Diu educación infantil

Paula Quintana Sarmiento.

Actividades individuales.

Unidad 7 La planificación de recursos en la intervención educativa.

1. ¿ Qué recursos educativos debe tener un centro educativo infantil? ¿Cuál es la función de cada uno de ellos?

Los recursos educativos que debe tener un centro de educación infantil son: espacio, tiempo, materiales y recursos humanos. Las funciones de los recursos educativos son: espacio, lugar donde se lleva a cabo toda la acción educativa y generar un ambiente idóneo para esa actividad educativa; tiempo, el niño/a adquiera una rutina(qué se va a hacer, cuándo y cómo); material, herramientas de creatividad y juego que construyen todo tipo de conocimientos (cognitivos, espaciales, actitudinales...) y los recursos humanos que orienta, diseña, programa, evalúa, ejecuta, enseña, estimula, crea espacios amenos...

1. ¿Qué necesidades satisfacen dichos recursos?

• El espacio :deben satisfacer las necesidades biológicas,afectivas,sociales,de movimiento, de juego, de exploración y descubrimiento, de conocimiento, de comunicación y de descanso de la niños/as.
• Los Recursos humanos:cubre las necesidades asistenciales(fisiológicas) y no asistenciales( educativas y de desarrollo personal) de los niños.
• El tiempo: situar al niño en el tiempo, haciéndole recordar las acciones vividas. Relacionar las actividades que lleva a cabo con los diferentes momentos del niño. Disponer a la vista de un calendario de cumpleaños, de uno climatológico, otro semanal.Adquieren seguridad al saber que va hacer cuándo y cómo.
• Espacio: suplen las necesidades fisiológicas y de desarrollo personal, potencia la curiosidad.

1. ¿Criterios fundamentales que favorecen un espacio idóneo para la atención de los niños/as?

En caso de cambios en el aula que no sean radicales sino progresivos.

Las zonas deben estar bien delimitadas.

Dar respuesta a las necesidades de todos los niños/a(sensibilidad universal).

La decoración debe crear un ambiente cálido y el espacio debe ser motivador y estimulador. Los espacios de descanso deben estar aislados de las zonas de actividad.El espacio debe fomentar la interacción y el juego y el espacio debe ser amplio pero no excesivamente (que le dé seguridad al niño o niña).

El espacio debe ser visible desde cualquier punto para observar (dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños) y cuidar.

Es muy importante que el espacio sea polivalentes

1. ¿Cuáles son las pautas para mejorar la accesibilidad en los espacios?

• Procurando que se pueda entrar y salir sin dificultad de las dependencias o zonas. Por ejemplo, colocando puertas amplias, plataformas de acceso a pisos superiores. Las rampas de acceso al centro son imprescindibles.
• En el aula hospitalaria los niños/as se desplazan a menudo con soportes para suero, o incluso con silla de ruedas, por eso el espacio deberá ser ancho y sin obstáculos.
•  Los niños/as con dificultades sensoriales precisan de ayudas de orientación.
• El desplazamiento de los niños/as se mejora con unas barandillas colocadas a su altura

1. Funciones, requisitos y características del mobiliario

En general los materiales deben de ser lavables, resistentes y ligeros , de fácil conservación y mantenimiento y sin esquinas para evitar accidentes.También debe de ser antideslizante (aporta amortiguación, comodidad y evita accidentes).

Los materiales deben de estar a una altura adecuada a los niños.

Las sillas deben ser resistentes y apilables.

Los materiales exteriores deben ser resistentes a las condiciones meteorológicas

1. Requisitos que establece el Real Decreto 132/2010

• Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de orientación.
•  Espacios destinados a la administración.
• Sala de profesores adecuada al número de profesores.
• Espacios apropiados para las reuniones de las asociaciones de madres y padres de alumnos ( centros sostenidos con fondos públicos.).
• Aseos y servicios higiénicos- sanitarios adecuados al número de puestos escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del centro, y adaptados para personas con discapacidad.
• Espacios necesarios para las necesidades específicas de apoyo educativo.

1. ¿Dónde deben estar ubicados los centros educativos? ¿Cuáles son las condiciones que debe reunir en relación a la edificación, arquitectura, etc.?

Los requisitos de la Administración obligan a que los centros deban estar ubicados en locales con acceso independiente desde el exterior . En algunas Comunidades Autónomas se especifica además que deberán disponer de unas condiciones arquitectónicas que posibiliten el acceso y la circulación de personas con discapacidad.

La edificación debe identificarse en su función, y constituir una unidad bien diferenciada de otras construcciones. Tendrán las dimensiones que se adapten a las funciones. La falta de espacio impedirá el desarrollo de las actividades previstas, pero el espacio excesivamente amplio tampoco beneficia, y en un centro infantil los niños/as deben sentirse seguros, a lo que contribuye el que puedan tener una visión global de su centro.

1. Relación de espacios exteriores y funcionalidad de los mismos

Permite los desplazamientos y evita las aglomeraciones.

• Destinado a la comunicación con las familias
•  Preferible que el distribuidor no desemboque en un pasillo.

Comedor:

• Cerca de la cocina, mejora el servicio.
• Bien ventilado, con mobiliario fácilmente lavable.
•  Adaptado a la altura de los niños/as.
• Adaptado en número para comer de forma cómoda , y preferiblemente por grupos de edad.

Sala de biberones:

• Precisa de una cocina con microondas para calentar biberones y papillas; nevera.
•  Un armario para guardar los paquetes de leche y papillas. Aseos( mayores de 2 años).
• Accesibles y visibles desde el aula.
• Se prescribe uno por aula o uno compartido pero accesible y visible desde las distintas unidades que lo componen.
• Ventilador, higiénicos, seguros y amplios
• Sanitarios a la altura de los niños/as.
• Espacio para colgar objetos de aseo personal.

1. ¿Qué facilita un diseño adecuado y adaptado a cada grupo?

• Distintos tipos de suelo: cemento, arena, césped, caucho, etc.
• Disponer de zonas soleadas y de sombra
• Zonas cubiertas, a resguardo de la lluvia
• Emplear un material exclusivo para el patio
• Disponer de un espacio para recoger y/o guardar el material

1. Relación de espacios exteriores y funcionalidad de los mismos

• Arenero
• Espacios de manipulación con agua, como una fuente, una pila, chorros, etc.
• Espacio de observación de la vida de los animales, donde cuidarlos, como criar alguno, que comen, etc.
• Espacio libre y amplio para juegos de movimiento como correr, saltar, etc.
• Juegos simbólicos y sociales, como jugar a las casitas
• Juegos motrices con toboganes, escaleras, troncos, cuerdas, paralelas, balancines, columpios, etc.

1. Espacios en la intervención no formal y características más significativas

Edificio:

• Amplio y acogedor, que evite aglomeraciones.
•  Permitir reconocer la identidad del centro.
• Distribuidores y pasillos amplios.
• Pasillos con identificadores, por ejemplo, con colores.

Comedor:

• Mobiliario adaptado a la altura de los niños/as.
• Buena ventilación.
• Cerca de la cocina.

Aseos( mayores de 2 años):

• Acceso próximo a las salas
• Incluidos también en los espacios exteriores.
• En residencias: Bañera para niños/as más pequeños, y estantes para los útiles de aseo personal de cada niño/a.

Despachos:

• Aislados con independencia de las actividades infantiles.
• Sala de reuniones amplia.
• Mobiliario funcional.
• Espacio para la pertenencias de cada educador/a.
• En residencias , para visitas.

Ludotecas:

• Suelen ser una sala grande distribuida en zonas o talleres.
• Zonas posibles: de juegos colectivos, de plástica. etc...
• De préstamo , si se ofrece el servicio.
• Un espacio variable, en función de la actividad.
• Incluye espacio para el ludotecario.

Residencias ( sala de estar)

• Lugar de convivencia del grupo.
• Favorece un ambiente familiar.
• Decorado y con mobiliario de forma parecida a un hogar.
• Si el tamaño es superior, puede dividirse en varias zonas.

1. ¿Qué favorece la organización espacial?

Que comprendan, se ubiquen, hagan suyo más inmediato. Ambiente cálido, acogedor y seguro en el que los/as niños/as se sientan queridos y capaces para afrontar los retos que se plantean

1. El tiempo se planifica en función de …

Las características del grupo de niños/as y las diferencias individuales.

• Los procesos de desarrollo del niño/a.
• Las necesidades de los educadores/as en relación con los tiempos:para programar, evaluar, organizar actividades, etc...
• Los recursos personales con los que se da cuenta: personal docente, educadores/as.La asignación de tareas dependen del número de personal, su perfil y posibles competencias.
• La finalidad y funciones del centro.
• El periodo de apertura del centro.
• Las necesidades sociales y educativas de la zona en que está ubicada la institución.
•  Las condiciones ambientales del entorno.

1. Criterios de organización temporal

• Garantizar la consecución de los objetivos según la función de la intervención.
• La organización debe tener un enfoque globalizador.
• Cada momento programado debe responder a las necesidades de los niños/as: relación con los iguales y el adulto, para la actividad individualizada.
• Responder a las necesidades de las familias, conciliando la vida familiar y laboral.
•  Las secuencias temporales se han de acomodar al modo de ser, de hacer y de aprender de los niños/as en cada momento.
• Debe hacer cierta flexibilidad que permita el respeto a los ritmos de aprendizaje.
• Las rutinas son el punto de partida: su secuenciación no debe variar, deben facilitar una organización detallada en los momentos de higiene y alimentación.
• Debe haber tiempo para todos: educadores y familias.
• Combinar tiempo para distintos tiempos de acción educativa: periodos de actividades con tiempos de descanso, actividades libres y dirigidas.
• Se dará el tiempo necesario para que cada niño/a acabe su actividad.
• Planificar el tiempo de las actividades teniendo en cuenta el tiempo de preparación.
• Dar a conocer a las familias la distribución temporal.
• Hacer un análisis de los distintos momentos que son susceptibles de planificación de un modo diferenciado.
• Incluir los momentos destinados a la evaluación.

1. Criterios de organización temporal en el primer ciclo

• La temporalización gira en torno a la satisfacción de las necesidades biológicas.
• Establecimiento de rutinas que ayuden a los niños/as a orientarse temporalmente y que faciliten la adquisición de ciertos hábitos.
• Flexibilidad que permita el descanso y la actividad; la actividad libre y dirigida.
• Dar tiempo a la exploración y el descubrimiento.
• Respeto por el ritmo individual.

1. ¿Cuáles son los objetivos en el periodo de adaptación y las condiciones a tener en cuenta en la planificación del horario?

Es incorporar al niño/a un nuevo centro educativo de la manera menos traumática y lo más rápidamente posible, asumiendo las características y normas del nuevo entorno social y físico.

- Condiciones:

1. En la planificación del horario se ha de tener en cuenta la situación inicial de cada niño/a y sus experiencias previas de escolarización, si las hubiera.

2. El horario será flexible.

3. Se adaptará el tiempo de atención a las características de cada niño/a.

4. Se alternarán actividades individuales con otras de pequeño grupo.

5. Es importante reflejar en el horario los momentos que se precisan para la observación y registro de conductas en este primer periodo de curso.

6. Las familias deben conocer la distribución temporal de las actividades.

7. En algunos centros infantiles acompañan al niño/a unas horas en los primeros días.

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