EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MOTOR

UNIDAD 1

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE MOTOR

- Concepto del Aprendizaje Motor.

como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los

alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento.

- Evolución de los estudios sobre Aprendizaje Motor

Por tanto, llegamos a la conclusión, de que a lo largo de la historia se pasa de

una idea conductista, en la que el aprendiz es un “sujeto pasivo”, a la situación en la que el aprendiz es el protagonista o el “sujeto activo” de un proceso como idea del periodo informativo y motor en el estudio del aprendizaje.

a) Conductistas y asociacionistas: obtienen conclusiones teóricas a partir de la

observación de respuestas. Destacan:

• Pávlov (1910).

• Skinner (1940).

• Rushall y Siedentop (1972).

b) Periodo informativo del aprendizaje motor: exploran los procesos de observaciones prácticas (laboratorio). Destacan:

• Adams (1971).

• Schmidt (1972 ).

• Hotz (1985).

c) Periodo motor o aprendizaje motor: aplicación de conocimientos prácticos para la solución de problemas concretos. Destacan:

• Christina: la cual, después de analizar la evolución de las corrientes de investigación de las habilidades motrices encontró una relación entre el tipo de investigación y su finalidad, quedando representado en éste cuadro, en donde se enfrenta la teoría con la aplicación de la misma:

[pic 1]

- Fases del Aprendizaje Motor.

• Procesamiento de información: la cantidad de incertidumbre que es reducida cuando señal se presenta.

Fanose (1983)

• proviene del medio donde se desarrolló la acción (campo de prácticas). Debe ser resueltas por el profesor.
• de la organización de los impulsos nerviosos requeridos para la realización del momento (como coordinar la acción). Debe ser resuelta por el alumno.
• del feed – back que el ejecutante recibe al realizar las tareas ( si ha hecho la acción que debía y si lo ha hecho bien ). Debe ser resuelta por ambos.

Debido a estas incertidumbres, el profesor deberá elegir muy bien la tarea que emite al alumno y la información que le da. Para emitir una tarea tendrá que tener en cuenta las capacidades del alumno, ya que, a mayor capacidad, menor información y como consecuencia aumento de la complejidad, mientras que a menor capacidad, mayor información y como consecuencia disminución de la complejidad.

• Teoría cibernética: Wiener (1948), la definió como la ciencia que estudiaba los procesos de control en las máquinas y en los organismos vivos. Los humanos llegan al auto control por el proceso del feed-back.

• Intrínseco
• Extrínseco.

- Motivación y Aprendizaje Motor.

La motivación se define como aquel mecanismo interno o externo que activa y

dirige la conducta o el estado de atención y activación que en un alumno dispensa a una tarea.

Debido a la importancia de la motivación, el profesor de educación física debe

conocer qué y cómo afectan determinadas situaciones a los alumnos. El profesor ante la cuestión de la motivación tiene tres opciones:

- Ignorar el fenómeno.

- Aprovecharlo si se presenta.

- Buscarlo y crearlo.

- Teorías y modelos del Aprendizaje Motor.

Bernstein opina que el aprendizaje motor es un proceso de solución de problemas y de reducción de grados de libertad. Él relaciona lo psicológico con lo fisiológico y lo matemático.

Adams y Schmidt manifiestan los aspectos útiles y abren el camino para el estudio y la comprensión del aprendizaje motor. A estos dos modelos, añadiremos la orientación ecológica, la cual, considera que el sujeto y su medio es una unidad difícil de separar.

- Factores que influyen en el Aprendizaje Motor.

a) Factores relativos al alumno: entre ellos están:

- Desarrollo motor: las tareas no deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles, ya que, sino no les motivaría.

- Estado de madurez individual.

- Experiencia concreta personal sobre la actividad a realizar.

-Competencia: en cuanto a ella, existen dos tipos de alumnos:

• Persistentes: aquellos que se creen capaces de conseguir el

aprendizaje controlando sus errores.

• Incompetencia aprendida: aquellos que no se creen capaces de conseguir el aprendizaje y no lo intentan, ya que, piensan que su error es inevitable. Están relacionados con el autoconcepto y la autoestima.

b) Factores relativos al profesor: destacan las siguientes:

- La relación empatía – oposición.

- La personalidad del profesor: bien pesimista u optimista.

- La atmósfera que es capaz de crear, en la que predomina la cercanía o el distanciamiento.

c) Factores relativos al tipo de tarea: entre ellos están:

- Complejidad: no debe ser ni fácil ni difícil.

- Variedad: cuanta más variedad más fácil llegaremos a motivarles.

- Tipo de práctica: si se repite con asiduidad, desciende la motivación.

- Novedad: debe ser diferente el material, el espacio, el orden, etc.

- El riesgo: no afecta a todos por igual.

d) Factores relativos a las condiciones materiales: destacan las siguientes:

- Carencia de materiales.

- Disposición del ejercicio.

- Espacio utilizado.

UNIDAD 2

ESFUERZO FISICO Y ENTRENAMIENTO EN NIÑOS Y JOVENES

Significado y naturaleza de los rasgos característicos de la capacidad de esfuerzo físico (CEF):

- ¿Qué es la capacidad del esfuerzo físico?

significa la capacidad de asimilar las cargas que el cuerpo puede ejecutar de forma activa, o tolerar en forma pasiva, sin que aparezcan trastornos en la salud.

- Factores de la CEF.

una magnitud situacional compleja del organismo que viene caracterizada por diferentes factores: predisposición genética, influencias exógenas y circunstancias endógenas. Todas estas influencias pueden tener efecto sobre los factores descritos por Matthiass. Las características estructurales (por ejemplo, el fortalecimiento de los músculos), las funciones específicas de órganos (como, por ejemplo, la velocidad y el fortalecimiento articular, ayudada por una regulación neuromuscular del movimiento) y la capacidad de adaptación vienen marcadas en gran medida por el potencial genético que, sin embargo, puede cambiar debido a irregularidades prolongadas de las circunstancias endógenas (por ejemplo, a causa de enfermedades) y también por influencias exógenas (como pueden ser el clima y la alimentación).

- Diferenciación entre CEF y capacidad de rendimiento.

Los términos rendimiento y esfuerzo, en el proceso de formación deportiva, son los que conducen a una serie de métodos de planificación del entrenamiento y de las magnitudes de los controles que, a su vez, llevan a la determinación de la capacidad que tiene cada individuo, tanto de rendimiento como de nivel de esfuerzo.

El término CEF incluye las condiciones máximas psicofisiológicas existentes en el organismo para un rendimiento definido concretamente de acuerdo con el tiempo y la intensidad.

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