los procedimientos profesionales relacionados con el desarrollo y el ajuste personal, emocional,educacional y vocacional. Como toda disciplina de las ciencias humanas, la Orientación se sustenta en una serie decreencias acerca del ser humano: creencias que le imprime la pureza del humanismo quecaracteriza la acción educadora de la Orientación.
Niveles de Intervención en Orientación
De acuerdo con la capacitación del profesional de la Orientación, el contexto y la población que sirve, la intervención en Orientación puede categorizarse según Gil (2007), en orientación:Facilitativa: Asiste al individuo para que logre un crecimiento saludable, capacitándolo para enfrentar el reto del desarrollo de sus talentos y sus posibilidades;Preventiva: Es cuando se interviene tempranamente para atender aquellas situaciones, problemas u obstáculos que suelen presentarse durante la evolución y desarrollo del individuo; Remedial: Atiende aquellos patrones de conductas / situaciones indeseables adquiridas o vivenciadas por el individuo. La intervención procura redirigir las energías del individuo hacia un desarrollo saludable y estable.
Las dos últimas categorías de orientación son Rehabilitativa: Asiste al individuo en el proceso de compensar las limitaciones existentes. Tales limitaciones pueden ser adquiridas por accidentes o ser producto del deterioro normal del organismo y Enriquecedora: Trabaja con el individuo en aquellas áreas personales que él desea desarrollar para incrementar la calidad de su vida más allá de donde se encuentra en un momento determinado en el tiempo.Por otra parte, la Orientación vista con el prisma de la pedagogía tradicional, propondría a sus beneficiarios (estudiantes) aprendizajes que favorezcan la consolidación de una cultura general homogénea, con los correspondientes valores universales que la acompañan, con el fin de facilitar la adecuada adaptación de la persona al medio ambiente social en el que está inmersa.
En este mismo orden de ideas, Pérez (2005), indica que el orientador asume un rol muy activo y se atribuye la responsabilidad del proceso del aprendizaje. Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya programación parte, exclusivamente, de él mismo. Se vale de la clase magistral, de la transmisión de información, como estrategia metodológica básica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso orientador. Los objetivos y contenidos (en tanto que homogéneos) deben ser logrados y asimilados por todos los participante, independientemente de sus diferencias individuales, en cuanto a necesidades y características personales. En fin, la evaluación del programa se hace en función del logro de los objetivos previamente establecidos.
Cabe destacar, que la Orientación debe estructurar sus programas de intervención centrándose en el desarrollo del potencial humano, más que plantearse el corregir las desviaciones. De allí, que el cambio y el aprendizaje significativo ocurren mediante la actividad creadora y constructiva del que aprende y no de la transmisión de información elegida y seleccionada por el orientador. Por lo tanto, los contenidos y la intervención se centrarán en lo afectivo y partirá de las experiencias de las personas que participan en el proceso y buscará las soluciones y alcance de las metas a través de la acción cooperativa y comprometida de todos.
Tal y como puede apreciarse, esto significa darle mayor importancia a la intervención grupal que a la individual. La intención de los programas ha de ser la de contribuir con el desarrollo de las potencialidades naturales del orientado, en un clima de cooperación, aceptación, cordialidad y empatía. Así, la evaluación es de largo alcance, luego de intensos programas de intervención. Es por ello, que la orientación desde el prisma de la pedagogía antiautoritaria, estructurará la relación de ayuda alrededor de las necesidades del sujeto, facilitando en todo momento un clima de libertad, donde él pueda compartir sin coacción las cuestiones que considere relevantes y significativas, estimulando siempre la clarificación y toma de sus posiciones, sobre la base de la correspondiente auto-evaluación.
En tal sentido, el orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podrá compartir sus vivencias personales en la relación de ayuda. En otras palabras: los objetivos y los contenidos de la intervención son elaborados por los sujetos y el orientador sólo lo estimulará para que se plantee sus propias alternativas y tome sus decisiones en función de lo que le resulte más significativo. La evaluación de la intervención se realiza sobre la base de la satisfacción o no del sujeto con su propio proceso personal.La orientación, como enfoque de la pedagogía sociopolítica, asume la crítica a la escuela y, por lo tanto, deberá develar y proponer una toma de conciencia sobre el conjunto de situaciones que atentan contra la prosecución escolar.
Tomando en consideración lo expuesto anteriormente, el orientador debe identificar, como tarea primordial, los factores sociales, institucionales, familiares y personales que obstaculizan el éxito escolar así como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de intervención, el orientador tenderá a favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y acciones que faciliten la participación consciente y crítica para promover el cambio no sólo personal sino también colectivo. Según Vital y Casado (2004), el orientador que sustente este enfoque asumirá más bien un rol de investigador y sobre la base de sus hallazgos podrá realizar la función consultora-asesora de los adultos significantes (docentes, padres y representantes, personal directivo).
Los Servicios de Orientación
Según Castejón y Zamora (2006), el servicio de Orientación puede definirse como “el conjunto de programas y actividades que se emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano, propiciando el desarrollo integral del mismo en el área psicosocial.” (p. 21). Este servicio es el medio a través del cual se cristalizan y operacionalizan los roles del orientador, realizando sus tareas desde la perspectiva de la gerencia de procesos y desde la calidad de servicio de los servicios que ofrece una institución determinada, para satisfacer las necesidades particulares de los y las estudiantes para conducirlos a su desarrollo integral.
De la misma manera, Castejón y Zamora (2006) mencionan que el Servicio de Orientación tiene como misión el “ser una entidad prestadora de servicios a la comunidad con el fin de brindar atención psicológica y social, individual y colectiva a las personas, así como prestar asesoría técnica y profesional en áreas de su competencia para facilitar los procesos en los cuales, debido a sus características, se requiera de su asistencia”. (p. 21).Lo anteriormente expresado, se entiende como la acción de asesorar a los y las estudiantes en el proceso de toma de decisiones en cualquier aspecto de su vida; apoyarles en el uso de estrategias para el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias en la auto-dirección de su aprendizaje, asi como brindarles asesorías en el manejo de aquellas situaciones propias de su interacción con el contexto social, que puedan afectar su desempeño académico en la institución.
Diseños de Servicios en Orientación
A través del diseño de programas y servicios de Orientación, el orientador según el autor precedente, gerencia la prestación del servicio de asesoría y consulta psicosocial. Incluye tres tipos de planes: estratégico, operativo y de evaluación, a través de los cuales se cumplen las fases de: Exploración y evaluación del contexto, en la cual se hace la descripción del contexto, la descripción del sistema humano, el análisis e interpretación de los datos, la identificación de los requerimientos y la toma de decisiones sobre la direccionalidad del proceso. En segundo lugar, Desarrollo, en la cual se planifica la propuesta de servicio y se ejecutan los planes operativos y en tercer y último lugar, Evaluación y construcción del informe técnico, en el que se integran los datos con respecto a los niveles de evaluación y se realiza el informe con los resultados del servicio prestado.
Debe señalarse, que la orientación pedagógica educa a niños y adolescentes hasta su mayoría de edad. Su objetivo principal según Pérez, P (2005), es profundizarse teóricamente con las aportaciones de la Psicología, lingüística, sociología y movimientos renovadores para la educación de los niños.Este tipo de Orientación utiliza la metodología pedagógica, al cual permite usar métodos bajo la dirección de un adulto (maestro o profesor); asimismo utiliza métodos didácticos de acuerdo al grado de madurez del niño; le permite al niño la intervención en clase; se vinculan a un proceso educativo, pueden asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen en aptitudes; se produce un desarrollo biológico, psicología y social. El acto pedagógico tiene lugar en los primeros años de la vida, y se caracteriza por el propósito de moldear las estructuras psicológicas del niño y del adolescente.
La Escuela como Espacio Vital
Los Ministerios de Salud y Desarrollo Social y de Educación y Deportes, con lacooperación técnica de la Organización Panamericana de la Salud, desarrolla el Programa Nacional La Escuela como Espaciopara la Salud Integral y Calidad de Vida , con miras a fortalecer las instituciones educativas venezolanas en la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de responderde una manera crítica y autocrítica en el establecimiento de una nueva relación Estado-Sociedad, conducente a superar las inequidades sociales, la exclusión y la pobreza.Es de hacer notar que, a finales del pasado siglo se inicia en Venezuela un proceso de transformación política, jurídica, económicay social para fortalecer un Estado cónsono con una sociedad participativa, protagónica,multiétnica, pluricultural, plurilingüe con equidad y justicia social, donde se enfatizan losderechos y la protección de niños, niñas y adolescentes, la familia y la comunidad. La saludy la educación son considerados derechos sociales inalienables, que se alcanzan con elesfuerzo intersectorial y participativo, son de carácter integral, de calidad y permanentes,enmarcados en los principios de universalidad con equidad. Bajo estas premisas se concibeel Plan de Desarrollo Económico Social de la Nación para el periodo 2001-2007, comoestrategia de acción de Gobierno, a través de la Misión Barrio Adentro, a fin de darrespuesta a las necesidades sociales, donde se garantice la formación de ciudadanos yciudadanas conscientes y defensores de sus derechos de vida y salud.
En la actualidad, los Ministerios de Salud y Desarrollo Social, de Educación y Deportes,con la cooperación técnica de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) (2.007)desarrollan el Programa la Escuela como Espacio para la SaludIntegral y Calidad de Vida , como espacio ideal para favorecer la salud escolar apartir de un enfoque integral, positivo, considerándolo una herramienta integradora paraponer en práctica la educación para la salud en el ámbito escolar, lo que contribuye aldesarrollo humano de la población escolar y su entorno, mediante acciones orientadas haciala educación para la salud, los ambientes saludables, la participación de la comunidad y laprevisión de servicios de salud y alimentación.
Dentro de este marco, el término Escuelas Saludables se refiere a un centro educativo en donde losestudiantes logran un armonioso desarrollo biológico, emocional y social, en unambiente de bienestar, desarrollando estilos de vida saludables, todo ello compartidocon sus familiares, maestros, personal de la escuela y comunidad, trabajando por unfin común: el de formar generaciones futuras con conocimiento, habilidades ydestrezas necesarias para promover y cuidar su salud, la de su familia y de sucomunidad, así como crear y mantener ambientes de estudio, trabajo y comunidadessaludables. Las mismas se caracterizan porque:
Parten de una visión integral y multidisciplinaria del ser humano; Consideran a los estudiantes no solo en su contexto escolar, sino en su ambiente familiar, comunitario y social; Promueven en los jóvenes el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezaspara el autocuidado de la salud y la prevención de conductas de riesgo en todas lasoportunidades educativas; Fomentan habilidades y destrezas para la toma de decisiones responsables; Posibilitan el pleno desarrollo físico, psíquico, emocional y social; Fortalecen la autoestima y una imagen positiva de sí mismo; Fomentan el análisis crítico y reflexivo sobre valores, conductas, condicionessociales y estilos de vida, desarrollando y fortaleciendo aquellos que favorecen la salud y eldesarrollo humano; Estimulan el sentido de la responsabilidad y el compromiso.
Continuando con las características de de las escuelas saludables, se dice que estaa Ofrecen un ambiente y entorno saludable; Facilitan la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en latoma de decisiones; Contribuyen a promover relaciones positivas, constructivas y socialmenteigualitarias entre los géneros; Fortalecen la relación entre docente y educando; Alienta la construcción de ciudadanía y refuerza la solidaridad, el espíritu decomunidad y los derechos humanos y Promueve la integración entre educación y salud.
Formación Integral
La Formación Integral según Acevedo (2005)puede ser vista como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano a fin de lograr su realización plena en la sociedad. Es decir, se ve el ser humano como uno y a la vez pluridimensional, bien diverso como el cuerpo humano y a la vez plenamente integrado y articulado en una unidad. Lo anterior supone que la determinadas dimensiones que se consideran indispensable cultivar si se quiere lograr más plenamente el desarrollo armónico de la persona. De este modo, una propuesta educativa coherente con lo anterior, debe abordar los distintos procesos que son propios de cada una de estas dimensiones de la persona; pero no sólo abordarlos, sino hacer que efectivamente todas las acciones curriculares se orienten a trabajar para lograr su desarrollo.
De igual manera, la formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, las diversas dimensiones del sujeto ya mencionadas, que lo lleven a formarse en cuatro dimensiones básicas lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Es decir, se deberá propiciar que los estudiantes desarrollen procesos educativos informativos y formativos. Los primeros darán cuenta de marcos culturales, académicos y disciplinarios, que en el caso de la educación primaria se traducen en los elementos teórico-conceptuales y metodológicos que rodean a un objeto disciplinar. Los formativos, se refieren al desarrollo de habilidades y a la integración de valores expresados en actitudes.
Dimensiones de la Formación Integral
La educación primaria es la etapa de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su vida. Lograr que todos los niños, las niñas y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.En una educación primaria de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.De allí que las competencias sobre las que girará la formación integral abarcan lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. Cada uno de éstos, según Acevedo (2005) atiende los siguientes aspectos:
Formación Intelectual. Este tipo de formación tiende a fomentar en los estudiantes el pensamiento lógico, crítico y creativo necesario para el desarrollo de conocimientos, sobre todo aquellos de carácter teórico que circulan de manera privilegiada en el ámbito universitario; así como a propiciar una actitud de aprendizaje permanente que permita la autoformación. Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir, deducir y otras, que le permiten la generación y adquisición de nuevos conocimientos y la solución de problemas.
Formación Humana. La formación humana,de acuerdo a lo expresado por Acevedo (2005) es un componente indispensable de la formación integral y se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integración de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo. La formación humana debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional y corporal.Consiste en formar al hombre antes que al profesional (o al técnico) que cada sociedad requiere, y para su cumplimiento a cabalidad debe entre otras cosas representar ese espacio de reflexión por excelencia en la búsqueda del saber porque una de las tareas fundamentales que le concierne a la educación es la producción de conocimientos que impliquen valores tanto teóricos como prácticos encaminados al bienestar generalizado de la población.
En este mismo orden de ideas,Acevedo (2005) señala que en cuanto a la búsqueda de la libertad de pensamiento se refiere, se puede afirmar, que ella representa un factor fundamental en el proceso de formación humanística integral, al contribuir a la conformación y consolidación de una cultura democrática, de la tolerancia y del respeto por las ideas ajenas, como única forma de sobrevivir en la actual sociedad. Presupone además, como se ha dicho la formación no del profesional que el mercado requiere sino del ser humano que la sociedad necesita. Armado de una ciencia profundamente humanista y de una conciencia social que le permita transformar creativamente su entorno hacia verdaderas metas de desarrollo humano sostenible.
Formación Social. Fortalece los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse y convivir con otros. Desde esta perspectiva se propicia la sensibilización, el reconocimiento y la correcta ubicación de las diversas problemáticas sociales; se fortalece el trabajo en equipo, el respeto por las opiniones que difieren de la suya y el respeto hacia la diversidad cultural.Se programan e implementan una intervención educativa a fin de promover objetivos que potencien una progresiva maduración, una mayor inserción social, una mejor calidad de vida de los sujetos, con el propósito de lograr una integración crítica de los estudiantes en la realidad social, promoviendo para ello la reflexión, el conocimiento de los límites y posibilidades, el estudio de alternativas y búsqueda de soluciones, compartiendo momentos y actividades con los sujetos de la intervención para dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos.
Formación profesional. Este desarrollo está orientado hacia la generación de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber hacer de la profesión. La formación profesional incluye tanto una ética de la disciplina en su ejercicio como los nuevos saberes que favorezcan la inserción de los egresados en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo. Por formación profesional se entiende todos aquellos estudios y aprendizajes encaminados a la inserción, reinserción y actualización laboral, cuyo objetivo principal es aumentar y adecuar el conocimiento y habilidades de los actuales y futuros trabajadores a lo largo de toda la vida. Para ello, en el nivel de educación primaria suelen encontrarse la Formación Profesional Inicial que está destinada, en principio, al colectivo de alumnos del sistema escolar que decide encaminar sus pasos hacia el mundo laboral, cuyo objetivo es la continuidad de la formación para que, a través del aprender haciendo, los jóvenes estudiantes perfilen su vocación profesional para sufutura y asertiva inserción laboral.
Fundamentación Teórica
La presente investigación, que trata sobre una propuesta de un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante de Educación Bolivariana y se fundamenta en las teorías que se dan a conocer a continuación:
Teoría Cognitiva - Conductual. (Enfoque de Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones de Krumboltz (2003)
Esta teoría, también llamada Teoría del Desarrollo Profesional, ve a la persona como una portadora de ciertas características que, a medida que pasa el tiempo, se encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional, Krumboltz citado por Martinez de Codes (2006) desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas - medio) donde las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. La persona aprende en estos encuentros nuevas observaciones de sí mismo (se aprende) y nuevas posibilidades de resolución de conflictos. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción. El proceso de toma de decisiones trata de evitar las experiencias erróneas y reproducir las exitosas. El instrumento de trabajo característico en esta teoría es la entrevista.
Del enfoque del aprendizaje social merece destacarse el papel asignado al diseño de las intervenciones para planificar las casualidades o el azar (chance, happenstance) con el fin de ayudar a los alumnos a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera Según, Krumboltz citado por Martinez de Codes (2006) la casualidad planificada incluye dos elementos: a) La exploración genera el azar de las oportunidades y b)Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades.
Las competencias para promover las oportunidades son cinco: la curiosidad, la persistencia, la flexibilidad, el optimismo y el riesgo. Existen diversos estudios que documentan la importancia de la casualidad en la orientación. Estos autores, con relación a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales:
1.Reconocer que es normal, inevitable y deseable que los sucesos no planificados influyan en la carrera. 2. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto, sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. 3. Enseñar a los alumnos a obtener ventajas de los sucesos no planificados como oportunidades para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar anteriores creencias y aprender continuamente, a lo largo de la vida. 4. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. Y 5. Efectuar un seguimiento de los alumnos para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.
De acuerdo a lo expuesto en el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se desprende la importancia del conocimiento del alumno, sujeto y objeto de la educación. Los orientadores con esta facultad de conocer tienen la misión de personalizar la educación, hacer que la educación le llegue al estudiante, que asuma sus motivaciones y desde aquí generar nuevas preguntas y buscar las respuestas adecuadas a sus intereses y necesidades. Lo ideal sería que en cada establecimiento exista un Orientador o un encargado de orientación preparados para enfrentar conflictos no sólo académicos, que cada vez son más frecuentes, sino también saber enfrentar una crisis de angustia de un joven con síndrome de abstinencia, el embarazo de una estudiante adolescente, casos de delincuencia adolescente y casos deextrema violenciay agresividad.
De igual manera, en cada escuela debería haber un equipo de profesionales especialistas capaces y preparados para diseñar un Plan de Orientación Educativa. Para esto es preciso que el Orientador sea un polo homogenizador que consiga que los docentes y directivos miren juntos hacia una misma dirección y que tengan siempre presente que el objeto de la educación son los y las estudiantes.
Fundamentación Psicológica
La existencia de una fundamentación psicológica según Castejón y Zamora (2006), se justifica en la necesidad de develar quien es la persona u organización demandante del servicio. Responde a un enfoque seleccionado en el cual se define cual es la posición con respecto al proceso evolutivo del hombre; cuáles son sus actitudes y valores. Tanto las personas como las organizaciones transitan por periodos evolutivos. El tomar esto en consideración al elaborar los fundamentos psicológicos, permite adaptar el diseño del servicio o programa a sus demandas. De igual manera, la fundamentación psicológica, hace hincapié en los elementos internos presentes en la elección vocacional, donde la elección vocacional es vista como un acontecimiento puntual que se da en un momento determinado, y parte del supuesto básico de que la elección vocacional es un proceso continuo que tiene lugar a lo largo de las etapas de la vida del individuo quien va tomando sucesivas decisiones, conforme se va desarrollando personal y socialmente.
Dentro de esta fundamentación, se puede citar el enfoque tipológico de Holland, citado por Quintanal, (2006), donde se expresa que la mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional. Estos tipos de personalidad son el resultado de la interacción entre el factor genético y el ambiente del sujeto; hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional; las personas se procuran ambientes, donde puedan ponerse de manifiesto sus destrezas, capacidades, actitudes y valores, así como asumir roles que le agraden. Y por último, que la conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del ambiente.
Por otra parte, en este enfoque se puede mencionar los aportes de Ginzberg citado por Martínez de Codes (2006) afirma que la elección vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la juventud, por lo general es un proceso irreversible y la a elección vocacional termina en una transacción entre las necesidades del sujeto y las realidades que le ofrece el medio. Esta información probablemente no aparezca implícita en el enfoque; el orientador la inferirá en los planteamientos de este con respecto alos procesos afectivos, conductuales y espirituales. De allí que para plantear la fundamentación psicológica el referente no fuera la persona sino la organización, ha de considerarse como punto focal la cultura organizacional, la cual devela el contrato psicológico de este con sus miembros. Cabe destacar que definir el fundamento psicológico es identificar quien o quienes son sus clientes presentes o potenciales, es responder para quienes se están diseñados.
Fundamentación Pedagógica
La labor de diseñar, para el autor precedente, es una labor de construcción de ambiente de aprendizaje; es un proceso de reingeniería. Por lo tanto, es conveniente tener claro cómo se procederá para lograr, según Rogers, citado por el autor, un ambiente de aceptación, comprensión y empatía propicio en el cual los involucrados decidan participar y aprender nuevamente; se remota la visión sistemática del diseño y el énfasis en ¿Cuál es nuestro modelo, enfoque y teoría de trabajo?En la actualidad existen diversas opciones con respecto a los enfoques, los cuales muestran su riqueza en las teorías, que abarcan y presentan una muestra sinóptica de enfoques con sus respectivos paradigmas.
Dentro de la concepción de aprendizaje es de vital importancia poder definir a la luz de los enfoques como será entendido el proceso de cambio, el proceso de aprendizaje, ya que a partir del mismo s procederá a tomar decisiones de quiénes participan e intervienen en el servicio diseñado y en la selección del fundamento pedagógico.
Bases Legales
Esta sección guarda relación con la doctrina filosófica-normativa que regula si el ejercicio previsto es ético y legal. Responde a si existe el respaldo jurídico del Estado para prestar los servicios de Orientación Educativa.En tal sentido se han citado los instrumentos legales que a continuación se presentan:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
En esta Constitución se plantea un proceso de adecuación legislativa, institucional y de nuevas estrategias para realizar los cambios necesarios, estableciendo las bases para desarrollar la naturaleza jurídica y el modelo organizativo de todos los sectores de actuación del venezolano. Al respecto, en elartículo 75 expresa: “El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como espacio fundamental para el desarrollo integral de las persona”…
Artículo 78:
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos, por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales respetaran, garantizar y desarrollaran los contenidos de esta constitución… El Estado, las familias y la sociedad aseguran, con prioridad absoluta, protección integral, para la cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que las conciernan.
Artículo 102:
La educación es un derecho humano, y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés, en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En estos artículos se establecen los derechos y la protección legal de niños, niñas y adolescentes, del ciudadano en general, la familia y la comunidad, así como su participación activa y protagónica en los procesos de planificación, ejecución y control social.En tal sentido, orientación educativa tendrá la responsabilidad de propiciar la formación integral con sentido de igualdad y de forma permanente a los estudiantes, sin limitar sus actuación, para que se desarrolle su potencial creativo y con ello la formación de un ser humano consciente y solidario con el proceso de cambio y transformación que de todos los ámbitos y en todos los niveles está experimentando la sociedad venezolana.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Esta Ley, cuyo propósito se orienta a desarrollar los principios y valores rectores derechos, garantías y deberes en la educación señala en su Artículo 6 relacionado con las Competencias del Estado Docente, numeral f:
Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes. (p. 6).
En este mismo orden de ideas, la LOE señala como fines de la educación, lo siguiente:
Artículo 15:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de de soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visión indígena, afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal. (P. 18)
De allí que sea necesario que en todos los centros educativos se cuente con un servicio de orientación, dirigido al fomento de la formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes que en su recinto se forman diariamente.
Ley Orgánica de Salud (2006)
Esta ley, en su artículo 25 expresa:
La promoción y conservación de la salud tendrá por objeto crear una cultura sanitaria que sirva de base para el logro de la salud de las personas, la familia y de la comunidad, como instrumento primordial para su evolución y desarrollo.
Este artículo establece los lineamientos para garantizar las condiciones favorables que aseguren el derecho a la salud mental de la persona para lograr un desarrollo educativo integral que satisfaga necesidades e intereses y le prepare para la vida, fortaleciendo el crecimiento y desarrollo de los integrantes de la familia.
Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (2008)
Esta ley, en su artículo 15 expresa:
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a asegurar la sobre vivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolecentes.
En cuanto a la responsabilidad de los padres, representantes o responsable en materia de salud, el Artículo 42 expresa que:
Los padres, representantes o responsables son los garantes inmediatos de la salud de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. En consecuencia, están obligados a cumplir las instrucciones y controles médicos que se prescriban con el fin de velar por la salud de los niños y adolescente.
De acuerdo a lo establecido en los artículos antes mencionados, se garantiza el derecho a la vida, la salud, educación, información y participación en el proceso educativo, lo cual puede ser altamente fomentado con un oportuno, preciso y eficaz servicio de orientación educativa que promueva el fortalecimiento de las potencialidades innatas de los y las estudiantes de las Escuelas Bolivarianas y les prepare para el ejercicio de una futura profesión y un desempeño laboral exitoso.
El Código de Ética del Profesional de la Orientación (2001)
En su artículo 2 expresa:
Los servicios de orientación deben estar dedicados a prestar servicio personal y educacional a la sociedad, resaltando los valores de solidaridad, comunicación, identidad nacional y el sentido trascendente de la existencia.
Así mismo el artículo 3 señala:
Los servicios de Orientación serán prestados al individuo en un Contexto social de respeto a los derechos humanos y en consecuencia signado por el respeto mutuo, no obstante las diferencias ideológicas que pudieran existir.
En este mismo orden de ideas, en cuanto al ejercicio de la profesión, la ley hace referencia del ambiente físico en su artículo 31 lo siguiente:
Para el ejercicio profesional de la Orientación, se requiere un mínimo de condiciones físicas sin las cuales, el desarrollo de los procesos pone en peligro el logro de los objetivos propuestos: 1.-…se debe contar con un lugar físico que incluya: un cubículo para la atención de los casos y una sala de espera, los muebles serán cómodos y discretos…3.-El cubículo dedicado a entrevistas debe permitir privacidad y no debe tener acceso de ruido o distracciones.
Del servicio que ofrece en su artículo 33 expresa:
En todas las áreas y contextos donde el Orientador u orientadora ofrece sus servicios profesionales, bien se trate de servicios de atención en crisis, atención preventiva o atención de potenciación del desarrollo humano integral, el orientador u orientadora, deberá diseñar y planificar su intervención con un fundamento teórico que deberá registrar y archivar.
Por ello, son los Orientadores educacionales los que al interactuar en el ámbito escolar, resaltaran las fortalezas de los y las estudiantes, sus valores, actitudes y destrezas particulares con el objeto de ser cada vez mejor y más preparado personal y pedagógicamente para interactuar con éxito en la familia, la escuela, la sociedad y todos los espacios que le coorreseponda desenvolverse.
Definición de Términos Básicos
Durante el desarrollo del marco teórico que sirve de fundamento a esta investigación, se mencionan algunos términos que por su pertinencia ameritan ser explicados en su contexto. Por este motivo se definen a continuación los términos y enunciados que se consideran más relevantes dentro de la investigación. Estos son los siguientes:
Servicio de Orientación: Puede definirse como el conjunto de actividades que se emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano, propiciando el desarrollo del mismo en el área psicosocial(Castejón y Zamora 2006)
Objetivos: Son fines por alcanzar, establecidos cuantitativamente y determinados para realizarse transcurrido el tiempo especifico. Los objetivos representan los resultados que la organización espera obtener.(Nerici, 2005)
Orientación: Proceso de ayuda continúo a todas las personas, en todos los aspectos con la finalidad de potenciar al desarrollo humano a lo largo de toda la vida. (Martínez y Condes 2.006).
Orientación Educativa: Es la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país(Martínez y Condes 2.006).
Formación Integral:Puede ser vista como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano a fin de lograr su realización plena en la sociedad. (Acevedo,2005)
Enseñanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de tres elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.(Acevedo,2005)
Aprendizaje: Se define como el proceso de apropiación de la cultura, donde interactúan los factores cognitivos, y no cognitivos, como lo motivacional, afectivo, el deseo de crecimiento personal, desarrollo moral, en un ambiente contextualizado y significativo.(Acevedo,2005)
Evaluación: Se concibe como un continuo proceso de valoración de los avances y debilidades de los alumnos, que determina el avance de su aprendizaje en la adquisición de los de contenidos, afianzando en ellos los valores y actitudes a través de práctica del docente. Su propósito es el de desarrollar en cada estudiante sus capacidades intereses, necesidades de sus aprendizajes. Reconociendo las debilidades o dificultades que presentan, para brindarles la orientación necesaria que permita superarlas.(Acevedo,2005).
Operacionalizacion de la Variable
Las variables representan los elementos que permiten alcanzar los objetivos en una investigación. Según Balestrini, (2006) las variables son “propiedades, características y manifestaciones de los objetos o sujetos a estudiar en una situación evaluativa o investigativa que son susceptibles de tomar distintos valores cualitativos o cuantitativos” (p.9). Se considera además que cada variable se establece desde el punto de vista conceptual y operacional y desde esta perspectiva, se operacionalizan las variables de esta investigación, indicando sus dimensiones e indicadores.
CUADRO Nº 01
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Orientación Educativa
Es la disciplina que estudia y promueve, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del país.(Martinez 2006) Consiste en un proceso de ayuda continuo a los estudiantes en todos y cada uno de sus áreas de desarrollo, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda su vida, a partir del fomento de las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas.
Capacidad Pedagógica
Capacidad Psicológica
Capacidad Socioeconómica
Hábitos y habilidades 1
Cualidades intelectuales. 2
Cualidades expresivas 3
Eficiencia en las tareas. 4
Afectividad 5
Aprendizaje 6
Atención 7
Concentración 8
Memoria 9
Asertividad 10
Habilidades Sociales 11
Relaciones Sociales 12
Estimación de Medios y Recursos 13
Disposición al trabajo. 14
CUADRO Nº 02
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Formación Integral
La Formación Integral puede ser vista como el proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente la formación intelectual, humana, social y profesional todas y cada una de las dimensiones del ser humano a fin de lograr su realización plena en la sociedad a la que pertenece. (Gispert, 2.006)
La formación integral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y armónicamente, las diversas dimensiones del ser humano que lo lleven a formarse en cuatro dimensiones básicas lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional, a fin de lograr su realización plena.
Formación
Intelectual
Formación
Humana
Formación
Social
Formación
Profesional Fomento del pensamiento lógico, crítico y creativo. 15
Desarrolla de la habilidad para razonar y para la solución de problemas. 16
Desarrollo de actitudes 17
Integración de valores 18
Desarrollo emocional y corporal. 19
Reconocimiento de las diversas problemáticas sociales. 20
Trabajo en equipo. 21
Respeto por las opiniones que difieren de la suya. 22
Respeto hacia la diversidad cultural 23
Gustos profesionales. 24
Conocimientos laborales
25
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de la Investigación
Esta investigación se fundamenta en un diseño no experimental, definido por Palella y Martins (2006) como el “que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionadamente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos” (P. 96). A partir de este diseño, la autora de esta investigación tratara la variable dependiente (los docentes, padres, madres y responsables) mediante la propuesta de un programa de Orientación Educativa para promover la formación integral del y la estudiante en la Escuela Bolivariana. De esta manera, se espera que los resultados generen grandes beneficios, una vez que los docentes,padres, madres y responsables hayanpuesto en funcionamiento el programa propuesto.
Tipo de Investigación
La investigación que se presenta se desarrollara mediante un tipo de investigación de campo, la cual según Palella y Martíns (2006) “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural” (p. 97). Desde esta perspectiva, la investigación de campo se ajusta a lo planteado en los objetivos general y específicos que orientan este estudio, en el cual toda la información inicial o diagnostica se recolectara directamente del contexto real donde ocurren los hechos. De esta manera, se diagnosticarán las necesidades del servicio de un programa de Orientación Educativa en la Escuela Bolivariana. A través de la investigación de campo también se podrá caracterizar la variable mencionada, determinar la participación de los padres, madres y representantes en la Formación Educativa de los estudiantes y finalmente, diseñar un Programa de Orientación Educativa dirigida a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral del estudiante de la Escuela Bolivariana
Nivel de la Investigación
Tomando como referencia el objetivo general y los específicos así como las características de esta investigación, se ubica la misma en un nivel descriptivo, orientada, según Palella y Martíns, (2.006) “interpretar realidades de hecho. Incluye descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o proceso de los fenómenos. El nivel descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes o sobre como un grupo se conduce o funciona en el presente” (P. 103). A tal efecto, en este proyecto de investigación, se describirá así como también, las estrategias que utilizan los docentes para fortalecer la formación de los educandos en la lectura y en función de ello, diseñar la propuesta de estrategias de orientación, bajo el enfoque las inteligencias múltiples.
Modalidad de la Investigación
Se considera que la modalidad de esta investigación es de proyecto factible,Balestrini, (2006), señala que consiste en…”una proposición sustentada en un modelo operativo factible, orientada a resolver un problema planteado o satisfacer necesidades en una institución o campo de interés nacional” (p.130).En esta investigación, se conoce la situación relativa a la formación integral de los niños y niñas de la Escuela Bolivariana Moruy”, que servirá de basamento para el diseño y la elaboración de la propuesta, no sin antes fundamentarla teórica y legalmente. De tal manera que a partir del diagnostico de la participación de los padres, madres y representantes en la Formación Educativa de los estudiantes y finalmente se podrádiseñar un Programa de Orientación Educativa dirigida a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral del estudiante en la Escuela Bolivariana
Población y Muestra
Población
La población constituye las unidades de análisis o estudio de las que se desea obtener información. Según Arias, (2006) “la población es el conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensiva las conclusiones de la investigación” (p 83). En tal sentido, para la realización de este estudio, se cuenta con una población conformada por 102 padres, madres y representantes,y 14 docentes y especialistas que laboran en la Escuela Bolivariana Moruy.En cuadro siguiente se destacan las características más importantes de esta población.
CUADRO No. 3
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO
Nº de Docente Padres y Madres Representantes Autorizados Responsables
Mas. Fem. Total Mas. Fem. Total Mas. Fem. Total Mas. Fem. Total
3 11 14 12 72 84 2 14 16 2 10 102
Fuente:Petit(2010)
Muestra
Dependiendo del tamaño del universo poblacional, se hace necesario, en algunos casos, reducir a porciones manejables para poderlo explorar, esto es extraer una muestra. Al respecto, Palella y Martins (2006), señalan que la muestra es: “la escogencia de una parte representativa de una población, cuyas características reproduce de la manera más exacta posible” (p.116). Tomando en consideración lo expuesto y conociendo que en esta investigación se trabaja con población docente y población de padres, madres y representantes, se tomara la muestra de dos maneras: La primera muestra a seleccionar es la de los y las docentes, recurriendo a una muestra no probabilística, en la cual ., la selección de las unidades de análisis dependen de las características, criterios personales, y otros. Por ello,se utiliza elmuestreo intencionalu opinatico.
En esta técnica, según Balestrimi (2006), “el investigador selecciona de modo directo los elementos de la muestra que desea participen en su estudio. Se eligen los individuos o elementos que se estima que son representativos o típicos de la población, siguiendo un criterio establecido por el investigador” (p.102). Lo anteriormente expresado indica que los y las 14 docentes que laboran en la escuela Bolivariana Moruy pueden ser tomados como muestra, debido a que son típicos de la población y representan un número limitado de elementos, fácilmente medibles y cuantificables, por ello se selecciono como muestra al total de la población docente, es decir a los catorce (14) docentes que laboran en la Escuela Bolivariana Moruy.
En lo que respecta al tamaño de la muestra en cuanto a la población de los padres, madres y representantes, se tomo el 30% de la misma. Es oportuno aclarar que para que esta selección tenga objetividad científica, se hace necesaria sustentar en una técnica estadística que determina el porcentaje de la muestra. Por lo tanto, se considera lo planteado por Balestrini (2006), quien explica que el tamaño muestral se calcula a través de la siguiente fórmula:
n = 4.N.P.Q
(E)2. (N-1) + 4. p.q
Donde:
n= Tamaño de la muestra a calcular
N= Tamaño poblacional (N= 102)
P= Probabilidad de quedar en la muestra (50%)
Q= Probabilidad de no quedar en la muestra (50%)
E= Nivel de error (15% en este caso).
4= Constante.
n = 4.102. (50) (50)
(15)2. (102-1) + 450.50
n = 800000
a225. 101+ 10000
n = 31
En función de lo anterior, el tamaño de la muestra de padres, madres, representantes y responsables es de treinta y un (31) sujetos.
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
La presente investigación preveé como aspecto importante, que se definan las técnicas que van a ser empleadas en la recolección de la información necesaria para cubrir los objetivos planteados. En función de Diseñar un Programa de Orientación Escolar en la Escuela Bolivariana Moruy del Municipio Falcón, se emplearán unos instrumentos y técnicas de recolección de la información, orientada de manera esencial para alcanzar los objetivos.
Al respecto, Balestrini (2006), establece sobre la recopilación de información que: “un aspecto muy importante en el proceso de una investigación es el que tiene relación con la obtención de la información, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio”. (p.74)
Técnica
Dada la naturaleza del estudio, y en función de los datos que se requieren, tanto del momento teórico como del momento metodológico de la investigación, se utiliza la técnica de la encuesta. Según Arias (2006) la encuesta consiste en: “la técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismo, o en relación con el tema en particular” (p.72). Esta encuesta permite obtener información necesaria para realizar la descripción, análisis e interpretación de los resultados de esta investigación.
Instrumento
El instrumento seleccionado para la recolección de la información de este estudio, es cuestionario el cual va en correspondencia con la encuesta y facilita la recopilación y elanálisis de las respuestas de grandes grupos de personas. Arias (2006) define el cuestionario como “la modalidad de la encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o un formato en papel contentivo de una serie de preguntas” (p. 74). El cuestionario quedo estructurado en dos (02) partes: la primera se relaciona con el diagnóstico de necesidades del servicio de Orientación Educativa (ítem del N° 1 al N° 14); la segunda, corresponde a la de participación docentes, padres, madres y representantes para la promoción de la formación integral de sus estudiantes, hijos, hijas y representados (ítem del N° 15 al N° 25).
Validez y Confiabilidad
Validez
Según Hernández, Fernández y Baptista (2006), la validez: “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 277). Al cuestionario se le realizó la validez bajo juicio de expertos (especialista en orientación y estadística), quienes realizaron las sugerencias necesarias para que este se ajuste a los requerimientos del presente estudio, con la finalidad de obtener una información adecuada, clara, precisa y eficiente que refleje los datos de manera objetiva.
Luego de realizadas las correcciones de los expertos, se diseño una nueva versión del instrumento, que siendo aceptada por los mismo, se consideró como definitiva para proceder a encuestar a la población en estudio. Para ello, se solicitó la colaboración de; Licdo. Fermín, Gómez especialista en estadística; y las orientadoras, Lcda. Norka Davalillo y María Esther Bravo de Adames.
Confiabilidad
La confiabilidad, según Hernández, Fernández y Baptista (2006), se refiere: “al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales” (p. 277). Al respecto, para determinar la confiabilidad del instrumento, se utilizará la prueba del Test-Retest que según Hurtado (2.006) consiste en “aplicar un instrumento a una muestra de elementos no perteneciente a la de la investigación, en un intervalo de tiempo y promediar los resultados entre una y otra aplicación para obtener los valores de X1 y X2. El resultado final debe estar entre -1 y 1”. (p. 479). Estos valores se calculan mediante la siguiente fórmula:
Donde:
RX1 X2 Coeficiente de correlación de confiabilidad.
X1: Calificación de la primera prueba.
X2: Calificación de la segunda prueba.
X1:
Promedio de las calificaciones de la prueba.
X2:
Promedio de las calificaciones de la segunda prueba.
N: Número de estudiantes.
CUADRO No. 03
CALCULO DE CONFIABILIDAD
Nº X↑ X1
X↑ - X
(X-X)2
X2 X2 X2 - X
(X-X)2
01 72 48.7 23.3 542.89 71 48.3 22.7 515.29
02 60 48.7 11.3 127.69 61 48.3 12.7 161.29
03 51 48.7 2.3 5.29 51 48.3 2.7 7.29
04 50 48.7 1.3 1.69 48 48.3 0.3 0.09
05 49 48.7 0.3 0.09 47 48.3 -1.3 1.69
06 47 48.7 -1.7 2.89 46 48.3 -2.3 5.29
07 45 48.7 -3.7 13.69 45 48.3 -3 9
08 40 48.7 -8.7 75.69 40 48.3 -8.3 68.9
09 38 48.7 -10.7 114.49 38 48.3 -10.3 106.09
10 35 48.7 -13.7 187.69 36 48.3 -12.3 151.29
∑ 0 1072.10 483 0.3
Fuente: Lugo (2010)
Tomando estos datos, se puede obtener la desvía típica de cada prueba a través de la siguiente fórmula:
Para la primera prueba se tiene:
Para la segunda prueba se tiene:
Obteniendo el valor de las desviaciones se presenta el siguiente cuadro:
CUADRO No. O4
CALCULO DE LA DESVIACION TIPÍCA
X↑ X2
X↑ - X2
01 72 71 5112
02 60 61 3660
03 51 51 2601
04 50 48 2400
05 49 47 2303
06 47 46 2162
07 45 45 2025
08 40 40 1600
09 38 38 1444
10 35 36 1260
∑ 487 483 24567
X
48,7 48,3
S 10,35 10,13
Fuente: Lugo (2010)
Finalmente se calcula el coeficiente de confiabilidad del instrumento:
Considerando los resultados se puede decir que el instrumento presenta una alta confiabilidad por cuanto R=0,99
Técnicas de Análisis de Datos
Los datos obtenidos mediante la aplicación del cuestionario, son analizados a través de una estadística descriptiva con distribución de frecuencias que Hernández, Fernández y Baptista (2006) donde “la primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable y distribuirlas en frecuencias de acuerdo a las puntuaciones ordenadas en sus respectivas categorías” (p. 343). En este estudio se describe la distribución de los datos y valores obtenidos en sus respectivas frecuencias y porcentajes. La presentación e interpretación de los datos permitió diagnosticar la necesidad de un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy, conduciendo ello a diseñar la propuesta
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis e interpretación de los datos permitió aclarar y sistematizar los conocimientos acerca de las variables presentes en la investigación, para luego determinar su nivel de significación e importancia, responder a las interrogantes formuladas en el planteamiento del problema y desarrollar los objetivos específicos de la misma que condujo al desarrollo del objetivo general.
La presente investigación, es el reflejo de la aplicación del cuestionario a la muestra seleccionada de padres, madres y responsables de la Escuela Bolivariana “Moruy”. El análisis de datos se realizo por separado, ítems por ítems, para facilitar su interpretación, frecuencia y porcentaje de cada respuesta que determinó la opinión de cada encuestado, respecto al Programa de Orientación Educativa. Este análisis se realizó en dos (2) partes: la primera parte del análisis se interpretaron diez (10) ítems, relacionado con las necesidades del Programa de orientación educativa; en la segunda parte, se analizaron diez (10) ítems, que tienen que ver con la formación integral de los y las estudiantes de la Escuela Bolivariana Moruy.
ÍTEMS Nº 01
CUADRO Nº 04
¿Considera usted que mediante la orientación educativa los y las estudiantes puedan consolidar hábitos de estudio?
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 40 88.9%
No 05 11,1%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 01
Análisis del gráfico Nº 01
De acuerdo a los resultados obtenidos en el ítem Nº 01 el 88.9% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, Si considera que que mediante la orientación educativa los y las estudiantes puedan consolidar hábitos de estudiomientras que el 11.1% restante responde que No, coincidiendo con lo señalado por, Martínez de Codez (2.006) quien afirma que los hábitos de estudio son parte de las capacidades pedagógicas que se pueden fomentar con la orientación familiar
ÍTEMS Nº 02
CUADRO Nº 05
¿Considera que con atención individual en la escuela, los y las estudiantes fomentaran sus habilidades intelectuales?
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 41 91.1%
No 04 8,9%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 02
Análisis del gráfico Nº 02
En atención a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 02 el 91.9% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, Si considera considera que con atención individual en la escuela, los y las estudiantes fomentaran sus habilidades intelectuales mientras que el 8.9% considera que No, lo que se fundamenta en lo expresado por Martínez de Codez (2.006) cuando señala que las habilidades intelectuales se fomentan con ayuda de orientación educativa
ÍTEMS Nº 03
¿Cree usted que con ayuda sistematizada los niños y niñas desarrollaran habilidades para expresar libremente sus ideas?
CUADRO Nº 06
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 43 95.5%
No 02 4,5%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010.
GRÁFICO Nº 03
Análisis del gráfico Nº 03
A partir de los resultados observados en el Ítems Nº 03, se determina que el 95,5% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, creen que con ayuda sistematizada los niños y niñas desarrollaran habilidades para expresar libremente sus ideas, por su parte el 4,5% determina que NO, tal y como lo señala, Martínez de Codez (2.006) cuando afirma que a través de atención sistemática que brinda un programa de orientación educativa los estudiantes adquieren la madurez para elaborar mentalmente sus ideas y la habilidad para expresarlas libremente.
ÍTEMS Nº 04
CUADRO Nº 07
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 42 93,3%
No 03 6,67%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 04
Análisis del gráfico Nº 04
Tomando como punto de partida los resultados expuestos en el Ítems Nº 04 se aprecia que al 93.3% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si les gustaría contar con herramientas o estrategias para que sus hijos, hijas o estudiantes realicen eficientemente las tareas educativas ?por su parte el 6,67% determina que NO. Esto coincide con lo expuesto por Martínez de Codés (2.006), quien señala que las actividades escolares alcanzan mayor efectividad si en la escuela se cuenta con un servicio de orientación
ÍTEMS Nº 05
¡Desearía contar con un servicio de orientación que le facilite la preparación de los y las niñas para mantener un trato afectivo con todas las personas que le rodean?
CUADRO Nº 08
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 44 97,8%
No 01 2,2%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 05
Análisis del gráfico Nº 05
En base a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 05, el 9.78% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si desearía contar con un servicio de orientación que le facilite la preparación de los y las niñas para mantener un trato afectivo con todas las personas que le rodean, mientras que el 2,2 considera que NO. Esto compagina con lo indicado por García y Martínez (2006)cuando afirman que la atención especializada a los niños en edad escolar, les favorece el trato afectivo con las personas con las que interactúa.
ÍTEMS Nº 06
¿Piensa que un programa de orientación educativa le ayudaría a los y las estudiantes a aprender de sus propias experiencias?
CUADRO Nº 09
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 43 95,5%
No 02 4,5%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 06
Análisis del gráfico Nº 06
En consideración a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 06, se denota que el 95.5% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, Si piensa que un programa de orientación educativa le ayudaría a los y las estudiantes a aprender de sus propias experiencias, en cambio el 4,5% establece que No. Tal y como lo apunta García y Martínez (2006)cuando afirman“el construir significados a partir de las experiencias vividas, es unas capacidad que se puede fomentar tanto en el hogar como en la escuela”
ÍTEMS Nº 07
CUADRO Nº 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 44 97,8%
No 01 2,2%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 07
Análisis del gráfico Nº 07
En referencia a los resultados emitidos en el Ítems Nº 07, se aprecia que el 97,8% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Sicreen que un servicio de orientación educativa facilitaría la aplicación de acciones significativas para potenciar la atención en los niños y las niñas por su parte el 2,2% considera que No.García y Martínez (2006)precisan que “la atención comprende la alerta, respuesta comportamental fisiológica a la entrada de estímulos derivados de la orientación educativa”
ÍTEMS Nº 08
¿Considera importante contar con un programa de orientación que desarrolle en los y las estudiantes la capacidad de mantener la concentración sobre un tema o actividad o tarea esté realizando?
CUADRO Nº 11
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 44 97,8%
No 01 2,2%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 08
Análisis del Gráfico Nº 08
En base a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 08, para el 97,8% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si considera importante contar con un programa de orientación que desarrolle en los y las estudiantes la capacidad de mantener la concentración sobre un tema o actividad o tarea esté realizando, por su parte el 2,2% indica que NO. Esto se ajusta a lo indicado por García y Martínez (2006) en relación a que la concentración se fomenta desarrollando en los y las estudiantes la capacidad de mantener la atención focalizada sobre un tema o sobre la tarea que esté realizando mediante una orientación educativa planificada en función de las particularidades individuales.
ÍTEMS Nº 09
¿El contar con un servicio de orientación en su escuela potenciaría la capacidad memorística en los y las estudiantes?
CUADRO Nº 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 43 95,5%
No 02 4,5%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 09
Análisis del gráfico Nº 09
En referencia a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 09, se evidencia que para el 95,5% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si les gustaría, contar con un servicio de orientación en su escuela potenciaría la capacidad memorística en los y las estudiantes, por su parte el 4,5% determina que No. García y Martínez (2006) confirman este supuesto “la memoria es algo que se puede potenciar si le proveen a laspersonas herramientas adecuadas para aprender a recordar, interpretar”
ÍTEMS Nº 10
CUADRO Nº 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 44 97,8%
No 01 2,2%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 10
Análisis del gráfico Nº 10
Basándose en los resultados que refleja el Ítems Nº 10, se evidencia que el 97,8% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si le gustaría contar con un servicio de orientación que permita a sus hijos, hijas o estudiantes actuar con asertividad, por ejemplo, para rechazar peticiones irrazonables o exponer sus legítimos interesesmientras que el 2.2% de indico que No. Esto es descrito por Quintanal (2005)de la siguiente manera:”el fomento de las capacidades sociales se traduce en acción de estimular en las personas, las conductas asertivas para perfilar su personalidad”
ÍTEMS Nº 11
¿Considera que a los niños y niñas requieren de orientación para ejecutar competentemente una tarea social?
CUADRO Nº 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 44 97,8%
No 01 2,2%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 11
Análisis del gráfico Nº 11
En base a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 11, para el 97,8% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si,considera que a los niños y niñas requieren de orientación para ejecutar competentemente una tarea social por su parte el 2,2% indica que NO. Esto se ajusta a lo que Quintanal (2005) señala
ÍTEMS Nº 12
¿Con ayuda de la orientación educativa se pueden fomentar las relaciones Sociales entre los niños, las niñas y demás personas que le rodean?
CUADRO Nº 15
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 42 93,3%
No 03 6,67%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 12
Análisis del gráfico Nº 12
Tomando como punto de partida los resultados expuestos en el Ítems Nº 12 se aprecia que al 93.3% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, respondió que con ayuda de la orientación educativa, Si se pueden fomentar las relaciones Sociales entre los niños, las niñas y demás personas que le rodean, por su parte el 6,67% respondió que NO. Esto coincide con lo expuesto por Quintanal (2005) quien explica que el aprendizaje incide en las habilidades para tratar con efectividad a las personas con las que interactúa en cada uno de los contextos a los que pertenece
ÍTEMS Nº 13
¿La puesta en práctica de un servicio de orientación educativa prepararía a los y las niñas a estimar los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de las labores que le corresponda realizar?
CUADRO Nº 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 40 88.9%
No 05 11,1%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 13
Análisis del Gráfico Nº 13
De acuerdo a los resultados obtenidos en el ítem Nº 13, el 88.9% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, Si cree que la puesta en práctica de un servicio de orientación educativa prepararía a los y las niñas a estimar los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de las labores que le corresponda realizar, mientras que el 11.1% restante responde que No, Quintanal (2006) afirma que el cumplimiento exitoso de las tareas sociales depende de la estimación de los recursos y medios necesarios,
ÍTEMS Nº 14
¿Le seria de utilidad un servicio de orientación educativa que fomente en los y las estudiantes una óptima disposición al trabajo que se le asigne tanto en el hogar como en la escuela?
CUADRO Nº 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 41 91.1%
No 04 8,9%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 14
Análisis del Gráfico Nº 14
En atención a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 14 el 91.9% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados, Si considera que le seria de utilidad un servicio de orientación educativa que fomente en los y las estudiantes una óptima disposición al trabajo que se le asigne tanto en el hogar como en la escuela mientras que el 8.9% considera que No, lo que se fundamenta en lo expresado por Quintanal (2006), quien expresa que la labor del orientador educativo impulsa el desarrollo individual de las personas, promoviendo en ellos, la adquisición de un potencial para cumplir las actividades escolares.
ÍTEMS Nº 15
¿Promueve la realización de actividades escolares que fomentan el desarrollo del pensamiento de sus hijos, hijas y/o estudiantes (pensamiento lógico, crítico y creativo?
CUADRO Nº 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 20 44,4%
No 25 55,6%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 15
Análisis del gráfico Nº 15
Tomando como referencia los resultados que se observan en el Ítems Nº 15, se determina que Solo para el 44,4% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Promueven la realización de actividades escolares que fomentan el desarrollo del pensamiento de sus hijos, hijas y/o estudiantes (pensamiento lógico, crítico y creativo, mientras que el 55,6% restante No Promueve la realización de esta actividad. Acevedo (2005) indica que “Un alumno formado de esta manera, desarrolla la habilidad para razonar, analizar, argumentar, inducir y deducir”
ÍTEMS Nº 16
¿Ayuda a los niños y niñas a desarrollar las actividades para razonar, solucionando problemas planteados, de acuerdo a su nivel evolutivo?
CUADRO Nº 19
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 17 37,7%
No 28 62,3%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 16
Análisis del gráfico Nº 16
Tal y como puede apreciarse, los resultados del Ítems Nº 16, permiten aseverar que para el 37,7% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si ayudan a los niños y niñas a desarrollar las actividades para razonar, solucionando problemas planteados, de acuerdo a su nivel evolutivo, por su parte el 62,3% restante respondió que No. Acevedo (2005) puntualiza que “Esto le permite a los y las estudiantes la generación y adquisición de nuevos conocimientos”
ÍTEMS Nº 17
¿Procura desarrollar en los estudiantes, actividades positivas hacia el proceso educativo por el que transita?
CUADRO Nº 20
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 21 46,6%
No 24 53,4%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 17
Análisis del Gráfico Nº 20
En base a los resultados reflejados en el Ítems Nº 17, se puede indicar que para el 46,6% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Procura desarrollar en los estudiantes, actividades positivas hacia el proceso educativo por el que transita; el 53,4% de ellos respondió que No. En este sentido, Acevedo (2005) señala que “el desarrollo de actitudes influye en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo”
ÍTEMS Nº 18
¿Se ocupa de la formación en valores integrados al quehacer diario, en sus hijos, hijas y/o estudiantes?
CUADRO Nº 21
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 18 40,0%
No 27 60,0%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 18
Análisis del gráfico Nº 18
A partir de los resultados expuestos en el Ítems Nº 21, se evidencia que para el 28,57% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Se ocupa de la formación en valores integrados al quehacer diario, en sus hijos, hijas y/o estudiantes, mientras que el 60,0% indico que No. De allí que Acevedo (2005) señala que “la integración de valores influye en el crecimiento personal y social del ser humano como individuo”
ÍTEMS Nº 19
¿Promueve acciones para facilitar el desarrollo emocional de sus hijos, hijas y/o estudiantes?
CUADRO Nº 22
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 15 33,3%
No 30 66,7%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 19
Análisis de Gráfico Nº 22
En atención a los resultados que se expresan en el Ítems Nº 19, se denota que apenas el 33,3% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si promueve acciones para facilitar el desarrollo emocional de sus hijos, hijas y/o estudiantes, el 66,7% argumenta que No. Acevedo (2005) indica que el desarrollo emocional se sustenta en una ciencia profundamente humanista y de una conciencia social que le fomente su personalidad”.
ÍTEMS Nº 20
¿Involucra a su hijo, hija o estudiantes en actividades cotidianas que le conlleven a reconocer las diversas problemáticas sociales presentes en su comunidad?
CUADRO Nº 23
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 17 37,7%
No 28 62,3%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 20
Análisis de Gráfico Nº 23
En atención a los resultados que se denotan en el Ítems Nº 20, para el 37,7% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Involucra a su hijo, hija o estudiantes en actividades cotidianas que le conlleven a reconocer las diversas problemáticas sociales presentes en su comunidad, por su parte el 62,3% infirió que No. Acevedo (2005) refiere que “involucrar a los infantes en actividades cotidianas fortalece los valores y las actitudes que le permiten relacionarse y convivir con otros”
ÍTEMS Nº 21
¿Permite que sus hijos, hijas y/o estudiantes realicen trabajo en equipos para fomentar con ello la socialización?
CUADRO Nº 24
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 21 46,6%
No 24 53,4%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 21
Análisis de gráfico Nº 21
De acuerdo a los resultados expresados en el ítem Nº 21 el 46,6% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Permite que sus hijos, hijas y/o estudiantes realicen trabajo en equipos para fomentar con ello la socialización, por su parte el 53,4% destaco que No. Por ello Acevedo (2005) apunta que “el trabajo en equipo potencia una progresiva maduración, una mayor inserción social”
ÍTEMS Nº 22
¿Procura que sus niños, niñas y/o estudiantes respeten las opiniones de otras personas diferentes a las suyas?
CUADRO Nº 25
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 20 44,4%
No 25 55,6%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 22
Análisis de Gráfico Nº 22
En atención a los resultados que se exponen en el Ítems Nº 22, el 44,4% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si Procura que sus niños, niñas y/o estudiantes respeten las opiniones de otras personas diferentes a las suyas, mientras que el 55,6% argumenta que No. A tal efecto, Acevedo indica que “el respeto a las opiniones permite lograr una integración crítica de los estudiantes en la realidad social”
ÍTEMS Nº 23
¿Fomenta en su hijo, hija y/o estudiante el respeto hacia la diversidad cultural?
CUADRO Nº 26
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 16 35,5%
No 29 64,5%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 26
Análisis de Gráfico Nº 26
En base a los resultados expresados en el Ítems Nº 23, se denota que el 35,5% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si fomenta en su hijo, hija y/o estudiante el respeto hacia la diversidad cultural, mientras que el 64,5% expresa que No. Según Acevedo (2005) el respeto a la diversidad cultural permite “dinamizar las relaciones de convivencia: promoverlas, reforzarlas y potenciar sus aspectos positivos”
ÍTEMS Nº 24
¿Incentiva a los niños y las niñas a que expongan sus gustos por el ejercicio de una futura profesión?
CUADRO Nº 27
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 17 37,7%
No 28 62,3%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 24
Análisis de Gráfico Nº 24
De acuerdo a los resultados obtenidos en el Ítems Nº 24, se determina que el 37,7% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si incentiva a los niños y las niñas a que expongan sus gustos por el ejercicio de una futura profesión, por su parte el 64,5% considera que No. Según Acevedo (2005),”la Formación Profesional está destinada al colectivo estudiantil cuyo objetivo es la continuidad de la formación para que, a través del aprender haciendo, los jóvenes estudiantes perfilen su vocación profesional”
ÍTEMS Nº 25
¿Procura que sus hijos, hijas o estudiantes adquieran conocimientos laborales en relación a la profesión que les gustaría ejercer?
CUADRO Nº 28
ALTERNATIVA FRECUENCIA (f) PORCENTAJE (%)
Si 21 46,6%
No 24 53,4%
Total 45 100,00%
Fuente: Cálculos Estadísticos realizados por Lugo 2010
GRÁFICO Nº 25
Análisis de gráfico Nº 25
Tomando como punto de partida los resultados expuestos en el ítems Nº 25 el 46,6% de los docentes, padres, madres y representantes encuestados Si procura que sus hijos, hijas o estudiantes adquieran conocimientos laborales en relación a la profesión que les gustaría ejercer, mientras que el 53,4% responde que No. De acuerdo con Acevedo (2005) “los nuevos saberes favorecen la inserción de los egresados en condiciones favorables en la situación actual del mundo del trabajo”
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Posterior al desarrollo de los cuatro (4) primeros capítulos de esta investigación y a partir de los objetivos propuestos, las bases teóricas, legales y la fundamentación teórica, el basamento metodológico y los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario se llegó a las conclusiones que se presentan a continuación.
Es necesario tener presente que de acuerdo a las teoría constructivista que sirve de base a esta investigación, en la orientación educativa no se trata sólo de ayudar a los estudiantes, sino de convertirse en un proceso continuo, como parte integral del proceso educativo que ofrece herramientas para el crecimiento personal e involucra a todos y cada uno de los colectivos educacionales , con el fin de promover una educación integral,enmarcada en la optimización del desarrollo del alumno y la mejora de la calidad educativa y que les prepare para la vida.
En este mismo orden de ideas, es oportuno destacar que la orientación educativa ha experimentado, a través de su devenir histórico, cambios, transformaciones y renovaciones que la proyectan en la actualidad como una disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y socioeconómicas del ser humano, donde los orientadores y las orientadoras educativos sean considerados como puente que comunica ámbitos, agentes y actores de la educación; genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los estudiantes y los profesores; entre los estudiantes y su propia identidad.
De igual manera, se determino que la Escuela Bolivariana Moruy presenta actualmente la necesidad del servicio de un programa de Orientación Educativa, tal y como se apreció en los resultados obtenidos mediante el cuestionario aplicado a los docentes, padres madres, representantes y responsables de la Escuela Bolivariana Moruy, el cual permitió conocer que las personas encuestadas Si desean contar con un servicio de orientación educativa que facilite la aplicación de acciones significativas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes.
En correspondencia son los objeticos específicos, se describió la Formación Integral de los y las estudiantes en las Escuelas Bolivarianas como el proceso continuo, permanente y participativo,cuya finalidad es promover la formación en las dimensiones intelectual, humana, social y profesional del ser humano a fin de lograr su realización plena e integral para garantizar un óptimo desempeño presente y futuro,en la sociedad a la cual pertenece
En concordancia con lo anterior, se determinó que hay debilidades en lo que respecta a la participación de los docentes, padres, madres y representantes en la Formación Educativa de los estudiantes, debido a que los resultados analizados hablan de que los encuestados, No participan efectivamente en las acciones derivadas del proceso educativo, dejando de atender a sus estudiantes, hijos, hijas y/o representados.
En definitiva, hay que diseñar un Programa de Orientación Educativa dirigida a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral del estudiante de la Escuela Bolivariana Moruy, que ofrezca estrategias de participación y herramientas de ayuda a los y las estudiantes . Este Programa de Orientación será el medio a través del cual se cristalizan y operacionalizan los roles del orientador, quienes gerenciaran la prestación del servicio de asesoría y consulta psicosocial, incluyendo tres tipos de planes: estratégico, operativo y de evaluación, para potenciar las capacidades pedagógicas, psicológica y sociocomunitarias y con ello el desarrollo humano integral.
Recomendaciones
Tomando en consideración los resultados obtenidos en esta investigación, las conclusiones a las que se llegó y el criterio de la autora, se recomienda que:
El personal directivo, docente, padres, madres, representantes y responsables de la Escuela Bolivariana Moruy, conozcan la relevancia de la orientación educativa y eleven sus niveles de compromiso para con la formación integral de los y las estudiantes que hacen vida en esta institución.
Los y las docentes tomen conciencia de la importancia de la orientación educativa, y que se motiven a participar en los procesos de crecimiento personal de cada uno de sus estudiantes, comprometidos en la visión de alcanzar niveles de calidad; lo que incluye la obligación de estudiar las necesidades, intereses, particulares, habilidades y potencialidades de los y las estudiantes a su cargo.
Que el personal directivo, docente padres, madres y representantes, se senbilicen, motiven y participen activamente en el diseño y aplicación del Programa de Orientación Educativa dirigido a la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy, para que su aplicación sea exitoso y pueda servir de modelo para las demás Escuelas Bolivarianas del municipio.
Disponer en la institución de un espacio físico adecuado para la instalación del servicio de orientación en la Escuela Bolivariana Moruy.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS DOCENTES, PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES COMO PROMOTORES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTE LA ESCUELA BOLIVARIANA “MORUY”. ESTADO FALCON
Presentación de la Propuesta
La propuesta de diseñar un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana “Moruy”, tiene como propósito ofrecer la prestación del servicio de asesoría y consulta psicosocial, Incluye tres tipos de planes: estratégico, operativo y de evaluación, a través de los cuales se cumplen las fases de: Exploración y evaluación del contexto, en la cual se hace la descripción del contexto, la descripción del sistema humano, el análisis e interpretación de los datos, la identificación de los requerimientos y la toma de decisiones sobre la direccionalidad del proceso; Desarrollo, en la cual se planifica la propuesta de servicio y se ejecutan los planes operativos y Evaluación y construcción del informe técnico, en el que se integran los datos con respecto a los niveles de evaluación y se realiza el informe con los resultados del servicio prestado.
Por otra parte, en esta propuesta se pretende utilizar métodos didácticos de acuerdo al grado de madurez del niño que le permite la intervención en clase, se vinculan al proceso educativo que construye para que pueden asimilar conductas, actitudes, habilidades y destrezas que se traducen en aptitudes, produciendo así un desarrollo biológico, psicología y social. Se espera que todos los actores involucrados en ella, internalicen que el acto pedagógico se produzca en los primeros años de la vida, y se caracteriza por el propósito de moldear las estructuras psicológicas del niño y del adolescente.De igual manera, se puede decir que el diseño de esta propuesta se realiza en atención al diagnostico inicial realizado, el cual permitiódiagnosticar las necesidades del servicio de un programa de Orientación Educativa presentes actualmente la Escuela Bolivariana, así como también determinar la participación de los padres, madres y representantes en la Formación Integral de los estudiantes y describir la Formación Integral de los y las estudiantes en las Escuelas Bolivarianas
A partir de este momento inicial, se ubica este programa atendiendo a las características del contexto y la población a quien va dirigida, categorizada por Gil (2007), en orientación: 1.Facilitativa: Asiste al individuo para que logre un crecimiento saludable, capacitándolo para enfrentar el reto del desarrollo de sus talentos y sus posibilidades. 2. Preventiva: Es cuando se interviene tempranamente para atender aquellas situaciones, problemas u obstáculos que suelen presentarse durante la evolución y desarrollo del individuo. 3. Remedial: Atiende aquellos patrones de conductas/situaciones indeseables adquiridas o vivenciadas por el individuo. La intervención procura redirigir las energías del individuo hacia un desarrollo saludable y estable. 4. Rehabilitativa: Asiste al individuo en el proceso de compensar las limitaciones existentes. Tales limitaciones pueden ser adquiridas por accidentes o ser producto del deterioro normal del organismo. Y 5. Enriquecedora: Trabaja con el individuo en aquellas áreas personales que él desea desarrollar para incrementar la calidad de su vida más allá de donde se encuentra en un momento determinado en el tiempo.
Por último, Cabe destacar que en el marco de esta propuesta de estrategias andragógicas se plantea la justificación, objetivo general y específico, fundamentación teórica factibilidad, plan de acción y los anexos correspondientes.
Justificación de la Propuesta
La realización del diagnóstico en la Escuela Bolivariana Moruy o, donde se pudo determinar que existen debilidades en cuanto a la participación efectiva de los y las docentes, padres, madres, representantes y/o responsables en las acciones derivadas del proceso educativo, dejando de atender a sus estudiantes, hijos, hijas y/o representados. También se diagnosticó que la mayoría de las personas encuetadas, desean contar con un servicio de orientación educativa que facilite la aplicación de acciones significativas para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes, justifica la realización de esta propuesta. A ello se le puede agregar que la gran mayoría de los docentes encuestados mostró una actitud de abierta receptividad hacia la posibilidad recibir un programa de orientación educativa para promover la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana “Moruy”.
Por otra parte, con la realización de esta propuesta se está promoviendo la participación de un adulto significativo , identificado con la búsqueda del bienestar social colectivo, generando, desde sus espacios o ámbitos de desempeño la reflexión, la cooperación y la participación protagónica y corresponsable con la formación integral de los niños, niñas y adolescentes que hacen vida en la Escuela Bolivariana Moruy,, con el propósito de construir una orientación desde la óptica de la investigación, el análisis la valoración y sobre la reflexión, que supere el tradicional énfasis que la orientación educativa la requieren solo los y las estudiantes con limitaciones educativas.
Objetivos de la Propuesta.
Objetivo General
Proporcionar un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy.
Objetivos específicos
Motivar a los docentes, padres, madres, representantes y responsables a que participen del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Sensibilizara los docentes, padres, madres, representantes y responsables a que participen del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Promover en los docentes, padres, madres, representantes y responsables el programa de Orientación Educativa para la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Orientar a los docentes, padres, madres, representantes y responsables sobre los aspectos teóricos del programa de Orientación Educativa para la formación integral de los y las estudiantesde la Escuela Bolivariana
Discutir con los docentes, padres, madres, representantes y responsables la importancia de la aplicación de un programa de Orientación Educativaque promueva la Formación Integral de los y las estudiantes.
Fundamentación Teórica
La presente propuesta de un programa de Orientación Educativa dirigido a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante de Educación Bolivariana y se fundamenta en las teorías que se dan a conocer a continuación:
Teoría Cognitiva - Conductual. (Enfoque de Aprendizaje Social para la Toma de Decisiones de Krumboltz (2003)
Esta teoría, también llamada Teoría del Desarrollo Profesional, ve a la persona como portadora de ciertas características que encuentra con una serie de condicionamientos. Dentro del enfoque cognitivo de orientación vocacional, Krumboltz citado por Martinez de Codes (2006) desarrollan la teoría de aprendizaje social (interacción personas - medio) donde las conductas, las actitudes, los intereses y los valores se adquieren y modifican de forma continua debido a las experiencias de aprendizaje. Los éxitos o fracasos influyen en la elección de vías o caminos de acción.Según, Krumboltz citado por Martinez de Codes (2006) la casualidad planificada incluye dos elementos: a) La exploración genera el azar de las oportunidades y b) Las competencias capacitan a las personas a no dejar escapar las oportunidades.
Estos autores, con relación a este tema, ofrecen cinco sugerencias para los Orientadores Educacionales: 1. Reconocer que es normal los sucesos no planificados. 2. Pensar la indecisión no como un problema que debe ser resuelto, sino como un estado de apertura mental que permitirá a los alumnos rentabilizar los sucesos inesperados futuros. 3. Enseñar a los estudiantes a obtener ventajas de los sucesos no planificados para intentar nuevas actividades, desarrollar otros intereses, desafiar anteriores creencias y aprender continuamente.. 4. Enseñar a los alumnos a emprender acciones que hagan aumentar la posibilidad de aparición de sucesos inesperados beneficiosos en el futuro. Y 5. Efectuar un seguimiento de los estudiantes para proporcionarles apoyo continuo en el aprendizaje a lo largo de sus carreras.
De acuerdo a lo expuesto en el enfoque del aprendizaje social de Krumboltz se desprende la importancia del conocimiento del alumno, sujeto y objeto de la educación. Los orientadores con esta facultad de conocer tienen la misión de personalizar la educación, hacer que la educación le llegue al estudiante, que asuma sus motivaciones y desde aquí generar nuevas preguntas y buscar las respuestas adecuadas a sus intereses y necesidades
Fundamentación Psicológica
La existencia de una fundamentación psicológica según Castejón y Zamora (2006), se justifica en la necesidad de develar quien es la persona u organización demandante del servicio. Responde a un enfoque seleccionado en el cual se define cual es la posición con respecto al proceso evolutivo del hombre; cuáles son sus actitudes y valores. Dentro de esta fundamentación, se puede citar el enfoque tipológico de Holland, citado por Quintanal, (2006), donde se expresa que la mayoría de las personas pueden ser categorizadas en uno de los seis tipos de Personalidad: realista, investigadora, artista, social, emprendedora y convencional y hay 6 tipos de ambientes generados de los seis tipos de personalidad: realista, artístico, investigador, social, emprendedor y convencional. Y por último, que la conducta humana es producto de la interacción entre la personalidad y las características del ambiente.
Por otra parte, en este enfoque se puede mencionar los aportes de Ginzberg citado por Martínez de Codes (2006) afirma que la elección vocacional es un proceso que se da entre la adolescencia y la juventud, por lo general es un proceso irreversible y la a elección vocacional termina en una transacción entre las necesidades del sujeto y las realidades que le ofrece el medio.
Fundamentación Pedagógica
La labor de diseñar, para el autor precedente, es una labor de construcción de ambiente de aprendizaje; es un proceso de reingeniería. Por lo tanto, es conveniente tener claro cómo se procederá para lograr, según Rogers, citado por el autor, un ambiente de aceptación, comprensión y empatía propicio en el cual los involucrados decidan participar y aprender nuevamente; se remota la visión sistemática del diseño y el énfasis en ¿Cuál es nuestro modelo, enfoque y teoría de trabajo? En la actualidad existen diversas opciones con respecto a los enfoques, los cuales muestran su riqueza en las teorías, que abarcan y presentan una muestra sinóptica de enfoques con sus respectivos paradigmas.
Dentro de la concepción de aprendizaje es de vital importancia poder definir a la luz de los enfoques como será entendido el proceso de cambio, el proceso de aprendizaje, ya que a partir del mismo s procederá a tomar decisiones de quiénes participan e intervienen en el servicio diseñado y en la selección del fundamento pedagógico.
Bases Legales
El basamento jurídico que respalda la realización de esta propuesta es el siguiente:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
Artículo 102:
La educación es un derecho humano, y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.
Artículo 103:
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
En estos artículos se establecen los derechos y la protección legal de niños, niñas y adolescentes, en donde la orientación educativa tendrá la responsabilidad de propiciar la formación integral con sentido de igualdad y de forma permanente a los estudiantes.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 6 relacionado con las Competencias del Estado Docente, numeral f:
Los servicios de orientación, salud integral, deporte, recreación, cultura y de bienestar a los y las estudiantes que participan en el proceso educativo en corresponsabilidad con los órganos correspondientes. (p. 6).
De allí que sea necesario que en todos los centros educativos se cuente con un servicio de orientación, dirigido al fomento de la formación integral de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes que en su recinto se forman diariamente.
Artículo 15:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria.(P. 18)
Ley Organica de Protección al Niño, Niña y Adolescente (2008)
Esta ley, en su artículo 15 expresa:
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a asegurar la sobre vivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolecentes.
En cuanto a la responsabilidad de los padres, representantes o responsable en materia de salud, el Artículo 42 expresa que:
Los padres, representantes o responsables son los garantes inmediatos de la salud de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. En consecuencia, están obligados a cumplir las instrucciones y controles médicos que se prescriban con el fin de velar por la salud de los niños y adolescente.
Significa entonces, que los artículos antes mencionados garantizan el derecho a la vida, la salud, educación, información y participación en el proceso educativo, lo cual puede ser altamente fomentado con un oportuno, preciso y eficaz servicio de orientación
El Código de Ética del Profesional de la Orientación (2001)
En su artículo 2 expresa:
Los servicios de orientación deben estar dedicados a prestar servicio personal y educacional a la sociedad, resaltando los valores de solidaridad, comunicación, identidad nacional y el sentido trascendente de la existencia.
Así mismo el artículo 3 señala:
Los servicios de Orientación serán prestados al individuo en un Contexto social de respeto a los derechos humanos y en consecuencia signado por el respeto mutuo, no obstante las diferencias ideológicas que pudieran existir.
En este mismo orden de ideas, en cuanto al ejercicio de la profesión, la ley hace referencia del ambiente físico en su artículo 31 lo siguiente:
Para el ejercicio profesional de la Orientación, se requiere un mínimo de condiciones físicas sin las cuales, el desarrollo de los procesos pone en peligro el logro de los objetivos propuestos: 1.-…se debe contar con un lugar físico que incluya: un cubículo para la atención de los casos y una sala de espera, los muebles serán cómodos y discretos…3.-El cubículo dedicado a entrevistas debe permitir privacidad y no debe tener acceso de ruido o distracciones.
Factibilidad de la Propuesta
El desarrollo de la propuesta que se presenta es considerado factible desde los siguientes aspectos:
Factibilidad Educativa: Mediante la realización del diagnóstico se puso de manifiesto la factibilidad educativa, en atención a que se diseñó programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana con el propósito de proporcionar herramientas de ayuda precisas y eficaces
Factibilidad Legal:Las correctas prácticas de orientación educativa facilitará en los docentes, padres, madres, representantes y/o responsables la construcción de un proceso de educativo más ajustado a las leyes, Reglamentos y resoluciones que sustentan esta acción formativa.
Factibilidad Institucional: La presente propuesta permite la integración de los colectivos que hacen vida en la institución, debido a que al promocionar el programa de orientación, se harán más efectivas las relaciones entre todos los actores que participan en el proceso educativo y se fortalece la institución como organización.
Factibilidad Económica: El desarrollo delprograma de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana no implica la inversión de grandes cantidades de dinero, por lo cual sus costos son considerados mínimos.
Procedimientos Para la Aplicación de la Propuesta
La propuesta se desarrolló a través de cinco fases secuenciales e interrelacionadas, tal y como a continuación se señalan:.
Fase I: Motivación Comprende el proceso de motivación a los docentes, padres, madres, representantes y responsables que participaron en esta investigación. Aquí se ubican las reuniones realizadas con los colectivos participantes.
Fase II: Sensibilización: Se hace referencia a la sensibilización que se le ofrecerá a losdocentes, padres, madres, representantes y responsablessobreel programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana. En esta fase se hará entrega de un material escrito que sirva de referencia y consulta.
Fase III: Promoción: Esta fase es también operativa y consiste en la publicidad que se haga dentro y fuera de la institución acerca de la importancia del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Su duración será de tres semanas.
Fase IV: Orientación: se ofrecerá a los participantes en este estudio, explicaciones para la puesta en práctica del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Fase V: Consenso: Se fundamenta en la discusión abierta y participativa con los docentes, padres, madres, representantes y responsables acerca del proceso de aplicación del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Fase VI: Discusión: Se concibe como el proceso de fomentar en los docentes, padres, madres, representantes y responsables la efectiva utilización programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana.
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General:Proporcionar un programa de Orientación Educativa a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana Moruy.
FASE I:Motivación
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Motivar a los docentes, padres, madres, representantes y responsables a que participen del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Orientación educativa.
Formación Integral Bienvenida.
Dinámica de inicio.
Exposición interactiva de la temática.
Conversatorio.
Recepción y bienvenida a los asistentes.
Proyección de diapositivas con material referente a orientación educativa y formación integral, incentivando a la exposición de expectativas generadas en los y las presentes.
Propiciar la interacción verbal de los y las presentes mediante preguntas dirigidas a incentivar una actitud de aceptación en relación a la implementación de un programa de orientación educativa.
Promover un conversatorio para destacar las ventajas que para la formación integral de los niños niñas y jóvenes presenta un programa de orientación educativa.
Indagar sobre la disposición de los y las presentes a participar en la formación de un programa de orientación educativa -Láminas
-Video Beam
-PC
-Papelería
-Marcadores Orientadora.
Autora. 03 horas y 30 minutos
Asistencia.
Participación.
Compromiso.
Nivel de motivación
FASE II: Sensibilización
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Sensibilizar a los docentes, padres, madres, representantes y responsables a que participen del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Definición e importancia de la orientación educativa.
Alcances de la Orientación Educativa.
Descripción de las características de la Formación Integral
- Lluvia de ideas.
-Taller.
-Trabajo en equipo.
-Discusión Grupal
-Plenaria.
Bienvenida
Dinámica de apertura
Propiciar una lluvia de ideas para establecer un consenso sobre la importancia de la orientación educativa.
-Lectura reflexiva
Conformación de un taller para discutir los alcances de un servicio.
Organización de los y las presentes en grupo de discusión para tratar las características de la formación integral.
-Video Beam.
-Láminas
-Carpetas
-Pizarra
-Papelería
Equipo de orientación.
Autora.
03 horas
Asistencia.
Participación.
Cohesión grupal.
Interés.
Sensibilidad demostrada.
FASE III: Promoción
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Promover en los docentes, padres, madres, representantes y responsables el programa de Orientación Educativa para la formación integral de los y las estudiantes la Escuela Bolivariana
Formas de aplicación de la orientación Educativa.
Relación entre orientación educativa y formaciones integrales de los niños niñas y adolescentes. Bienvenida.
Dinámica de apertura.
Exposición interactiva.
Lluvia de ideas.
Bienvenida
Dinámica de apertura (mensaje de reflexión proyectado en video beam.).
Explicar brevemente sobre las formas de aplicar la orientación educativa a través de un programa.
Proyección de diapositivas exponiendo las ventajas y beneficios que para la formación integral del niño, niña y adolescente, trae consigo un programa de orientación educativa.
Fomentar en los y las presentes una actitud positiva hacia la implementación del programa de orientación educativa.
Propiciar una lluvia de ideas para enumerar las ventajas y beneficios de un programa de orientación educativa.
. -Video Beam.
PC.
-Láminas
-Carpetas
-Pizarra
-Papelería.
Marcadores.
Orientadores.
Especialistas.
Autora.
. 04horas
Asistencia.
Participación.
Asertividad en las intervenciones.
Nivel de compromiso.
FASE IV:Orientación
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Orientar a los docentes, padres, madres, representantes y responsables sobre los aspectos teóricos del programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral de los y las estudiante la Escuela Bolivariana
Características, alcances y finalidades de la Orientación educativa.
Aspectos a considerar para promover la formación integral de los niños, niñas y adolescentes.
Lluvia de ideas
-Trabajo en equipo
-Discusiones grupales
Bienvenida.
Dinámica de apertura
Propiciar lluvia de ideas para situar a los y las presentes en las características de la orientación educativa.
Proyectar diapositivas sobre las características, alcances y finalidades de la orientación educativa.
Conformar equipos de trabajo para la discusión del los aspectos a considerar en la formación integral de los y las estudiantes.
Direccionar las discusiones grupales hacia la formación intelectual, humana, social y profesional de los niños niñas y adolescentes.
Dirigir a los y las presentes para que por grupo expongan los resultados de las discusiones grupales. -Video Beam.
-Láminas
-Carpetas
-Pizarra
-Papelería
Orientadores.
Autora.
Ppadres, madres, representantes y responsables participantes. 05horas
Asistencia.
Participación.
Asertividad en las intervenciones.
Trabajo grupal .
FASE V: Consenso
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Discutir con los docentes, padres, madres, representantes y responsables la importancia de la aplicación de un programa de Orientación Educativa que promueva la Formación Integral de los y las estudiantes.
Utilización de las estrategias de Orientacion Educativa propuestas en el programa para la promoción de la formación integral de los y las estudiantes.
Importancia de la participación de los actores involucrados para el éxito del programa. Taller
Lluvia de ideas
Dialogo interactivo.
-Dinámica de entrada
-Propiciar lluvia de ideas para establecer la importancia del programa de orientación educativa.
Consensuar con los participantes las ventajas y beneficios del programa de orientación educativa
. -Video Beam.
-Láminas
-Carpetas
-Pizarra
-Papelería
Orientadora. Autora.
Padres, madres, representantes y responsablesparticipantes. 04horas
Asistencia.
Participación.
Consenso.
Acuerdos
FASE VI: Discusión
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Actividades Recurso Responsable Tiempo Evaluación
Establecer los acuerdos para la aplicación de un Programa de Orientación Educativa dirigida a los docentes, padres, madres, representantes y responsables como promotores de la formación integral del estudiante de la Escuela Bolivariana Moruy.
Proceso de aplicación un Programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral del estudiante
Lluvia de ideas
Discusión grupal.
Dialogo interactivo .
-Dinámica de entrada
-Propiciarlluvia de ideas sobre el proceso de aplicación de un Programa de Orientación Educativa que promueva la formación integral del estudiante
Propiciar un dialogo interacivo para discutir la participación que en le desarrollo del programa, deben tener los padres, madres, representantes y responsables.
Acuerdos y conclusiones -Video Beam.
-Láminas
-Carpetas
-Pizarra
-Papelería
Orientadora.
Autora.
padres, madres, representantes y responsablesparticipantes. 05 horas
Asistencia.
Compromiso.
Consenso.
Acuerdos
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Vital y Casado (2004), El Orientador y Sus Funciones. Barcelona, Paidos.
ANEXOS
.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION MENCION ORIENTACION
CUESTIONARIO
Estimado
El cuestionario que se presenta a continuación tiene como finalidad Proponer un Programa de Orientación Educativa, dirigido a los docentes, padres y responsables como promotores de la formación integral del estudiante en la Escuela Bolivariana Moruy, Municipio Falcón del Estado Falcón.
La información suministrada por usted será utilizada exclusivamente para fines de investigación; por lo tanto, se le agradece responder cada una de las preguntas, de manera precisa y objetiva ya que sus respuestas serán un valioso aporte para la elaboración del Programa.
Gracias por su colaboración
Licda. Deyla Lugo
Tesista
II Parte: Datos de Identificación
Seleccione la opción correspondiente según sea su caso particular
Docente: _______Grado que atiende:_________Matricula:_______________
Representante _______No. De Niñ@s en la Escuela:_____________________
III Parte: Formulación de Ítems
A continuación se le presentan veinte (20) ítems. Cada uno de los cuales posee dos alternativas de respuesta si y no. Selecciona la que considere correcta o acertada en cada caso. Por favor responde con total sinceridad, pues de ello dependerá el éxito de esta propuesta.
No. ÍTEMS ALTERNATIVAS
SI NO
01 ¿Considera usted que mediante la orientación educativa los y las estudiantes puedan consolidar hábitos de estudio?
02 ¿Considera que con atención individual en la escuela, los y las estudiantes fomentaran sus habilidades intelectuales?
03 ¿Cree usted que con ayuda sistematizada los niños y niñas desarrollaran habilidades para expresar libremente sus ideas?
04 ¿ Le gustaría contar con herramientas o estrategias para que sus hijos, hijas o estudiantes realicen eficientemente las tareas educativas ?
05 ¡Desearía contar con un servicio de orientación que le facilite la preparacion de los y las niñas para mantener un trato afectivo con todas las personas que le rodean?
06 ¿Piensa que un programa de orientación educativa le ayudaría a los y las estudiantes a aprender de sus propias experiencia?
07 ¿Un servicio de orientación educativa facilitaría la aplicación de acciones significativas para potenciar la atención en los niños y las niñas?
08 ¿Considera importante contar con un programa de orientación que desarrolle en los y las estudiantes la capacidad de mantener la concentración sobre un tema o actividad o tarea esté realizando?
09 ¿El contar con un servicio de orientación en su escuela potenciaría la capacidad memorística en los y las estudiantes?
10 ¿Le gustaría contar con un servicio de orientación que permita a sus hijos, hijas o estudiantes actuar con asertividad, por ejemplo, para rechazar peticiones irrazonables o exponer sus legítimos intereses?
11 ¿Considera que a los niños y niñas requieren de orientación para ejecutar competentemente una tarea social?
12 ¿Con ayuda de la orientación educativa se pueden fomentar las relaciones Sociales entre los niños, las niñas y demás personas que le rodean?
13 ¿La puesta en práctica de un servicio de orientación educativa prepararía a los y las niñas a estimar los medios y recursos necesarios para asegurar el éxito de las labores que le corresponda realizar?
14 ¿Le seria de utilidad un servicio de orientación educativa que fomente en los y las estudiantes una óptima disposición al trabajo que se le asigne tanto en el hogar como en la escuela?
15 ¿Promueve la realización de actividades escolares que fomentan el desarrollo del pensamiento de sus hijos, hijas y/o estudiantes (pensamiento lógico, crítico y creativo?
16 ¿Ayuda a los niños y niñas a desarrollar las actividades para razonar, solucionando problemas planteados, de acuerdo a su nivel evolutivo?
17 ¿Procura desarrollar en los niños y niñas, actitudes positivas hacia el proceso educativo por el que transita?
18 ¿Se ocupa de la formación en valores integrándolos al quehacer diario, en sus hijos, hijas y/o estudiantes?
19 ¿Promueve acciones para facilitar el desarrollo emocional de sus hijos, hijas y/o estudiantes?
20 ¿Involucra a su hijo, hija o estudiantes en actividades cotidianas que le conlleven a reconocer las diversas problemáticas sociales presentes en su comunidad?
21 ¿Permite que sus hijos, hijas y/o estudiantes realicen trabajo en equipos para fomentar con ello la socialización?
22 ¿Procura que sus niños, niñas y/o estudiantes respeten las opiniones de otras personas diferentes a las suyas?
23 ¿Fomenta en su hijo, hija y/o estudiante el respeto hacia la diversidad cultural?
24 ¿Incentiva a los niños y las niñas a que expongan sus gustos por el ejercicio de una futura profesión?
25 ¿procura que sus hijos, hijas o estudiantes adquieran conocimientos laborales en relación a la profesión que les gustaría ejercer?
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
Estimado Especialista
A continuación se le presenta un instrumento para validar el cuestionario que se aplicará durante el desarrollo de una investigación titulada: PROGRAMA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DIRIGIDO A LOS DOCENTES, PADRES, MADRES, REPRESENTANTES Y RESPONSABLES COMO PROMOTORES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS Y LAS ESTUDIANTES LA ESCUELA BOLIVARIANA MORUY MUNICIPIO MIRANDA DEL ESTADO FALCON.
Lea la información que se anexa (objetivos, operacionalización de variables) y el cuestionario, y marque con una (x) su criterio en cuanto a los aspectos que a continuación se señalan:
- Pertinencia: Relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
- Redacción: Claridad y precisión en el uso de vocabulario técnico al formular la pregunta.
- Adecuación: El contenido de cada pregunta se corresponde con el nivel de preparación y desempeño del encuestado.
Código Apreciación Cualitativa
B Bueno: El indicador se presenta en grado igual o superior al mínimo aceptable.
R Regular: El indicador no llega al mínimo aceptable, pero está cerca.
D Deficiente: El indicador está lejos de alcanzar el mínimo aceptable.
Preguntas o
Ítems PERTINENCIA REDACCIÓN ADECUACIÓN
B R D B R D B R D
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Observaciones y Sugerencias: __________________________________________
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Nombres y Apellidos: ____________________________ C.I. _________________
Nivel Académico: _______________________________ Cargo: _______________
Fecha: _________________ Hora: __________________
Firma: _____________________________
Reseña Histórica de la Escuela Bolivariana Moruy
En el Proyecto Educativo Integral Comunitario (2006), de la Escuela Bolivariana Moruy, se plasma la reseña histórica de la misma; donde plantea que a principios del siglo XX la educación en Venezuela era de difícil acceso, debido a la distancia que existía entre los diferentes poblados y las escuelas. Para el año de 1923, el gobierno nacional crea la escuela pública rural Nº 271, con la finalidad de beneficiar los habitantes de la comunidad de Moruy, siendo elegida como educadora la maestra Blanca Rosa Morón Martínez (Maca), contando con apenas 21 años de edad empezaría esta tan importante labor, iniciándose con el primer grado hasta el año 1929, siendo desplazada por un lapso de 4 años por la maestra Blanca Elena Rosell, hasta 1933, cuando nuevamente le entrega la escuela a la maestra Blanca Morón de Irausquín.
En 1950, la escuela pasa a ser concentrada y era dirigida por la maestra Maca, funcionando con alumnos de 1º a 3º, con una matrícula de 42 niños, posteriormente se incorpora a la escuela al maestro Pompilio Martínez, quien había sido alumno de la maestra Maca. En 1958, un ente construyó un local de la comunidad apropiado, siendo trasladada a dicha sede con el nombre de Escuela Nacional Graduada “Moruy”, la matrícula fue incrementándose poco a poco debido al interés y la necesidad de estudio de los alumnos y d ela misma manera aumentar el personal docente. En 1966, el maestro Castor Velásquez le entrega la escuela a la maestra Eloísa Yagua, ejerciendo como directora hasta 1976, cuando se entrega al profesor Félix Marín con una matrícula de 240 alumnos y pasa a ser “Escuela Básica” adscrita en 1977. En 1984, el profesor Félix Marín le entrega la escuela a la maestra Ligia Acosta de Sánchez, encargándose de la institución como coordinadora. Para 1990, es asignada como directora la maestra Celsa de Mezsar, y por último esta es jubilada en 1993, encargándose a la directora Miriam Chirinos de Fernández.
En el año 1997, la escuela gana la ponencia en el encuentro de educadores de la lengua promocionado por la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM), en Coro se aprueba como Proyecto Pedagógico Plantel (PPP). En el año 1998 es seleccionada también para el fortalecimiento de la educación básica, esta selección se logra a través de diversas gestiones y avalúos de aporte de los organismos gubernamentales. En 1999 es seleccionada como “Escuela Bolivariana”, conformada por dos etapas educativas: I Etapa y II Etapa de educación Básica, con doce secciones, con una matrícula de 142 alumnos de la primera etapa y 158 de la segunda etapa para un total de 300 alumnos.
Para el año 2002, la profesora Miriam Chirino entrega la Dirección del plantel a la profesora Maridelis Chirinos de Bracho, quien es asignada por la Zona Educativa con credencial por concurso de ascenso con la titularidad de subdirectora; la misma asume la dirección del plantel. Para el año 2003 asume la dirección la Lic. Marleny Petit de Garcés.
En la actualidad, cuenta con una matrícula de 300 alumnos, conformada por dos etapas: I y II Etapa de Educación básica, distribuidos en 12 secciones. Actualmente laboran 14 docentes de aula, de los cuales uno cumple funciones como docente de biblioteca y otro como coordinador; también existen dos docentes de aula integrada y con tres especialistas en música, deporte y educación para el trabajo.
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