Derecho a la educacion en Lambayeque

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 UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

                                 FACULTAD DE DERECHO

“DERECHO DE LA LIBERTAD EN LA EDUCACIÓN EN LA REGIÒN LAMBAYEQUE”

• ALUMNOS :  

• Bustamante Regalado Vanessa
•  Chavesta Rojas Cindy
•  Coronel Santa María Cristhian Moisés
•  Huamán Huamán Sonia
•  Muñoz Castañeda Mary
•  Ventura Vélez Elizabeth

• DOCENTE: Ervis Valdiviezo Rosado

• ASIGNATURA: Derecho de la educación y la cultura

• CICLO:  VII

• AULA: 2

INDICE

DEDICATORIA        

PRESENTACION        

INTRODUCCION        

OBJETIVO PRINCIPAL        

OBJETIVOS ESPECIFICOS        

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE…………..…………………………7

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE LA LIBERTAD DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN        

CAPÍTULO II: MARCO LEGAL        

2.1 Derecho a la Educación        

2.3 El derecho a la Educación en la Ley General de Educación Ley Nro. 28044        

CAPÍTULO III: ALTERNATIVA SOCIAL        

3.1 La evolución de los derechos y la situación de la educación y la enseñanza en dicha perspectiva        

3.2 El derecho a la educación priorizado sobre la libertad de enseñanza        

3.3 Libertad de enseñanza        

CAPÍTULO IV: JURISPRUDENCIA        

4.1 Jurisprudencia nacional        

CONCLUSIONES        

BIBLIOGRAFÍA        

ANEXOS        

Resultados de la encuesta        

DEDICATORIA

A Dios por permitirme culminar la presente investigación, a mi familia por su paciencia, su comprensión y su amor desplegado,

PRESENTACION

La función de la libertad de enseñanza entonces será la de garantizar aquella libertad de elección de los padres. Por ello, el conflicto entre el derecho a la educación y la libertad de enseñanza es un falso dilema. Se trata de dos derechos complementarios entre sí.

Si el derecho a la educación se abre a la libertad de enseñanza y esta se ensancha y no se entiende como mera libertad de emprendimiento, el camino para obtener una educación más justa y de calidad se hace más fácil. Así, es justo y beneficioso para la sociedad que las familias más pobres y que hoy están obligadas a enviar a sus hijos a la escuela más cercana (y no la que desearían), reciban toda la ayuda necesaria para que el derecho a la educación se ponga en ejercicio.

En síntesis, es necesario avanzar desde una perspectiva integral de la educación, que entienda que ésta tiene una función de cohesión social, de equidad y de justicia, pero al mismo tiempo, que solo los padres pueden ejercer adecuadamente el derecho a la educación desde la más temprana infancia, a través de la libertad de enseñanza.

INTRODUCCION

La educación es un derecho fundamental que se configura como un elemento clave para el desarrollo de una sociedad y en particular de las personas con menos recursos, pues contribuye a mejorar o revertir las condiciones derivadas de la exclusión social, cultural y económica que enfrentan los sectores más vulnerables de la población.

Pese a ello, el Sector Educación es uno de los más quejados por los ciudadanos que acuden a nuestras oficinas en todo el país, una situación que revela un problema estructuralmente complejo que exige un mayor esfuerzo de las autoridades del Estado.

La educación no es solo un derecho humano más, indispensable para el desarrollo de las personas y las sociedades, sino que es una herramienta del cambio social.

Sin embargo en los contextos de pobreza y exclusión en los que Ayuda en Acción está presente la educación es un derecho que no se cumple.

La deficiente cobertura, especialmente en zonas rurales y barrios urbano-marginales donde faltan escuelas, profesorado cualificado y bien retribuido y equipamiento básico. Los costes que imposibilitan que las familias puedan afrontar el que sus hijos e hijas acudan a la escuela.

OBJETIVO PRINCIPAL

• Analizar, si el derecho a la educación reconocido por nuestra constitución política, el cual conlleva que el Estado debe asegurar que todos tengan igual oportunidad de acceder y permanecer en el sistema educativo, sin discriminación de ningún tipo, garantizándoles, además, una educación de calidad, se cumple o no dentro de la Región Lambayeque. Con el fin de obtener unos resultados certeros que nos permitan construir una solución a esta problemática, que no es solo a nivel regional, sino nacional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Analizar como se encuentra la libertad del derecho de Educación en el mundo
• Determinar jurisprudencias relacionadas con la libertad del derecho de Educación
• Señalar como se encuentra la libertad del derecho de Educación en las diferentes partes del mundo y su similitud con nuestra realidad

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN LAMBAYEQUE

El Departamento de Lambayeque en el período comprendido entre 1850-1900, en términos geográficos comprendía las provincias de Chiclayo y Lambayeque y su población era, aproximadamente, de 86.838 habitantes.

El distrito de Chiclayo se descompone en dos pueblos: Chiclayo y Pimentel y haciendas que son: Calupe, Collud, Calera, Combo, Pomalca y Samán. La provincia de Chiclayo, representaba un 39.8% de la población departamental; mientras que en la provincia de Lambayeque, equivalía a un 60,2% de la población. Los distritos de mayo concentración urbana de la provincia de Lambayeque, eran: Salas y Lambayeque; mientras que la Provincia de Chiclayo, lo eran Chiclayo y Monsefú.

¿Cómo se expresó el hecho educativo en este marco espacial y demográfico?

Al referirse a las características de la educación en este momento de organización, y específicamente de la educación primaria, Basadre nos ha dicho que:

“Los males del régimen de la educación primaria vigente a partir de 1855 había sido en lo fundamental, el escaso desarrollo alcanzado por este nivel de enseñanza en el país, la existencia de presupuestos rígidos empírica o impuramente distribuidos por el Congreso, la falta de fondos especiales destinados a la construcción, el equipamiento de escuelas y el pago de preceptores y, por último, el desconocimiento total de las funciones que podían desempeñar un cargo de inspectores, a pesar del luminoso decreto de José Simeón Tejada que creó estos funcionarios y de las recomendaciones a favor de ellos en la memoria presentada en 1872 por el Ministro Melchor García”

Estos aspectos de la realidad nacional se expresarán en la particular realidad del departamento de Lambayeque pues, existió un abandono de la educación, expresado en la escasa proliferación de escuelas, dificultades financieras en el pago de los preceptores (maestros de esa época) así como en la organización y dirección del proceso educativo local.

Será con posterioridad, cuando el país vivía la experiencia de la municipalización de la educación, durante el régimen de Manuel Pardo, y al darse la Ley especial del 10 de Julio de 1875, la misma que fue promulgada por el Presidente del Congreso en 1877, que se posibilitarán nuevas condiciones para la expansión de la educación en Lambayeque, pues en esta ley se llega a normar las rentas para las escuelas primarias. Estas rentas fueron de tres tipos:

a)        Los fondos a ellas dedicadas por ley especial o con ese objeto adquiridos por medios legales.

b)        El 10% de los terrenos irrigados o que se irrigaren por cuenta del Estado o las municipalidades.

c)        El producto de la contribución personal que se cobraría a todos los vecinos mayores de 21 años; excepto a los mayores de 60, los inválidos, los individuos de tropa y los inmigrantes contratados. “Esta contribución no debía exceder al semestre de dos soles en la costa y de un sol en el interior. El déficit que surgiere en el sostenimiento de los escuelas sería abonado por las cajas rurales”.

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