Didáctica Para Los Estudios De La Localidad

Título: DIDÁCTICA PARA LOS ESTUDIOS LOCALES.

Autores: Lic. Ramón Cuétara López.

Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona”

MsC. Pedro Angel Hernández Herrera.

Ministerio de Educación.

. . . ”la geografía es algo que debe enseñarse sobre el propio terreno: los ríos, en los ríos; los árboles, en los campos; las cuevas, en las cuevas; los picos, en los picos; en fin, sobre el propio terreno es como se puede adquirir conocimientos verdaderamente útiles, conocimientos verdaderamente profundos e inolvidables”.

Fidel Castro Ruz

INTRODUCCIÓN

El estudio de la localidad, es algo que hoy preocupa y ocupa a muchas personas, organizaciones e instituciones en numerosos países.

En la educación y en particular en la enseñanza de la geografía, constituye un aspecto de gran importancia, al ser el espacio geográfico condición indispensable para realizar cualquier estudio local.

Con el estudio de la localidad los alumnos se familiarizan con la naturaleza, el desarrollo socio económico, histórico y cultural de su tierra natal, tanto durante las clases como fuera de ellas, en el ámbito de la familia, la escuela, el barrio, la comunidad, la ciudad, el municipio o la provincia.

La finalidad del estudio de la localidad, es brindar al escolar, mediante el conocimiento directo de los hechos, objetos, fenómenos y procesos geográficos que se producen a su alrededor, una noción clara y definida de ellos, proporcionarle un vocabulario geográfico preciso y correcto y mediante la comparación, la posibilidad de comprender hechos geográficos de otras regiones o países.

Por esta razón el docente debe aprovechar todas las ocasiones para relacionar los hechos geográficos lejanos con los próximos, con los que se han estudiado en la realidad circundante, y así, se facilitará la comprensión de aquellos y se recordarán éstos.

Otro elemento que debemos tener en cuenta, es que con el estudio de la localidad, los conocimientos adquieren objetividad y la geografía no se presenta ante los alumnos como un conjunto de ideas abstractas plasmadas en un libro, sino como un programa de realidades interesantes por descubrir.

Al respecto Corona Tejada (1972), destacado didacta español, expresó: “La geografía adquiere su verdadero aspecto y relieve cuando se estudia en la vida, no en los libros, siempre útiles, desde luego, y necesarios, pero reflejos pálidos de una realidad espléndida que hay que buscar fuera de ellos. La Geografía está hecha y se hace cada día sobre la superficie de la tierra; los libros solo la cuentan”.

POSICIONES TEÓRICAS ACERCA DEL ESTUDIO DE LA LOCALIDAD.

En la acepción más divulgada, localidad es un vocablo del lenguaje cotidiano. Si se consulta una enciclopedia, aparece definido como calidad de las cosas que las determinan a lugar fijo, lugar o pueblo, local, sitio o paraje cercado.

También localidad “es un complejo natural genéticamente homogéneo, que se ha formado como resultado de la asociación de comarcas dinámicamente interrelacionadas, que se difunden en un mismo basamento geológico, que está asociado a un determinado complejo de mesoformas del relieve (tanto positivas como negativas) y que tienen un mismo clima. De tal manera, la localidad ocupa una posición intermedia entre la comarca y la región físico-geográfica” (Mateo, 1984).

Algunos autores señalan que la localidad puede extenderse desde los límites de una granja, un barrio, un pueblo, una ciudad, un municipio y la consideran hasta la provincia. Otros estiman que la localidad es el entorno en que el alumno se desarrolla.

No se debe confundir el término o localidad con el de comunidad. Por lo general, cuando se habla de localidad este vocablo designa un área geográfica determinada, mientras que al referirnos a comunidad, lo hacemos asociado a “una agrupación de personas que se perciben como una unidad social, cuyos miembros participan de algún rasgo, interés, elemento, objetivo o función común, con conciencia de pertenencia, situados en una determinada área geográfica en la cual la pluralidad de personas interaccionan más intensamente entre sí que en otro contexto” (Ander-Egg, 1982).

Loa autores, utilizarán el término o localidad para designar aquel territorio que permite la realización de observaciones durante las actividades de aprendizaje de los alumnos, ya sea en los alrededores del centro de estudio o en un área que posea un radio aproximado de un kilómetro, y que tenga como centro la escuela.

La concepción básica de la importancia que tiene el conocimiento de la localidad donde se desarrolla el escolar, tiene una larga tradición en la Pedagogía mundial.

Por solo citar los ejemplos más significativos y aún a riesgo de simplificar en exceso, en aras de una más fácil comprensión del problema, digamos que tres prominentes pedagogos: Juan Amos Comenius (checo, 1592-1670), Juan Jacobo Rosseau (suizo, 1712-1778) y Juan Enrique Pestalizzi (suizo, 1745-1827), postularon que la iniciación de los estudios geográficos debe vincularse al conocimiento de la comarca.

Una tendencia surgió en la Pedagogía alemana de la época, con Juan Federico Herbart (1776-1841), la del estudio de la Geografía vinculada al conocimiento de la heimat.

Otros pedagogos alemanes, como Juan Bernardo Basedow (1723-1790), Cristian G. Salzman (1744-1811), Adolfo Diesterweg (1790-1866), Joaquín de Henning (1791-1866), Enrique Metzat (1845-1906) y Augusto Finger (1859-1922), también defendieron la concepción de comenzar el estudio de la Geografía vinculado a la heimat.

Después de la derrota de la revolución alemana en 1848, las ideas de Herbart comenzaron a gozar de popularidad en Europa Occidental, también se generalizaron en los Estados Unidos, por lo cual la pedagogía norteamericana de la época marcó una tendencia al estudio de la heimat, esta vez con el nombre inglés de home geography, como elemento rector en la enseñanza de la Geografía.

Por otra parte, un grupo de pedagogos de la ex-URSS planteó el estudio de la llamada etnografía territorial, para conocer las condiciones naturales, socioeconómicas e históricas del territorio natal. En esta relación se destacan, en primer lugar, el relevante pedagogo ruso Konstantin D. Ushinski (1821-1870) y otros de la talla de Alexandra A. Perrotté (1880-1963), Alexander A. Polovinkin (1887-1955) y Konstantin A. Sangalio (1890-1961).

En , que rodea la escuela, fue constante preocupación de los más destacados educadores. Siguiendo, pues, este razonamiento, se puede afirmar que desde la época de la colonia, Felix Varela Morales (1788-1853), Felipe Poey Aloy (1799-1891), José de la Luz y Caballero (1800-1862) y José Martí (1853-1895), entre otros muchos, propusieron el conocimiento de la naturaleza y el medio circundante, desde la más temprana edad. También durante la República Mediatizada, exponentes del magisterio cubano lucharon porque el alumno conociera la naturaleza que lo rodea.

Enrique José Varona (1849-1933), sostuvo que el estudio de la Geografía debía hacerse relacionado con el conocimiento del distrito escolar, entendiendo por éste, “aquel territorio que se extiende desde la escuela hasta el horizonte visible a nivel de suelo, o lo que es igual, todos los lugares que se pueden recorrer a pie”.

Otro pedagogo cubano, Ramiro Guerra Sánchez (1880-1970), se pronunció por el estudio de la heimat. Mientras que Alfredo M. Aguayo Sánchez (1866-1948), teorizó acerca del estudio de la Geografía Local.

Actualmente, en Cuba, se enfoca el estudio de la localidad como un principio en el aprendizaje geográfico.

Este principio consiste, esencialmente, en que el centro de la iniciación del aprendizaje geográfico lo debe constituir la localidad que rodea al escolar y, así, por comparación, irlo extendiendo hasta las áreas más lejanas y menos conocidas (Cuétara, 1997).

El cumplimiento de este principio en la Geografía escolar, posibilita:

• Reconocer la unidad y diversidad del mundo,

• Establecer relaciones de causa y efecto entre los hechos, objetos, procesos y fenómenos geográficos,

• Desarrollar el sentido estético de los escolares en relación con el medio ambiente,

• Promover alternativas dirigidas al uso, protección y transformación de la naturaleza, con el fin de lograr la dimensión ambiental en el vínculo escuela-comunidad y,

• Fortalecer el amor al lugar de nacimiento, a la patria y a sus héroes y mártires.

• Decía el destacado geógrafo cubano Salvador Massip Valdés (1896-1978) que “el estudio de la Geografía del país natal es necesario para la formación de la conciencia nacional y para llegar a un bien entendido patriotismo, puesto que para amar a la patria, antes es necesario conocerla, y para conocerla bien es necesario conocer bien su Geografía”.

Y su Geografía se conoce cuando se estudia cada rincón de su territorio, es decir, cada una de sus localidades. Ya por este solo hecho la Geografía y, especialmente, el estudio de la localidad tiene un inestimable valor para Cuba y América Latina, en esta época donde otros tratan de desarraigar nuestra cultura y hacernos apéndices de los poderosos.

ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA REALIZAR

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