Diálogo entre el juego y la enseñanza

        EL DIÁLOGO ENTRE EL JUEGO Y LA ENSEÑANZA.

La complicada relación entre jugar “de verdad” y “aprender”.

Las escuelas infantiles en el mundo asumen explícitamente la importancia y el valor del juego como eje de las prácticas de enseñanza (Fisher 1996; Siraj-Blatchford, 1998). Esta uniformidad en aceptar el juego se debe, en parte, al modo en que el jardín fue pensado como institución dedicada a la educación de niños pequeños.Los precursores de las escuelas infantiles son Froebel, Montessori y Decroly.

Juego situado en un lugar de privilegio en relación a la educación de los niños.

Patricia Serles propone un enfoque elaborado desde una lógica que contiene “jugar por jugar” y “jugar para”, una propuesta que enriquece ya que alienta a los docentes a encontrar un espejo donde mirarse para trabajar , saber cómo modelar buenas intervenciones que no quieren la autonomía ni la libertad de los niños y que logren conjugarse en el conocimiento y la imaginación.

La complicada relación entre “jugar de verdad” y “aprender”.

Se asume la importancia y el valor de juego como eje de las prácticas de enseñanza.

A pesar de ser un tema obligado de educación infantil, su inclusión en las aulas (salas) no siempre resulta ser ni tan sencilla ni tan simple. Requiere entonces de un andamiaje conceptual que permite interpretar relación entre juego y enseñanza.

Infancia y educación infantil.

Paradigma pedagógico moderno: al valorizar al niño y significar su diferencia con el adulto, separar al niño del mundo cotidiano.

La escuela será el espacio en el que se llevará a cabo este proceso de “ segregación y restitución” de la infancia al mundo adulto y de la sociedad.

La escuela será el escenario.

Formas de conceptualizar a la infancia (Ghirardelli), reduce al niño a una fase del desarrollo humano en el que la razón no ha alcanzado su pleno desarrollo (prevalecen sensaciones e imágenes que deben superarse).

Rousseau: La educación en los primeros años de vida se da a través del ejercicio físico,el desarrollo de los sentidos y el contacto con la naturaleza, dejando al niño libre y favoreciendo sus juegos.

El juego es el modo de expresión del niño pequeño y su felicidad. Es autorregulador de su conducta y ejercicio de su libertad.

En Latinoamérica, las modalidades de atención a la infancia asume modelos formales e informales , en algunos casos se asemejan a las escuelas y en otros a los hogares. En la modernidad, encontramos programas asociados a un modelo más “natural” de escuela donde el acento está en la autonomía, socializa y respeto a la individualidad y otras en que se formalizan los saberes y se prioriza instrumentación para la primaria.

¿A qué llamamos juego?

*El juego y los “parecidos de familia”

       Wittgenstein para este filósofo , las actividades que reciben el nombre de” juego” entran dentro de lo que denomina “family resemblance predicates”

      Wittgenstein postula que estos fenómenos están emparentados entre sí , y es  a partir de este  parentesco que estos se le da a todo el nombre de juegos. Por esto, para distinguir los diferentes juegos, no se requiere abrir una  propiedad o característica común que los identifique como parte de una clase, si no centrar la mirada del juego mismo y en el que ocurre en ellos.

Dado  el concepto de juego no resulta la suma de la propiedades comunes o propiedades parciales, la  “descripción” del juego es lo que permite distinguir a los jugadores entre sí y entre las actividades.

Está apreciaciones resulta particularmente útil para considerar el lugar del juego en la escuela , dado que muchas veces se lo confunden con algunas de sus características y basta con que una actividad sea “divertida, alegre ,placentera ,sin fin en sí misma, imaginativa, creativa” para ser considerada juego o para que se  apele a lo lúdico como definición de la propuesta.

★Tres características del juego que interesan a la enseñanza.

 Desde la perspectiva psicológica, la mayoría de los estudios sobre los juegos señalan la perspectiva para el desarrollo infantil, específicamente hasta los 5 años.  

*Con actividades específicas del Nino, el juego es una actividad que haga internamente a partir de lo cual el niño crea por si mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar. Le permite al niño desprenderse del significado Real del objeto,  “suspender” la representación del mundo real establecido una realidad alternativa posible en la construcción del “como si”.

*El juego requiere que los jugadores comprendan que aquellos que se manifiestan no es lo que aparenta ser , es decir imaginar y entender ficciones.

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