Diagnostico

CAPÍTULO 1. ¿QUÉ ES EL DIAGNÓSTICO?

Un diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real. O sea que es una recolección y análisis de datos para evaluar algún problema de cualquier naturaleza. Existen diversos tipos de diagnósticos, como lo son diagnóstico médico, diagnóstico ambiental, emocional, etc., pero en este caso nos adentraremos al diagnóstico pedagógico que tiene que ver con la educación. El diagnóstico pedagógico evalúa el estado de desarrollo personal y el potencial de aprendizaje, asimismo, tiene la finalidad de describir, clasificar, predecir, y/o explicar el comportamiento de los niños. Los diagnósticos poseen características tales como:

- Instancia evaluativa, esto quiere decir que se debe iniciar en todo proceso educativo.

- Es la primera de las evaluaciones formativas, como sabemos, a los alumnos tenemos que estarlos evaluando constantemente y ésta es una buena manera de empezar para ir determinando el dominio de su aprendizaje.

- Es dinámico, se parte de una situación real procurando llegar a lo ideal.- Su función es de regulación, es decir asegura una vinculación entre las características de las personas en formación (alumnos) y las del sistema de formación (educación).- Su evaluación es cualitativa, es decir se califican las cualidades.

-Es propositivo, ya que su objetivo es pasar de los conocimientos previos que el alumno posee a los aprendizajes significativos. El diagnóstico también requiere de instrumentos:

- Fiable, que es la condición para llevar a cabo una acción exitosa;- Válido por que tiene la cualidad de ser eficaz.

- Factible porque se puede llevar a la práctica que se espera lograr buenos resultados.

CAPÍTULO 2. DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO SEGÚN EL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una postura en la que se manifiesta la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para llegar a un aprendizaje, o sea tener relación con los objetos para resolver una situación problema lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo por sí mismo. De acuerdo con ésta posición, el aprendizaje se produce cuando hay:- Un desequilibrio (conflicto cognitivo) entre lo que el alumnado ya sabe y el nuevo conocimiento que se le propone.- Un reequilibrio posterior La concepción constructivista señala tres elementos básicos que determinan lo que se denomina el estado inicial de los alumnos: Nivel de desarrollo evolutivo, la disposición para aprender y los conocimientos previos. Estas son las dimensiones que debe abarcar el diagnóstico en el aula.

Disposición para aprender

Depende de dos aspectos: el deseo de aprender y la confianza en sus propias posibilidades. En estos dos aspectos debe de haber una unión, ya que si el alumno tiene el deseo de aprender pero no tiene confianza en sus habilidades, en lo que él puede ser capaz de dar, es posible que no se pueda llegar a un aprendizaje, por tanto es necesario que se establezca un vínculo positivo para que ésta disposición pueda ser exitosa.

Nivel de desarrollo evolutivo

Se refiere a los estadios (sensorio motor, intuitivo o preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formal) por los que el niño atraviesa dependiendo de su edad, estas etapas corresponden a la organización mental de cada niño, a su estructura intelectual para aprender y razonar. Esto implica que debemos tenerlos en cuenta para poder realizar nuestro diagnóstico, porque muchas veces esperamos más de un niño y no debe ser así, puesto que cada niño es diferente y puede estar atravesando por un estadio diferente.

Conocimientos previos

Estos son la información que el individuo tiene almacenada en su memoria, debido a sus experiencias pasadas. La posición constructivista, denomina a estos conocimientos previos del alumnado en esquemas de conocimiento, que son conceptos, normas, procedimientos, normas, valores, actitudes, experiencias, etc. que el alumno cuenta al iniciar todo proceso de enseñanza.

CAPÍTULO 3. EL DIAGNÓSTICO, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LAS ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO.

Un diagnóstico, también requiere de un aprendizaje significativo para ubicarse en una zona de desarrollo próximo.

Aprendizaje significativo

Un aprendizaje significativo es el que procura establecer vínculos entre el contenido por aprender y lo que la persona ya sabe mediante sus experiencias que como lo había mencionado arriba, sus conocimientos previos. Las principales condiciones para el aprendizaje significativo son:

- Que el contenido por aprender sea potencialmente significativo, o sea que tenga una lógica, una intención y no nada más sea superficial; que sea lógicamente, psicológicamente, socialmente y didácticamente significativo, ya que debe ser coherente, esté al alcance de su madurez cognoscitiva, que se relacione en sociedad, y que tenga un propósito que contribuya a su aprendizaje.

- Que el alumno disponga de conocimientos previos.- Que esos conocimientos previos estén disponibles, frescos

.- Que los alumnos estén dispuestos a aprender significativamente.

¿Qué función cumple aquí el diagnóstico?

Pues la de activar los conocimientos de modo que se facilite tender puentes cognoscitivos entre ellos y los nuevos contenidos, o sea que a partir del diagnóstico se lleve a cabo un trayecto de aprendizaje para que éste evolucione en el niño.

Zona de desarrollo próximo

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un par; entendido como un paso antes de llegar al conocimiento.

¿Qué vinculación tiene esta concepción de Vygotsky con el diagnóstico?

Como la zona de desarrollo próximo es el lugar de intervención del docente, se debe

...