Desarrollo Cognitivo La mente es como un paracaídas, Sólo funciona si se abre
Cristina Bolaños RodríguezTrabajo15 de Mayo de 2017
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Desarrollo Cognitivo[pic 1]
La mente es como un paracaídas, Sólo funciona si se abre.
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Índice
Introducción Pág. 3.
Fichas………………………………………………………..…….Pág. 4-8.
Conclusión Pág. 9.
Bibliografía Pág. 10.
Anexo Pág. 11.
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Introducción
El desarrollo es fruto de la interacción del niño con el entorno. El niño percibe los estímulos, los selecciona, organiza y asimila. Con la vista analiza lo que ocurre a su alrededor, se comunica con las personas que le rodean y anticipa lo que va a ocurrir. Pero la ceguera limita la interpretación de los estímulos del entorno porque llegan al niño de forma incompleta. Por ello, tiene que compensar la restricción de acceso a la información visual con los demás sistemas sensoriales.
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las exigencias de éste. En el caso concreto de las capacidades cognitivas, éstas nos permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo que voy a hacer mañana, o recordar lo que hice el día anterior. Cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser mejorada a través de la experiencia y la práctica.
La estimulación Cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se anticúan y estructuran en lo que se denominan “Programas de Estimulación”.
Ésta puede ser aplicada a cualquier individuo, puesto que cualquiera de nosotros podemos mejorar nuestras capacidades para ser más hábiles y diestros. En estos casos, los objetivos de este tipo de intervención son:
a) Desarrollar las capacidades mentales.
b) Mejorar y optimizar su funcionamiento.
Por otro lado, el desarrollo cognitivo infantil va “conectado” con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños y, para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también su inteligencia pueda madurar con normalidad, tiene que existir una base biológica sana, así como también una ambiente favorecedor y estimulante
Las capacidades cognitivas abarcan diferentes funciones. Entre ellas, las funciones ejecutivas son unas de las más relevantes, especialmente la memoria de trabajo, la planificación, la anticipación, la inhibición o la flexibilidad cognitiva.
Pero además, son también funciones cognitivas la atención, la velocidad de procesamiento, la orientación y estructuración espacial, la creatividad o el razonamiento.
A continuación, vamos a plasmar esta información exponiendo varias fichas en las cuales trabajaremos las capacidades cognitivas de niños/as entre 0 a 6 años.
Fichas para trabajar las Estimulación Cognitiva
Ficha 1
Nombre del juego: ¿QUÉ ANIMAL SOY? | ||||||||||||||||
Número de participantes: 10 niños/as | Edad: 5 años | Temporalización: 30 minutos aprox. | Espacio: Aula o patio | |||||||||||||
Objetivos:
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Recursos materiales, personales o financieros: Imágenes de animales (opcional) | ||||||||||||||||
Descripción y desarrollo del juego: El educador/a pedirá a uno de los niños y niñas que se coloque frente al grupo. Al niño/a que queda solo, sin que el resto lo vea, se le entregará la imagen de algún animal, Mientras que el resto del grupo le hace preguntas a su compañero para saber de qué animal se trata. Las preguntas tienen que ser concretas, porque el niño/a que sujeta la imagen del animal sólo podrá responder con sí o no. Por ejemplo: ¿Tiene plumas? Sí, ¿Camina a dos patas? sí ¿Ladra? No, etc. Cuando algún niño/a sepa o sospeche que animal se encuentra en la imagen, tiene que imitar el sonido del animal y si acierta el niño/a que tiene la imagen tendrá que imitarlo también. | ||||||||||||||||
Evaluación:
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Observaciones: Se pueden usar imágenes de los animales para ayudar a niños/as con alguna dificultad cognitiva o de atención. Aunque para ir dificultando las sesiones se puede enseñar la imagen y luego retirarla o directamente decirle el animal en la oreja del alumno/a para ver si los conocen. |
Ficha 2
Nombre del juego: AYER FUI AL MERCADO | ||||||||||||||||
Tipo y características del juego: Juego cognitivo | ||||||||||||||||
Número de participantes: 10 niños/as | Edad: 4 años | Temporalización: 20 minutos aprox. | Espacio: Aula o patio | |||||||||||||
Objetivos:
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Recursos materiales y/o personales: Imágenes de frutas (opcional) | ||||||||||||||||
Descripción y desarrollo del juego: Tanto el educador/a como los niños/as se sentará en círculo. Luego el educador/a les dirá “Ayer fui al mercado y compre piña”. El niño/a que está a su derecha hará lo mismo, pero antes de nombrar la fruta que él eligió tendrá que decir la que nombró el educador/a, “Ayer fui al mercado y compré piña y manzana”. Y así sucesivamente hasta terminar el círculo. | ||||||||||||||||
Evaluación:
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Observaciones: Se pueden usar imágenes de las frutas para ayudar a niños/as con alguna dificultad cognitiva o de atención. Mientras coge la imagen de la fruta que nombró y la enseña al grupo |
Ficha 3
Nombre del juego: El día y la noche | ||||||||||||||||
Tipo y características del juego: Juego cognitivo | ||||||||||||||||
Número de participantes: Toda la clase | Edad: A partir de 3 años. | Temporalización: 15-20 min. aproximadamente | Espacio: El aula | |||||||||||||
Objetivos:
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Recursos materiales, humanos y/o financieros: Con cartón, belcro y una fotocopia, creamos un puzle del día y la noche. | ||||||||||||||||
Descripción y desarrollo del juego:[pic 4] Se les presentará un puzle armado a los niños/as con el tema del día y la noche. Los niños/as observarán y luego el educador/a lo desarmará y le entregará a cada niño una pieza del puzle, por lo que tendrán que cooperar entre ellos para poder resolverlo adecuadamente. Cuando el puzle esté terminado los niños se sentarán en círculo en el suelo y el educador/a le explicará a los niños/as lo que es el día y la noche (podemos experimentar la noche pidiéndole a los niños/as que se tapen los ojos, y con unas fichas les explicará a los niños cuales son las actividades más cotidianas que realizamos en esos momentos. | ||||||||||||||||
Evaluación:
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Observaciones: |
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