El Aprendizaje Motor

El Aprendizaje Motor

Lic. Mario López

Introducción .

En el área de la educación y específicamente en el de la Pedagogía de lo Motrícidad, uno de los temas más centrales y controvertidos a la vez es el del Aprendizaje Motor o Deportivo-Motor como lo llaman la mayoría de los autores alemanes.

El hombre sustentó su evolución y la de la especie, en la capacidad de aprender. Merced a esta inigualable posibilidad, determinada por la misma naturaleza humana, el hombre es el creador y recreador de la cultura.

El Aprendizaje es uno de los campos más explorados científicamente en psicología, sin que hasta ahora se haya podido establecer una teoría homogénea.

En sus orígenes, las investigaciones sobre el Aprendizaje, se remontan a Ebbinghaus (Curva del Olvido) a Pavlov (condicionamiento clásico) a Thorndike (teoría de la relación estímulo respuesta).

Fueron principalmente los psicólogos americanos los que intentaron establecer leyes de sus teorías de aprendizaje. Esquematizando y siguiendo a Hilgard y Bower

(1971) podemos establecer dos grandes ejes o caminos en el desarrollo de las Teorías del

Aprendizaje I. Las Teorías Conexionistas del aprendizaje, basadas en la relación Estímulo-Respuesta. (Thorndike, Pavlov, Guthrie, Hull, Skinner y otros). Estos básicamente fundamentan el proceso de aprendizaje mediante relaciones entre configuraciones de estímulos y modo de reacción: por ejemplo, aprendizaje por ensayo y error.

2. Las Teorías Cognitivas del aprendizaje (Tolman, Kohler, Buhler, Koffka, Lewin y otros), las cuales fundamentan que las situaciones-problemas pueden dominarse mediante el aprendizaje inteligente. Los enfoques más recientes en las investigaciones sobre el aprendizaje intentan analizar y sistematizar las numerosas variables que inciden sobre los procesos, jerarquizando diferentes categorías de aprendizaje. Gagne, describe

8 categorías, clasificadas de forma ascendente

• .Aprender por señales

• .Aprender por estímulo-respuesta

• .Aprender por formación de cadenas

• .Aprender por asociación lingüística.

• .Aprender discriminaciones múltiples

• .Aprender conceptos

• .Aprender reglas

• .Aprender a resolver problemas

Numerosos autores describen el aprendizaje motor como proceso de intercambio circular como por ejemplo la Gestaldt.

Otros modelos más recientes son los Cibeméticos, los que ganan en importancia: circuito

sensorio-motor.

Definiciones

A partir de la concepción de conducta, pueden formularse diferentes definiciones del aprendizaje motor.

Según el Modelo Conductista:

El que explicaría el aprendizaje motor fundamentándose en las "respuestas", y en su "refuerzo".

 Singer define el aprendizaje motor como el proceso de adquisición de nuevas formas de moverse. .J

 Grosser y Neuimaier consideran al aprendizaje motor como el proceso de obtención, mejora y automatización de habilidades motrices, como resultado de la repetición práctica de una secuencia de movimientos ejecutados de manera consciente, consiguiéndose una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y el sistema muscular.

 Lawther lo definió como el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento.

Según los Modelos Cognitivos:

Los que resaltan el papel de los procesos y operaciones cognitivas que sub yacen en todo aprendizaje motor-deportivo

 Hotz define el aprendizaje motor como una acción-representación mental. Esto implica que el aprendizaje de una habilidad motriz supone una secuencia de operaciones cognitivas en las que la memoria juega un papel determinante.

 Smith define el aprendizaje motor como un procesamiento informativo en el que destaca una serie de estadios:

1. Estadio de identificación del estimulo

2. Estadio de selección de la respuesta

3. Estadio de programación de la respuesta

Por lo expuesto estos modelos conciben el aprendizaje motor no como un mero aprendizaje ejecutivo de respuestas motrices sino que es fundamentalmente un aprendizaje discriminativo y de tomas de de decisiones.

Visión constructivista del aprendizaje: Jean PIAGET

 Teoría psicológica; escasa preocupación por temas pedagógicos.

 Clara intención epistemológica. Responde a ¿cómo se construye el conocimiento?

 Inteligencia: proceso de adaptación a situaciones nuevas.

 Asimilación: explorar, incorporar, transformar elementos del medio.

 Acomodación: transformaciones de las estructuras a fin de resolver situaciones nuevas.

 Equilibrio: armonía entre estructuras cognoscitivas y medio ambiente.

 Desarrollo: etapas caracterizadas por la presencia de estructuras diferentes.

 Equilibración: respuesta interactiva de asimilación y acomodación en respuesta a situaciones perturbadoras: búsqueda activa por parte del sujeto; marcha continua haCIa estados de mayor equilibrio.

 Acción: constitutiva de todo conocimiento; efectiva (material o práctica,) o virtual (simbólica).

 Piaget subordina el aprendizaje al desarrollo.

 La superación espontánea de las estructuras se apoya directamente en la superación de conflictos cognitivos.

 Entre estimulo y respuesta está la estructura del sujeto. Es un constructor de su propio aprendizaje. ,

 Rol del docente: no pasivo, ni espectador, sino facilitador, orientador, cuestionados y planificador de situaciones. Conocer el punto o nivel de organización del pensamiento, niño.

 Para aprender hay que actuar, pensar y transformar

 El error es indicador de procesos cognoscitivos y constructivos.

 Juego: actividad estructurante que prepara la creación de estructuras más adaptadas.

Confusiones o errores conceptuales:

 indusión te las nociones operatorias como contenidos de enseñanza-

 privilegio de áreas matemáticas y científicas.

 activismo.

 aprendizaje por descubrimiento.

•El andamiaje como fundamentación de la práctica docente: Jerome BRUNER

Otorga especial atención en el proceso de aprendizaje a las estructuras cognitivas como resultado de los procesos cognitivos:

1. procesos de "conceptualizacIón.

2. procesos de codificación y organización de un sistema de códigos.

•En el desarrollo cognitivo se distinguen tres modalidades de representación:

1. la acción.

2. las imágenes mentales.

3. el lenguaje.

• Pensamiento y lenguaje: modos de organizar la percepción y la acción; herramientas de la cultura.

• Lenguaje: forma especial de andamiaje. Depende del establecimiento de formatos: "piececillos de la cultura".

• Priorizar el aprendizaje por descubrimiento.

• Rol del docente: proporcionar tareas practicas para aplicar y recordar la información; presentar las actividades para conectarse o integrarse con conocimientos previos.

• Introduce el concepto de andamiaje: sostener los esfuerzos y logros del niño.

• Intervención proporcionalmente inversa a las competencias del niño.

• "Revolución de la enseñanza": intención de iniciar temprano a tos niños en el conocimiento de las disciplinas.

• La concepción curricular es espiralada.

El papel de la instrucción. Relación con la zona de desarrollo próximo Lew VIGOTSKY

La formación superior del pensamiento es una construcción socio-cultural.

Primero hay una apropiación mediante un proceso intersubjetivo y luego intrasubjetivo el sujeto de apropia de los instrumentos culturales y luego procede a una reconstrucción interna.

El desarrollo sigue al aprendizaje.

El sujeto no sólo responde a los estímulos sino Que actúa sobre ellos transformándolos por la mediación de los instrumentos. (Signos y herramientas).

ZDP: distancia entre el ND Real y ND Potencial.

Rol del docente: mediador fundamental para potenciar posibilidades de desarrollo real.

No sólo enseña cuando "da" clase sino durante todas sus intervenciones: todas son acciones didácticas.

Participación guiada v traspaso paulatino del control: una mirada cultural

Bárbara ROGOFF

• El modo en que adulto y niño estén juntos en la ZOP depende de factores culturales.

• La participación guiada como modalidad de interacción adulto-niño es diferente en cada contexto cultural. La interacción está caracterizada por los roles diferenciados del adulto que están definidos sociolculturalmente.

• Cada cultura enfatiza valores e Instrumentos determinados: con ellos convive y crece cada niño. Así aprende destrezas y conocimientos allí valorados.

• El aprendizaje se lleva a cabo mediante la participación O la observación activa.

• En toda situación de aprendizaje siempre hay más de un protagonista; la relación puede ser más o menos asimétrica.; se dan procesos de comunicación -verbales o no verbales- en los que se deben compartir códigos

• Se espera que las actividades compartidas sean “culturalmente valoradas":

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