EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MOTOR

UNIDAD 1

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MOTOR

- Concepto del Aprendizaje Motor.

como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los

alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento.

- Evolución de los estudios sobre Aprendizaje Motor

Por tanto, llegamos a la conclusión, de que a lo largo de la historia se pasa de

una idea conductista, en la que el aprendiz es un “sujeto pasivo”, a la situación en la que el aprendiz es el protagonista o el “sujeto activo” de un proceso como idea del periodo informativo y motor en el estudio del aprendizaje.

a) Conductistas y asociacionistas: obtienen conclusiones teóricas a partir de la

observación de respuestas. Destacan:

• Pávlov (1910).

• Skinner (1940).

• Rushall y Siedentop (1972).

b) Periodo informativo del aprendizaje motor: exploran los procesos de observaciones prácticas (laboratorio). Destacan:

• Adams (1971).

• Schmidt (1972 ).

• Hotz (1985).

c) Periodo motor o aprendizaje motor: aplicación de conocimientos prácticos para la solución de problemas concretos. Destacan:

• Christina: la cual, después de analizar la evolución de las corrientes de investigación de las habilidades motrices encontró una relación entre el tipo de investigación y su finalidad, quedando representado en éste cuadro, en donde se enfrenta la teoría con la aplicación de la misma:

[pic 1]

- Fases del Aprendizaje Motor.

• Procesamiento de información: la cantidad de incertidumbre que es reducida cuando señal se presenta.

Fanose (1983)

• proviene del medio donde se desarrolló la acción (campo de prácticas). Debe ser resueltas por el profesor.
• de la organización de los impulsos nerviosos requeridos para la realización del momento (como coordinar la acción). Debe ser resuelta por el alumno.
• del feed – back que el ejecutante recibe al realizar las tareas ( si ha hecho la acción que debía y si lo ha hecho bien ). Debe ser resuelta por ambos.

Debido a estas incertidumbres, el profesor deberá elegir muy bien la tarea que emite al alumno y la información que le da. Para emitir una tarea tendrá que tener en cuenta las capacidades del alumno, ya que, a mayor capacidad, menor información y como consecuencia aumento de la complejidad, mientras que a menor capacidad, mayor información y como consecuencia disminución de la complejidad.

• Teoría cibernética: Wiener (1948), la definió como la ciencia que estudiaba los procesos de control en las máquinas y en los organismos vivos. Los humanos llegan al auto control por el proceso del feed-back.

• Intrínseco
• Extrínseco.

- Motivación y Aprendizaje Motor.

La motivación se define como aquel mecanismo interno o externo que activa y

dirige la conducta o el estado de atención y activación que en un alumno dispensa a una tarea.

Debido a la importancia de la motivación, el profesor de educación física debe

conocer qué y cómo afectan determinadas situaciones a los alumnos. El profesor ante la cuestión de la motivación tiene tres opciones:

- Ignorar el fenómeno.

- Aprovecharlo si se presenta.

- Buscarlo y crearlo.

- Teorías y modelos del Aprendizaje Motor.

Bernstein opina que el aprendizaje motor es un proceso de solución de problemas y de reducción de grados de libertad. Él relaciona lo psicológico con lo fisiológico y lo matemático.

Adams y Schmidt manifiestan los aspectos útiles y abren el camino para el estudio y la comprensión del aprendizaje motor. A estos dos modelos, añadiremos la orientación ecológica, la cual, considera que el sujeto y su medio es una unidad difícil de separar.

- Factores que influyen en el Aprendizaje Motor.

a) Factores relativos al alumno: entre ellos están:

- Desarrollo motor: las tareas no deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles, ya que, sino no les motivaría.

- Estado de madurez individual.

- Experiencia concreta personal sobre la actividad a realizar.

-Competencia: en cuanto a ella, existen dos tipos de alumnos:

• Persistentes: aquellos que se creen capaces de conseguir el

aprendizaje controlando sus errores.

• Incompetencia aprendida: aquellos que no se creen capaces de conseguir el aprendizaje y no lo intentan, ya que, piensan que su error es inevitable. Están relacionados con el autoconcepto y la autoestima.

b) Factores relativos al profesor: destacan las siguientes:

- La relación empatía – oposición.

- La personalidad del profesor: bien pesimista u optimista.

- La atmósfera que es capaz de crear, en la que predomina la cercanía o el distanciamiento.

c) Factores relativos al tipo de tarea: entre ellos están:

- Complejidad: no debe ser ni fácil ni difícil.

- Variedad: cuanta más variedad más fácil llegaremos a motivarles.

- Tipo de práctica: si se repite con asiduidad, desciende la motivación.

- Novedad: debe ser diferente el material, el espacio, el orden, etc.

- El riesgo: no afecta a todos por igual.

d) Factores relativos a las condiciones materiales: destacan las siguientes:

- Carencia de materiales.

- Disposición del ejercicio.

- Espacio utilizado.

UNIDAD 2

ESFUERZO FISICO Y ENTRENAMIENTO EN NIÑOS Y JOVENES

Significado y naturaleza de los rasgos característicos de la capacidad de esfuerzo físico (CEF):

- ¿Qué es la capacidad del esfuerzo físico?

significa la capacidad de asimilar las cargas que el cuerpo puede ejecutar de forma activa, o tolerar en forma pasiva, sin que aparezcan trastornos en la salud.

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