“EL GRAN ÉXITO”

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El Gran Exito

Escrito por badak17 17-06-2011 en General. Comentarios (0)

“EL GRAN ÉXITO”

Había una vez en la colonia villa de las flores en una universidad un grupo de alumnos cursaba el primer año de la licenciatura en educación básica, todo comenzó el primer día de clases; emocionados por tomar su primera enseñanza que les abriría paso para ser grandes profesionales de la educación con entusiasmo recibieron a sus maestros, cada clase con su respectivo maestro la tomaron muy atentos tomando nota y escuchando con gran tranquilidad.

Al llegar su última clase y con su ultimo profesor todo cambio de pronto de un cielo despejado y con los rayos de luz que alumbraban por la ventana y los pajarillos cantando al son del viento en unos minutos todo nublado el cielo quedo; se abrió la puerta de un golpe y entro el si el profesor Andrés que con su mirada fija en cada alumno observando hizo que se estremecieron de miedo, dio su primera clase de una manera poco habitual, así paso un mes que para los alumnos fueron eternos todo eso parecía un infierno el profesor hacia que trabajaran demasiado y los alumnos se sentían tan presionados sentían que con nada tenían a gusto al profesor .

Cierto día en una de sus clases el profesor los puso a prueba les pidió que expusieran, y dijo; cada alumno deberá pararse al frente de sus compañeros y me dirán que es lo que entendieron y que opinan del tema que les encargue de tarea con esto los evaluare y decidiré si pasan el año o no, los alumnos temblaron de miedo muchos de ellos por los nervios se les olvidaba lo que tendrían que decir. Pero estos decidieron dejar el temor atrás y con gran valentía expusieron el tema:

El SNTE se preocupa por ciertos beneficios, toman una escala donde se hacen aportaciones sobre asistencias a eventos también toman en cuenta la preparación. Se reconoce que es importante puesto que en situaciones graves de algunos profesores este resuelve los intereses de los compañeros.

El sindicato establece parámetros por ejemplo al ir a desfilar se dan puntos: en la parte oficial, licenciatura, maestría, doctorado, especialidad (se considera la preparación). Se preocupa por conseguir comisionados y plazas y no por la educación de los niños.

Pese que hubo una dudosa moralidad de acuerdo a esta se formo el CNTE que es coordinado por la Sra. Elba Esther, se creó con el fin de un control.

El sindicato si apoya y es un organismo importante. En ciertas ocasiones cuando este defiende el no trabajo: y por su influencia frecuentemente se hacen puente a estos se les paga por no ir a trabajar.

Ante todo esto los alumnos ente ellos comenzaban analizar sus temas y sin darse cuenta el miedo comenzó a extinguirse el cielo de nublado paso de nuevo a despejarse, el profesor Andrés puso gran atención en sus alumnos y su rostro dar un aspecto poco amigable comenzó a dar un semblante de agrado e interés y así los alumnos siguieron con su clase:

El sindicato en algunos aspectos está bien en otros aspectos; un ejemplo la iglesia. Deben predicar con el ejemplo y es lo que no hace el sindicato de cierta forma se contradice.

Pero si da beneficios y protección para el trabajador lo del escalafón viene del alto mando. Debe tenerse en cuenta que la construcción del conocimiento son los maestros. A lo largo de los años ha ido cambiando puesto que hace tiempo el día del maestro estos trabajaban y de cierta manera eran los padres les agradecían.

Se comenzó hablar de la relación alumno- maestro: la cual se da a través del salón de clases (experiencias, costumbres, tradiciones). El director es responsable de la escuela; algunos maestros realizan trabajos para quedar bien con el director.

El director se basa en las tareas de los maestros y el mantenimiento escolar.

El sindicato influye como el maestro da su clase: la ideología del sindicato, estructura orgánica y mecanismos de control.

Las condiciones de la escuela y las relaciones a su interior son los elementos fundamentales del proceso mediante el cual se define el contenido del trabajo de los maestros.

Los alumnos construyen de acuerdo a las necesidades que tenga el alumno. En las comunidades has mas necesidades y por ejemplo desacuerdo como esta la institución el director debe tratar de solventar el aula para que estén bien los alumnos.

La educación normal forma a los estudiantes los forman para realizarse como maestros y obtener un título. Pero cuando llegan a la realidad es cuando verdaderamente lo afrontas.

El tipo de educación entra con el tipo de ideología- analítico y critico-obediencia y conservación.

Su comentario final de los alumnos fue que el SNTE no puede plantear democracias en el interior de la escuela porque se estaría contradiciendo y ante todo los alumnos deben ser críticos. Los maestros deben tener capacidad para saber lo que cada alumno tiene por necesidad.

Los alumnos tomaron asiento un gran silencio invadió el salón los alumnos se miraban unos a otros pues no sabrían como reaccionaria el maestro. Este se paró de su asiento los observo fijamente como de costumbre y les aplaudió una gran sonrisa salió de su rostro dio unas palabras de aliento y admiración a ellos y salió del salón. Los alumnos sorprendidos tuvieron un gran éxito era la primera en muchos años que el maestro no hacia eso con sus alumnos y así término el ciclo escolar y pasaron todos con excelentes calificaciones.

Los alumnos supieron comprender, ahora si en verdad sus mentes estaban más que claras que aquel maestro que inspiraba miedo no era más que un excelente profesor que su única intención era hacer de ellos grandes maestros de la enseñanza, su intención solo era hacerlos más fuertes ante todos enseñarles a vencer su miedos y a vencer su obstáculos. Valió la pena noches de desvelo, por terminar las cantidades de tareas que les encargaba si todo valió la pena puesto que todo eso les dejo grandísimos aprendizajes que les serviría como seres humanos y como futuros maestros del saber.

Y colorín colorado este cuento se ha acabado.

Reorganización Económica Mundial, Reforma, Modernización y Desarrollo Social

Escrito por badak17 17-06-2011 en General. Comentarios (0)

Tema I: Reorganización económica mundial, modernización y desarrollo social

Caracterice las condiciones estructurales de la economía mundial uno de los factores que posibilito el cambio de la fase capitalista mexicana fue su extraordinaria internacionalización y la configuración de nuevos centros dinámicos, esto se dio en Medio Oriente, Asia Oriental pero sobre todo en América Latina, ello significo que países como México pasaran de una situación débil a un amplio aprovechamiento de las oportunidades que ofrecía la división nueva del trabajo y el auge petrolero esto modifico el curso histórico que había seguido el capitalismo en México.

Señale los elementos centrales de la crisis económica mundial en la década de los 70. Los efectos de descomposición de la economía mundial, asociados a la crisis de 1979- 1936 no hicieron otra cosa si no reforzar la tendencia hacia una economía menos abierta e integrada al exterior la baja del crecimiento del en los países industrializados y en desarrollo durante el periodo 1961-1983 y una baja general más pronunciada en todos los países. Todo esto a consecuencia de la posguerra lo cual llego a un crecimiento inestable y menos elevado importante desempleo y sobre todo una notoria intensificación de las presiones inflacionarias.

Precise como incide la crisis mundial en la economía mexicana durante la década de los 40 detrás de estas crisis y la situación genera de inestabilidad económica, había factores estructurales diversos que conformaban un cuadro muy complejo ante todo la incidencia de un fenómeno de sobreproducción mundial causadas por el hecho de aumento considerable de producción y con efectos sobre lo rentabilidad del capital. A medida que esta acumulación crecía se convertía en sobre acumulación.

Exprese en que consistió la política anti crisis del estado mexicano en la década de los 70.

Se desarrollaron nuevos criterios e instrumentos para orientar la intervención del estado. Esta reorientación su fundamento en el Keynesianismo, bajo la llamada visión del carácter y la condiciones del capitalismo, apuntaba principalmente en las condiciones del capitalismo industrial maduro, las oportunidades de inversión decayeron y por consecuencia se había provocado un serio desequilibrio en el ahorro y la inversión para los Keynesianos la desaprobación de los grandes fondos adulación de capital respecto a las oportunidades de colocación de esos recursos.

Puntualice cual era la situación economía del países al iniciarse la década de los 80 o México no estaba en condiciones de seguir cumpliendo son las amortizaciones de su deuda externa. Restricción del uso d crédito con fines de alargamiento.

Especifique que caracteriza a las políticos anti crisis instrumentales por el estado mexicano en las décadas 70 y 80 y que la diferencia.

70 -80 México depende del crédito. Busca la libertad.

Formación Docente, Escuela Pública y Desarrollismo 1940-1970

Escrito por badak17 09-06-2011 en General. Comentarios (1)

En esta unidad comprende el estudio de aquellos factores que incidieron en la orientación de la escuela pública mexicana la concepción de la formación docente, en el marco socio histórico de la unidad nacional y del desarrollismo.

La creación del SNTE, su cooptación para concertar apoyo a la política de Unidad Nacional del régimen Avilacamachista. El análisis que hacen de la burocracia, el trabajo docente y el sindicato, resultan aleccionadores sobre como se forman los educadores fuera de las instituciones formadoras de docentes.

TEMA 1. DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD NACIONAL.

Se decía que la escuela debía enfocarse más en la práctica y experimentación porque era una mejor manera para obtener un mayor aprendizaje en los alumnos, para mí no solo debe ser en kínder, sino también enfocarse en primarias, secundarias, preparatorias, hasta en la universidad, ya que aunque estén más grandes, también tendríamos un mayor conocimiento, y no nada más estar en la pura teoría, es muy importante esta, pero también llevarlo a la práctica, para así nosotros confirmar que es cierto lo que se dice en el texto y no solo que quede en porque así como dice el libro así es. Por medio de la educación forman al hombre, también para que sea trabajador y técnico que se exigía en el desarrollo económico.

En la escuela de Dewey, se dice que era una escuela-laboratorio, que se basaba en el aprendizaje en que tiene que ser de forma libre y practica, eso era lo que John Dewey proponía.

Paul Natorp, decía que se tiene que enseñar al alumno a que el vea el mundo con más objetividad, para que el así pudiera entender la cultura que tenía en el tiempo en el que él estuviera viviendo, todo lo que hay en su entorno.

Para George Kerschensteiner la teoría estaba entrelazada con la práctica, también decía que el maestro debe tener vocación para serlo, que disfrute de su profesión, de esa manera es como puede enseñar de manera adecuada a los alumnos.

El método del aprender haciendo, y en la enseñanza técnica el método del aprender trabajando y enseñar produciendo. Se refiere pues para mi es la forma de la enseñanza combinada con la práctica, al momento de ir enseñándome teórica como prácticamente voy aprendiendo y poniendo en práctica los conocimientos al instante.

Es muy importante el conocer como se han ido dando los cambios en los modelos de desarrollo económico y en el pedagógico en la historia de México, para de ahí entender el porqué de nuestra situación actual tanto en economía como en educación, también debemos conocer las corrientes pedagógicas que se han estudiando a lo largo de la historia y en realidad nos damos cuenta que no son diferentes a las que se estudian en la actualidad.

Empezamos en 1945 aproximadamente con la llamada Escuela del Amor, en la cual la educación era concebida como propiciadora de la unidad nacional, cosa que ha mi punto de vista muy particular aun en la actualidad la escuela es el único lugar en donde muchos de los niños que en su casa viven condiciones difíciles es la escuela el lugar en donde reciben amor por medio de la educación, de desayunos calientes etc.

Los maestros de aquella época estaban luchando también por su bienestar laborar, de ahí que en 1943 después de fuertes enfrentamientos entre la SEP y los maestros organizados en diversas agrupaciones sindicales que pugnaban una y otras por controlar la representación laboral y política del magisterio, surge en diciembre de ese año el Sindicato Nacional para Trabajadores de la Educación, organismo político laboral. Que podemos decir de nuestro sindicato, yo lo veo con grandes logros para los trabajadores, pero en la actualidad los maestros deberíamos estar en condiciones mucho mejores a las que nos encontramos actualmente y no que no se pueda sino que las mafias que se han producido dentro de esta organización no permiten esta avance, en vez de que nuestros dirigentes de enriquezcan en gran manera como lo han hecho se hubieran podido construir grandes centros de esparcimiento para los hijos de los docentes o hacer otras cosas de beneficio para nosotros los trabajadores de la educación.

Se creó la Escuela Normal de Especialización, de la Escuela Normal Superior, se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, El Programa de Construcción de Escuela, se reformo el Artículo Tercero y sus reglamentaciones respectivas, se inicio la Campaña de alfabetización y la Reestructuración de la SEP.

Con respecto a la Escuelas Normales se desarrollo en cinco tipos al inicio de este periodo: la rural, la urbana, de especialización, de párvulos y la normal superior y en ese tiempo se pensaba en la decencia ante todo, por lo cual estudiaban por separado.

La educación en México durante los cincuentas recibió impactos de teorías pedagógicas norteamericanas y alemanas y se hablaba de cuatro distintos modelos de escuelas pedagógicas, tales escuelas eran:

La Pragmatista, cuyo representante John Dewey

Las Reformadoras que encontraron apoyo en whitehead

La Científica, sustentada en Claparede y Piaget.

La Reconstruccionista social, orientada por un lado por C. Marx, Lenin, Macareno.

El modelo educativo de 1945- 1952, tendió a fortalecer la unidad nacional. Pues una vez superada la segunda guerra mundial, se inicia una serie de cambios en economía, política, filosofía y ciencia.

Al inicio de la gestión de Ávila Camacho (1940-1946), en la educación se pretendía crear al tipo de hombre, de trabajador y de técnico que exigía el desarrollo económico. Los reformadores se vieron obligados a realizar ajustes sin perjuicio de la concordancia nacional que demandaba la situación política, económica y social del México de los 40’s.

La educación trató de fortalecer lazos de unidad y para ello se emprendió una campaña de castellanización y en el intento por unificar los programas y métodos de estudio en el país, se fundó un Consejo Nacional Técnico de la Educación. En 1944 a la escuela le correspondía mediante la enseñanza amorosa la homogeneización espiritual que uniera a los mexicanos en una nación fuerte. La escuela debía tender más a la práctica y a la experimentación, permitiendo la adquisición de habilidades para ser más útiles en la vida.

En este mismo período, 1944, en la SEP se hacía hincapié en la necesidad de una educación que lograra la formación del tipo humano, democrático y justo que deseamos. La industrialización constituía lo prioritario y los elementos eran los técnicos.

En 1945 el Artículo Tercero era reformado en su orientación ideológica; pues permitía la educación privada con orientación religiosa, pero con los programas aprobados a nivel nacional. Es por ello que la administración de la educación durante el periodo de Ávila Camacho fue tormentosa, por esto hubo que designar a tres Secretarios de Educación, a saber:

1. Luis Sánchez Pontón de 1940 a 1941

2. Octavio Béjar Vázquez de 1941 a 1943

3. Jaime Torres Bodet de 1943 a 1946

En diciembre de 1943 surge el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, organismo que no fue muy bien visto por el ministro de Educación en esa época. Los eventos y realizaciones más importantes en la educación nacional fueron: la creación de la Escuela Normal de Especialización; de la Escuela Normal Superior; la fundación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio; el Programa de Construcción de Escuelas; las reformas de la Segunda Enseñanza; el 1er Congreso de Educación Normal; la Reforma del artículo Tercero y sus reglamentaciones respectivas; la campaña de alfabetización y la reestructuración de la SEP en 1941.

“La educación, y en particular la escuela, son una emanación social, su estructura y sus fines se hayan vinculados al desarrollo general de la sociedad y al progreso de la ciencia y de la técnica”.

Kerschensteiner por su parte con su “escuela de trabajo”, definida por el mismo como:”la escuela que enlaza todo lo posible su actividad educadora a las disposiciones individuales en sus alumnos y multiplica y desarrolla hacia todos los lados posibles esas inclinaciones mediante una actividad constante en los campos de trabajo”, pedagogía que se implementó en la educación elemental y en la educación normal. En ese entonces México luchaba por erradicar su economía basada en su mayoría en la exportación.

EL modelo pedagógico contemporáneo. el periodo de las reformas. La circunstancia económica, política, filosófica y científica en el mundo y sus repercusiones en México durante los últimos años.

Hacia 1950 la hegemonía internacional de los Estados Unidos de Norteamérica tendría un innegable fondo económico. Entre los años 50’s y 60’s los lazos comerciales entre Norteamérica y Latinoamérica estaban visiblemente definidos. Las naciones tendían no solo a la recuperación sino a la optimización.

En los 70’s se crea la coalición de los países tercermundistas.

En síntesis tendríamos tres grandes problemas que tiene que enfrentar la humanidad en este lapso de tiempo:

1. La estabilidad y la reestructuración de las economías mundiales

2. Las tenciones del este-oeste, norte-sur, la guerra fría y el conflicto árabe-israelí

3. La crítica situación económica y política de las naciones menos desarrolladas.

A partir de la segunda guerra mundial el pensamiento filosófico se ha desarrollado en 3 vertientes:

1. El neopositivismo que representa una prolongación del positivismo original.

2. La filosofía de la existencia incluyendo notas sobre la filosofía de la vida.

3. La práctica del marxismo como doctrina filosófica y política entre las naciones del tercer mundo.

El pensamiento filosófico y político contemporáneo mexicano refleja las influencias y direcciones externas, tiende a la polarización en cuanto a que llega a constituirse en pensamiento y acción política de distintas clases sociales, desembocando en radicalismo y en extremismos. En los 60’s se dan las actividades de psicología experimental y el mejoramiento académico, modificando así los currículos escolares. En los 70’s la psicología en México influida por las corrientes estatistas, conductistas, psicoanalistas, humanistas y de tendencias hacia el cogniscitivismo y la psicología social.

En el ámbito político durante los 60’s y 70’s se pone a prueba la dimensión del poder del Estado por grupos de intelectuales y de estudiantes que ponen en tela de juicio, primero pacifica y después violentamente, el funcionamiento del sistema en general; como ejemplo particular yo citaría el movimiento estudiantil del 68, mismo que culmino de manera en extremo violenta con la matanza en Tlatelolco.

El costo social de este tipo de desarrollo adquiere la forma de desempleo alto, subempleo persistente, orientación productiva hacia grupos sociales de altos ingresos y hacia la exportación. En México durante la década de los 50’s parecía tener asegurado el crecimiento, parecía milagro que México creciera con inflación, sin embargo el gobierno se vio obligado a devaluar la moneda en 1954 y a poner en práctica el “desarrollo estabilizador”, siendo lo más importante la expansión económica constante cuya meta era la industrialización del país para lograr una tasa de crecimiento estable en precios y cambios.

Sus rasgos distintivos son: el cambio en los objetivos del desarrollo de México y la modificación de prioridades que desde el punto de vista nacional se asignó a cada uno de ellos. Los principales objetivos de la política económica fueron:

1. Aumento del empleo

2. Mejor distribución del ingreso

3. Reducción de la dependencia del exterior

4. Mejoramiento de la calidad de vida

5. Una mayor soberanía y mejor aprovechamiento de los recursos nacionales

Estas finalidades o estrategias se pretendieron llevar a cabo durante los años de 1970 a 1976, tratando de fortalecer al sector público, lo cual se tradujo en la ampliación de la infraestructura que abrió nuevos campos de acción: vivienda, ciencia y tecnología, promoción de exportaciones, energía nuclear, etc.

A pesar de todo es notorio un crecimiento de la inversión extranjera que sobrepasó a la inversión nacional. Es posible por ello creer que en la tecnología y la tendencia al endeudamiento externo encontremos los enlaces de la política económica de los 70’s y 80’s

En los 60’s el proceso de industrialización se dio dentro de un contexto de concentración acelerada de recursos; mientras que en los 70’s, la gran burguesía fincaba su progreso en la banca, la industria, el comercio y en menor proporción en la tierra, y el proceso de industrialización estimula el crecimiento de las ciudades; en estos decenios el país ha observado un crecimiento notable y sostenido que ha permitido alcanzar mejores niveles de vida a los sectores medios, pero no ha favorecido de igual manera a las clases bajas.

En los 50’s la educación pública recibió los impactos de las teorías pedagógicas norteamericanas y alemanas; con 4 modelos distintos de escuela o pedagogía y eran:

1. La pragmatista representada por John Dewey

2. Las reformadoras apoyadas en Whitehead

3. La científica-realista sustentada en Claparede y Piaget

4. La re construccionista social orientada por Carlos Marx, Lenin, Macareno, Natorp y Kerschensteiner; además eventualmente por Freud en Israel.

Durante estos años la estructura escolar mexicana continúa en desarrollo y adquiere un cuerpo escolar muy semejante al de Francia y al de Norteamérica. Es un periodo donde la educación, como instrumento de cultura tiende hacia la occidentalización; se desarrolla y se frena el crecimiento educativo.

El imperativo económico exige una devaluación del peso impulsando a campesinos y trabajadores a la migración hacia EE UU y a los maestros a enfrentarse a la federación. La educación normal reformó sus planes de estudio para tener materias estructuradas en áreas de acuerdo a los grandes objetivos de la educación nacional y a la formación de hábitos y destrezas en el niño, dicha reforma se puso en vigencia a partir de 1963.

El plan de once años planteado por Jaime Torres Bodet enfocó la posibilidad de resolver el problema de millones de niños que no recibían enseñanza y de reducir el grave problema del analfabetismo nacional. La educación nacional se caracteriza por las siguientes etapas: épocas de conflicto, conciliación, reorientación, auge y pobreza, equilibrio, crisis, reorientación y crisis nuevamente.

Durante la gestión de Agustín Yáñez, se reformó nuevamente la educación normal partiendo del descubrimiento de la vocación se pretendió una solida formación moral y ofrecer una información científica- pedagógica actualizada. En los 70’s llega a su fin el plan de los once años, pero sus objetivos básicos no llegan a concretarse por las circunstancias en las que se aplicó.

Ya para la administración de Luis Echeverría de 1970 a 1976, una nueva reforma se implementó en la educación primaria y consecuentemente en la educación normal; la teoría del conductismo orientando así los nuevos programas textos. Al mismo tiempo se reorganiza la SEP creando 4 nuevas Subsecretarías: Educación Primaria y Normal; Educación Media, Técnica y Superior; Cultura Popular y Educación Extra Escolar; y Planeación y Coordinación Educativa.

En 1975 con la reforma planteada por Víctor Bravo Ahúja, entonces Secretario de Educación, se creaba un modelo pedagógico que definía al nuevo educador equipado técnico e ideológicamente para el desempeño de su labor, mismo que debía contribuir a la creación de la identidad nacional.

El resultado de la gestión fue la promulgación en 1973 de la Ley Federal de Educación que atribuía a la educación tres directrices: Actualización, Apertura y Flexibilidad. La Universidad Pedagógica Nacional fundada en 1978 reoriento su función y formación de docentes corriendo el riesgo de convertirse en un proyecto magisterial inacabado.

TEMA 2. LA SISTEMATIZACION EDUCATIVA Y LAS CONCEPCIONES SOBRE FORMACION DOCENTE.

En México también, como en otras partes del globo, múltiples reformas educativas de índole muy heterogénea, las cuales deben ser juzgadas no en cuanto a acciones aisladas y propias de cualquier administración educativa, en cuanto acciones orgánicas y políticas cuyos efectos deberán trascender los sexenios presidenciales y repercutir verdaderamente en la democratización de la enseñanza.

Apenas iniciado el sexenio del licenciado Adolfo López Mateos, 6 diciembre 1958, extendió el Congreso de la unión la iniciativa del llamado plan de 11 años.

El plan nacional para la expansión y el mejoramiento de la enseñanza primaria en el país tenía por objeto, garantizar a todos los niños de México rotación primavera repleta y obligatoria. Un mexicano en que la enseñanza estimule armónicamente la diversidad de su saco la recompensa, de sensibilidad, de carácter, de imaginación y recreación.

El plan debería incluir el mejoramiento cualitativo de la educación primaria: “en cuanto a los métodos pedagógicos se desearía una renovación radical, y se ha pensado en aprovechar los auxiliares audio-visuales: radio, tv, y cinematografía. Estos medios pueden consolidar la enseñanza impartida por los maestros.

La educación Pre-escolar queda funcionalidad en las 5 áreas siguientes:

• Protección y mejoramiento de la salud física y mental.

• Comprensión y aprovechamiento del mundo natural

• Comprensión y mejoramiento de la vida social.

• Adiestramiento de actividades practicas.

• Expresión y actividades creadoras.

La educación primaria, que había de tener unidad en los primeros 4 años e intensificar en el 5° y 6° las actividades practicas, quedaban divididas en las 5 áreas siguientes:

• Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico.

• Investigación del medio físico y aprovechamiento de los recursos naturales.

• Comprensión y mejoramiento de la vida social.

• Actividades creadoras.

• Adquisición de los elementos de la cultura en cuanto a relación, expresión y cálculo.

En la enseñanza secundaria la reforma de los planes y programas escasamente hizo más que aligerarlos, al dejar solo 6 asignaturas por año e intensificar las acciones practicas. Esta reforma entro en vigor en septiembre de 1960.

La escuela secundaria debería proporcionar al educando una buena y clara información acerca de la geografía y la historia de su país y del mundo, conocimientos sustanciales y actualizados sobre las ciencias biológicas y físico-químicas, el aprendizaje de una lengua extranjera, y una afectiva oportunidad de expresión estética.

El C.N.T.E. tomó entonces como pauta los criterios de Adolfo López Mateos y se propuso como objetivo central de la reforma educativa de la enseñanza media “preparar más eficazmente al individuo para enfrentar mejor las necesidades reales del país.

El 21 de enero de 1960 el Consejo Nacional técnico de la educación informaba la educación acerca de la tarea encomendada de reformar los planes y programas de enseñanza.

La educación primaria, que había de tener unidad en los cuatro primeros años de intensificar el del texto las actividades prácticas.

En enseñanza secundaria la reforma de los planes y programas escasamente hizo más que literato alejara sólo seis asignaturas por año e intensificar las asignaturas prácticas.

La reforma los planes y programas de la enseñanza secundaria entre en vigor en septiembre de 1960. Consistió en establecer sólo 10 materias en cada grado; aumentar en una hora semana en español, matemáticas, física, química, civismo y en dos horas semanales lengua extranjera; convertir los cursos de educación cívica en actividades de educación cívica; introducir el tercer año la asignatura de México y el mundo en el siglo XX; abrir opciones en las actividades artísticas; poner énfasis en la educación tecnológica; y añadir una hora de formación vocacional en el tercer año. Simultáneamente a estos estudios, la escuela secundaria debería proporcionar al educando una buen y la información acerca de la geografía e historia de su país y del mundo, conocimientos sustanciales y actualizado sobre las ciencias biológicas y físico-químicas, el aprendizaje de una lengua extranjera, y una efectiva oportunidad de expresión estética.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1.- Promover el desenvolvimiento de la personalidad del alumno inicial durante la educación primaria.

2.- Emular sus actitudes a fin de que participe activamente en su propia nación me acepta la experiencia concreta del trabajo en las aulas, los talleres escolares y los laboratorios.

3.- Proporcionarles los conocimientos indispensables y estragos en las prácticas necesarias para ingresar en el ciclo preparatorio pueda ocasionar técnica.

4.- Despertar y conducir en cada uno de los lados internacional trabajo de modo que, si no pudiese continuar sus estudios superiores, he capacitado para realizar, aunque sea modestamente, alguna actividad productiva, despertar su interés por el conveniente aprovechamiento de los recursos del país por los progresos de la ciencia de la técnica, a fin de orientar sus esfuerzos hace dos crecimiento de la economía nacional.

5.- Encauzar su sentido de responsabilidad individual voluntad de colaboración social.

6.- Fomentar su civismo, o por una parte, su adhesión a la democracia y su respeto por los valores de la humana.

7.- Familiarizando en el conocimiento de las instituciones fundamentales de la República, y de las organizaciones internacionales de que México forma parte, fortaleciendo en su espíritu el sentimiento de la unidad nacional y de la imprescindible cooperación de los pueblos en una convivencia justa, digna y práctica.

Si se analiza, por ejemplo, los programas de lengua nacional para el primero y segundo grado de secundaria, se puede apreciar que la mayor parte y es mera repetición de lo que se siguió, podría verse en primaria.

Debe señalarse también el tercer objetivo la preparación del educando para que ingrese el ciclo preparatorio con la ocasionar técnica, es desafortunadamente es que en la práctica tiene prioridad, cuando en realidad no debía tener esa preponderancia, puesto que el primer ciclo de la enseñanza media es más eficiente desde el punto de vista del mercado de trabajo en la medida que cumple más satisfactoriamente sus funciones propedéutica.

En suma, podemos concluir que, aún cuando se implementarán verdaderamente los programas del ciclo inferior de la enseñanza media, lo más que se conseguiría sería darle con un acervo de información generó capacitaría para el presente ni desarrollaría sus intereses vitales y sus habilidades mentales para ser más selectivo, imaginativo y dijo que las generaciones anteriores.

LA SINDICALIZACION CONTROL Y EJERCICIO DEL MAGISTERIO.

La fundación del sindicato nacional e trabajadores e la educación (SNTE), el alemanismo, la institucionalización de la antidemocracia, las grandes luchas e 1956-1960, la gran confrontación.

El gobierno de Manuel Ávila Camacho se vio favorecido por la situación mundial y nacional. La guerra, la política y de alianzas entre los países democráticos capitalistas y la unión soviética contra la amenaza de los regímenes e Alemania, Italia y Japón, la táctica de la unidad nacional impuesta al movimiento obrero por las direcciones burocráticas, los bajos salarios, la inflación, inconformidad de los diferentes agrupamientos magisteriales y el descontento de algunos sectores de campesinado con los resultados de la reforma agraria cardenista, fueron algunos de los factores que condicionaron la situación política y económica del estado mexicano durante esta etapa.

Al inicio del régimen del general Ávila Camacho, los trabajadores de la educación tenían la misma problemática que con el gobierno Cardenista, a saber bajas percepciones económicas, represión administrativa y política, pocas posibilidades de una jubilación digna, falta de seguridad en su empleo y sobre todo sufrían una constante división en sus filas.

Trabajadores de México enfrentaron desde su origen a las agrupaciones magisteriales esta ambigua situación política, la cual estallo en mayo de 1941, cuando los integrantes del FNRMM acusaron a los militares del STERM de haber ultrajado la bandera nacional, de quemarla y sustituirla por otra rojinegra en los festejos del primero de mayo en la escuela normal rural de Ayotzinapa, guerrero.

La política educativa del nuevo ministro pretendió impulsar la unidad nacional de los diferentes sectores entorno al gobierno de Ávila Camacho, exaltar en las e4scuelas del país del sentimiento nacionalista y incrementar los valores espirituales con el alumnado.

Los enfrentamientos de los sindicatos magisteriales con las autoridades de la SEP fueron cotidianos, sobre el STRM llago a manifestar su franco repudio a las actividades del ministro de Educación. Por lo que la actitud hostil del titular de la SEP se apoyaba en la manifiesta debilidad que presentaban los profesores, debido sobre todo a la existencia de diversos agrupamientos magisteriales que reclamaban igualdad de trato con las autoridades.

Octavio vejar Vázquez trato de romper la tradición de la escuela rural mexicana, dividió por sexos la enseñanza en la escuela nacional de maestros y se opuso de manera tajante a los resabios e educación socialista del sexenio de Cárdenas. Para lograr sus metas tuvo que recurrir a las mas franca represión e carácter administrativo y político; ceses, disponibilidades, cambios e turno, escuela o entidad federativa, se convirtieron en el eje central de la estrategia laboral que llevo a cabo el ministro impulsor de la escuela el amor.

Estos son algunos de los elementos que urgían al gobierno de Ávila Camacho para propulsar la creación de un sindicato único de los trabajadores e la educación que sirviera plenamente a los intereses e estado burgués mexicano y que se uniera sin porta pisas a la política de la unidad nacional que propiciaba el régimen. Además Octavio Vejar Vázquez logro de manera parcial que alumnos dirigentes del STRM y el FNRMM integrara la comisión de unidad del magisterio, la cual convoco a un congreso a fines de diciembre de 1941 en la ciudad de Querétaro.

Los resultados del acto magisterial no fueron los deseados; la unidad no se logro y en su lugar surgieron nuevas agrupaciones por los sindicatos mexicanos del maestro y trabajadores e la educación SMMTE auspiciado directamente por Octavio vejar Vázquez.

La entrada en México a la conflagración mundial en mayo de 1942, radicalizo la urgencia el gobierno por afinar sus políticas corporativas hacia el proletariado organizado el país, por lo que impulso acuerdos tales como: la corporación e obreros y patrones con el régimen Avilacamachista; la eficiencia, el máximo esfuerzo y disciplina e los trabajadores para el aumento de la producción; la suspensión e huelgas y paros, buscando la solución referentemente conciliatoria, acudiendo en caso de diferencias al arbitraje presidencial; la creación de comisiones tripartitas formadas por obreros, patrones y gobierno, por ramas de industria, para el estudio y solución pacifica e los conflictos laborales. Y otros más que conformaban en cuerpo del pacto unidad nacional. Que asignó los dirigentes del movimiento obrero, en junio de 1942, con los representantes el gobierno mexicano.

Durante el régimen avilacamachista se habían planteado varias premisas a cumplir: obtener la autonomía nacional; impulsar el desarrollo económico, así como la elevación de las condiciones materiales y culturales el pueblo; ajusticiar el optimo funcionamiento de las instituciones democráticas. Estas tareas prioritarias del estado mexicano durante el sexenio de 1940-1946 dependían para su realización de dos elementos fundamentales: uno, la modernización técnica de la agricultura, y el otro, el desarrollo de las llamadas industrias básicas, como la del segmento, siderúrgica, de fertilizantes, química, en una palabra, efectuar la revolución industrial frase, acuñada por Vicente Lombardo Toledano en sus discursos.

Las corrientes sindicales afines al nacionalismo revolucionario pronto encontraron e manera expedita la posibilidad e enriquecimientos atreves de la corrupción política y sindical.

La antidemocracia se extendía por todo el SNTE: la militancia degradada a quien la ejercía y se establecía la sumisión policía como merito para ascender en la escala jerárquica el charrísimo sindical. Con el control casi absoluto del SNTE, el robles martinismo pudo sin mayores contingencias convencer al III congreso nacional que afecto en la ciudad de Durango el 17 al 19 de noviembre de 1952; en dicho acto sindical acoraron sin el mayor recato lo sig. el III congreso considera que, sin imaginar jamás la soberanía sindical ( sic), ni lesionar la dignidad de nuestra gloriosa organización, colaboremos estrechamente con el nuevo régimen que presidirá un autentico revolucionario.

Las actitudes antidemocráticas y en algunas secciones se mostraban francamente incontrolables.

Afines el mes de enero de 1958 se efectuó en la ciudad de México X consejo nacional ordinario del SNTE, en el cual se confirmo la vigencia de la comisión coordinadora de la sección 9, se ratifico el no reconocimiento al comité ejecutivo othonista y que reitero que no existían condiciones para emitir la convocatoria al congreso. En suma, la actitud de Enrique W. Sánchez y sus incondicionales de las demás secciones el país demostraban anula capacidad para encontrar soluciones políticas al problema magisterial.

El 15 de mayo de 1958, en la ceremonia que anualmente se efectúa en honor e los profesores el país, el presiente e la nación anuncio, que los sueldos de los maestros serian aumentaos a partir del 1 de julio de ese año.

No obstante el contenido mediatizado el mes presidencial, las medias de la solidaridad con el magisterio de enseñanza elemental seguían aumentando; a finales del año el alumnado de la escuela nacional e maestros y el de la escuela normal superior de México decretaron la huelga en apoyo de sus compañeros de la sección 9.

El 3 de junio, en cuerpo directivo de MRM acepto el aumento argumentado que el gobierno ha demostrado su afán de buscar una solución a los problemas.

El 27 de agosto de 1958, y el contenido de su discurso en el que planteo: juramos hacer que nuestro sindicato sea, a la par que el defensor de los derechos de intereses de los ferrocarrileros, el palain y apoyo de los trabajadores en general, que luchan por su mejoramiento económico y por la depuración de sus organizaciones, por la democracia sindical, por la independencia de la clase y por la unidad

El CEN del CNTE se vio obligado, por las circunstancias de movimiento obrero en general, e emitir la convocatoria para el congreso extraordinario e la sección 9, en los últimos días del mes de agosto de 1958.

El CEN del CNTE se vio obligado, por las circunstancias de movimiento obrero en general, e emitir la convocatoria para el congreso extraordinario e la sección 9, en los últimos días del mes de agosto de 1958.

El día fijado para iniciar los trabajos el congreso, los charros no permitieron de entrada al local sindical a los delegados del MRM, que tenían mayoría. Estos decidieron trasladarse al local del sindicato revolucionario e trabajadores de loza el ánfora e instalar los trabajos de congreso extraordinario. Por su parte, los charros, encabezados por Enrique W. Sánchez. Hicieron los mismos en el edificio sindical. En aquel evento resulto electo secretario general, Othon Salazar; y en este, la profesora Rita Sánchez.

El MRM, convoco a una manifestación para el sábado 6 de septiembre de 1958, en la que s e exigiera el reconocimiento de su comité ejecutivo seccional y se anuncio la participación en este acto de contingentes de padres, de familia, petroleros, ferrocarrileros, telegrafistas, electricistas, obreros de él ánfora, estudiantes normalistas, universitarios, politécnicos.

La dirigencia del MRM entablo platicas con representantes del gobierno obtuvo la promesa de ceses ni descuentos a paristas y que los profesores aun no consignados serian puestos en liberta. En lo único que no había avance era en lo relativo a la excarcelación de Othon Salazar y coacusado.

La represión al movimiento obrero se reflejo en la situación interna del MRM. De inmediato

Se expresaron diversas opiniones que fluctuaban desde el religue total hasta el no reconocimiento de gobierno de Adolfo López Mateos. Esta última corriente de opinión obtuvo preponderancia en algunos momentos cruciales, como por ejemplo el decidir no participar en el desfile del primero de mayo, porque era tanto como otorgarle su adhesión al régimen.

En julio de 1959, la sección 9 entrego al CEN del SNTE un pliego petitorio en el que sobresalía como demanda central, luchar por obtener un salario de emergencia. Alfonso Lozano Bernal no dio curso a esta petición e incluso solicito al comité ejecutivo de la sección que no hiciera trámites ante las autoridades respectivas, puesto que el CEN del SNTE entregaría a la SEP en breve tiempo las demandas del magisterio del país.

Como respuesta, Gabriel Pérez Rivero y los demás integrantes del comité gestionaron una audiencia ante el secretario de educación, Jaime Torres Bodet, en la cual plantearon la demanda de $350 mensuales de aumento en las plazas diurnas y de $175 para las plazas nocturnas. Torres Bodet se negó a dar una respuesta y los arengo a que presentaran sus demandas por conducto del CEN del SNTE.

TEMA 3. LA SINDICALIZACION COPTACION Y PROFESIONALIZACION DEL MAGISTERIO.

Las labores de la década de los 40 señalaron el inicio de una nueva etapa histórica en nuestro país, el estallido de la segunda guerra mundial traslado la lucha de las clases, según los absurdos y oportunista análisis del dirigente “obrero”.

El gobierno de Manuel Ávila Camacho se vio favorecido por la situación mundial y nacional la guerra, política de las alianzas de nuestros países “democráticos” capitalistas y la unión soviética contra la amenaza de las religiones de Alemania, Italia, Japón , la táctica de la unidad nacional impuesta por el movimiento obrero por las direcciones burocráticos, los bajos salarios, la inflación, la inconformidad de los diferentes agrupamientos magistrales y el descontento de algunos sectores del campesinado por los resultados de la reforma agraria cardenista, fueron algunos de los factores que condicionaron la situación política y económica del estado mexicano durante esta etapa.

Al inicio del régimen del general Ávila Camacho, los trabajadores de la educación tenían la misma problemática que con el gobierno cardenista, a saber: bajas percepciones económicas, represión administrativa políticas, pocas posibilidades de una jubilación digna , falta de seguridad de su empleo y, sobre todo sufrían una constante división en sus filas.

El ministro de la educación, Luis Sánchez pontón , aprovecho la confrontación magisterial para tratar de restar influencia política a los sindicatos de maestros, sin embargo la forma represiva en que concluyo el conflicto, consignando judicialmente a los principales dirigentes de los profesores y alumnos de las escuelas de formadores de docentes, dejo un malestar latente en las organizaciones opuestas del secretario de educación.

La política educativa del nuevo ministro pretendió dar una nueva orientación diferente, pues busco impulsar la unidad nacional de los diferentes sectores en torno al gobierno de Ávila Camacho, exaltar en las escuelas de los países sentimiento nacionalista y acreditar los valores espirituales en el alumnado.

El primer magistrado de la nación promovió la integración del comité de coaligado de la unificaron magisterial que creo con militantes del sunte, smmte y sterm, pero los objetivos de este comité eran prioritariamente dos: realizar labores de gestoría ante la SEP y sostener platicas entre sus miembros para tratar de convocar a un nuevo congreso que unificara las principales fuerzas sindicales de los docentes, en la sterm donde se contaba con la presencia marcada de los lambaritas y algunos militares del PCM este obligo el presidente de la republica a pedirle su renuncia, con la finalidad de no presentar obstáculos a la unificación magisterial.

El alemanismo, institucionalización de la antidemocrática

El desarrollo económico que traería al país el incumplimiento de los objetivos del gobierno del general poblano desembocaría en un mejoramiento de las condiciones laborables, educativas, culturales, materiales y de salud para el pueblo mexicano.

El éxito alcanzado por el general Ávila Camacho puede circunscribirse a la consolidación de las organizaciones corporativas de la clase obrera y de los campesinos, de forma especial un logro militar poblano consistió en el fundamento del SNTE, definiéndose este como agrupación especifica de los maestros y sobre todo en que la dirección de este flamante sindicato estaba en manos de profesores adictos al “nacionalismo revolucionario”.

La declaración y la represión de huelgas inexistentes, la ocupación por la fuerza pública de los locales sindicales y sociales, el encarcelamiento de opositores a su régimen así como la subordinación abyecta a las directrices políticas, económicas y sociales que dictaba la banda la banda internacional con sede en Nueva York fue constante del sexenio Alemanista.

Pero en este ambiente tomaron represarías ya que los maestros hicieron huelga hasta de 24 hrs los 6 y 13 de octubre, pero no conformes llevaron a cabo una manifestación el día 7 demandando 30º % de aumento a su salario y mayor participación en la conducción del sindicato.

Reaccione el SNTE ante las manifestaciones ya que ordenaron a la cúpula del SNTE a cumplir u otorgar su apoyo a las demandas del profesorado de la educación elemental y gracias a las movilizaciones de los maestros obtuvieron su aumento, pero el SNTE consolido su tenencia antidemocrática en el II congreso nacional.

Las grandes luchas de 1956-1960

Esto más que nada tuvo que ver con la demanda que hacia el profesorado del aumento del 30% los dirigentes seccionales enfrascados en sus pendencias internas hicieron llegar a los profesores de educación elemental e hicieron un plan de acción en el cual incluso se proponía, en un alarde demagógico, la huelga con medio de lucha para obtener los resultados satisfactorios a sus demandas.

En la llamada confrontación el día 12 de abril se llamo a un mitin de maestros en los parios de la SEP, pero la presencia beligerante del cuerpo de granaderos lo impidió por lo que los trabajadores de educación decidieron trasladarse al zócalo de la ciudad de México, donde fueron agredidos brutalmente por las fuerzas publica, decenas de heridos, golpeados y detenidos fueron el saldo de la manifestación que llevaron a cabo.

El enfrentamiento entre la sección 9 y el CEN del SNTE prosiguió en todos los foros, en la ciudad de Querétaro se efectuó en los días 1,2 y 3 de diciembre de 1959, el consejo nacional de trabajadores de la educación. Proponiéndose participar en ese acto, se trasladaron hasta Querétaro varias centenas de profesores y othonistas, con la finalidad de argumentar a favor de las propuestas.

La sección 9 otorgo su más amplio respaldo y participo abiertamente a favor de los futuros profesores, ya que el régimen lopezmanista

Fiel a su línea de conducta, decidió tomar las instalaciones de la escuela nacional de maestros el 24 de marzo el ejercito clausuro el internado y mantuvo se presencia durante varios días en la institución escolar.

La venganza de las autoridades contra los maestros de la sección 9 se externo de varias formas, se les obligo a firmar documentos infamantes que eran dados a conocer públicamente por las propias autoridades educativas se les retuvo el salario durante tres meses y se les obligo a suscribir el reconocimiento a la comisión ejecutiva nombrado por el CEN del SNTE.

Pero el golpe dado al magisterio de la sección 9 fortifico al charrísimo en su actitud prepotente y antidemocrática ante los profesores de la base y afianzo su servilismo abyecto ante las autoridades gubernamentales.

TEMA 4. OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES: LA BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAL Y EL SINDICATO.

La relación que existe entre la SEP-SNTE es un hecho que se da en el ámbito social donde hay una convivencia simbiótica, donde la relación en vez de ser mutualista es comensalista, es decir cada una busca su propio beneficio en vez de buscar el de ambos, debido a esto existe en el magisterio la idea de que “la educación es responsabilidad de los maestros”5 en parte esto es una realidad, pero no por esto no se debe aceptar la opinión de terceras personas, que en mucho pueden ayudar al campo educativo, es sabido que los líderes del SNTE de alguna manera hacen lo que quieren y entorpecen el desarrollo de la educación, creando con ello desconfianza entre sus integrantes, ya que muchas veces lo que hacen sus líderes es buscar conveniencias personales. Buscando más democracia dentro de este organismo surgió la CNTE (coordinación nacional de trabajadores de la educación), pero la dirigencia nacional ha implementado varias acciones para seguir teniendo un mayor control, debido a esto en la actualidad esta cuenta con una líder nacional que es la profesora Elba Esther Gordillo, buscando siempre el poder sindical y muchas veces anteponiéndolo a los intereses de los profesores.

Debo mencionar que el trabajo cotidiano del maestro no solo está definido por los libros de texto, sino que además se va formando con otros elementos, como las relaciones entre los propios profesores, con las autoridades y con la comunidad en general, de esta manera el trabajo de los docentes se va formando de manera cotidiana de acuerdo a las circunstancias que cada profesor vive, esto se realiza dentro de un espacio denominado escuela o institución escolar, el profesor no solo se enfrenta a las normas e intereses, costumbres y tradiciones ya establecidos por la historia, sino que además está expuesto a las presiones que tiene, por lo que ellos se construyen a si mismos, al mismo tiempo que construyen a la institución, por tal motivo el trabajo docente no es uniforme ni se puede decir que sea el mismo en todas las instituciones, ya que es un proceso continuo que se va formando y que va cambiando día con día de acuerdo a las circunstancias y condiciones que se vive, es importante mencionar que los directivos tienen mucho que ver en la labor docente, ya que ellos determinan que grupos, en el caso de la educación de adultos, las microrregiones en las cuales se va a trabajar.

Independientemente de la institución formal que forma el profesor, existe otra que de manera definitiva influye en la forma de ser y de actuar del profesor, me refiero a la organización sindical a la que pertenece y que tiene por nombre SNTE, pues es él quien determina en gran medida su forma de actuar y de pensar en su vida cotidiana como docente, se dice que la vida de este organismo sindical se encuentra dividida en “tres niveles, el primero se refiere a la ideología del sindicato, el segundo a su estructura orgánica y el tercero a los mecanismos sutiles de control”7.

La forma en que se encuentra estructurado un país depende de diversas situaciones que se presentaron en la historia del mismo, entre estas puedo mencionar las diferencias entre los grupos que lucharon por el poder y los intereses de los grupos poderosos, ricos y del gobierno, todo esto da forma al modelo cultural o ideología dominante que busca la manera de seguir teniendo los privilegios que se por medio de un nacionalismo creado, cuando este nacionalismo se ve afectado por movilizaciones o desacuerdos por parte de algunos grupos, los demás lo ven como si se tratara de un enemigo con el que se tiene que acabar, porque pone en riesgo el bienestar de la mayoría, aunque esto no sea la verdadera realidad, pero como ya se tiene la idea en el pensamiento de que uno es parte de un colectivo común y si ese colectivo es afectado, también uno resulta afectado, por lo cual la respuesta inmediata de la mayoría de la población es fuerte y hace que se genere una unificación a pesar de las diferencias que existan en el país, cuando la amenaza es exterior, el nacionalismo surge con mayor ímpetu y todos los sectores del país se preparan para defenderse con todo, del posible enemigo, el grupo en el poder se ve favorecido por esta situación, pero en algunos casos cuando esta intervención es extranjera conviene y conviene a los intereses de la mayoría, se produce un cambio en la cultura nacional y se crea una nueva forma de nacionalismo.

En países de América el nacionalismo-desarrollismo ha resultado caro, ya que muchos de ellos han perdido su identidad nacional y se han apropiado de otra que es extranjera y de la cual dependen de manera económica, en nuestro país “ la fortaleza y la capacidad de control del estado, así como el desarrollo de su sistema institucional”8 permiten que se pueda intentar un cambio de acuerdo al desarrollo del país sin enfrentarse a los intereses del país del que depende, debido a esto, el cambio ha sido difícil y se ha dado poco a poco, porque es difícil enfrentarse al nacionalismo que por mucho tiempo ha sido fomentado por la mayor parte de los grupos sociales, cuando se han intentado lograr estos cambios en el nacionalismo, las consecuencias han sido muy negativas, y lo único que se ha logrado es un enfrentamiento entre los mexicanos, del cual nadie sale vencedor y resultan muchos mexicanos desaparecidos, presos o muertos, como en el caso de las movilizaciones estudiantiles y de maestros, este era el marco socio histórico de México en los años sesentas, por lo cual es importante buscar una nueva forma de nacionalismo que verdaderamente ayude a la mayoría de las gentes de nuestro país y que beneficie a los sectores más desprotegidos de nuestra población, logrando con esto una verdadera unidad nacional.

LA DEFINICIÓN COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS El trabajo cotidiano del maestro no solo está definido por los libros de texto, sino que además se va formando con otros elementos, como las relaciones entre los propios profesores, con las autoridades y con la comunidad en general, de esta manera el trabajo de los docentes se va formando de manera cotidiana de acuerdo a las circunstancias que cada profesor vive, esto se realiza dentro de un espacio denominado escuela o institución escolar, el profesor no solo se enfrenta a las normas e intereses, costumbres y tradiciones ya establecidos por la historia, sino que además está expuesto a las presiones que tiene, por lo que ellos se construyen a sí mismos, al mismo tiempo que construyen a la institución, por tal motivo el trabajo docente no es uniforme ni se puede decir que sea el mismo en todas las instituciones, ya que es un proceso continuo que se va formando y que va cambiando día con día de acuerdo a las circunstancias y condiciones que se vive, es importante mencionar que los directivos tienen mucho que ver en la labor docente, ya que ellos determinan que grupos, en el caso de la educación de adultos, las microrregiones en las cuales se va a trabajar, además se apoyan de nosotros para atender algunas actividades o comisiones con la finalidad de que la institución adquiera prestigio dentro de la comunidad, el maestro realiza estas actividades debo decir de acuerdo a sus intereses laborales personales, de esta manera “ a la par que los maestros promueven a la escuela se promueven ellos, para ir escalando posiciones laborales o piliticas”6, por todo lo mencionado anteriormente puedo decir que de acuerdo a las circunstancias condiciones e intereses que enfrente cada profesor y las relaciones de su escuela, es como se forma el proceso cotidiano de su labor docente el cual se va modificando de manera continua, por este motivo mi trabajo no debe ser siempre el mismo, sino estar en constante evolución para beneficio de la educación de mis alumnos.

LA EDUCACIÓN SINDICAL EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS

Independientemente de la institución formal que forma el profesor, existe otra que de manera definitiva influye en la forma de ser y de actuar del profesor, me refiero a la organización sindical a la que pertenece y que tiene por nombre SNTE, pues es él quien determina en gran medida su forma de actuar y de pensar en su vida cotidiana como docente, se dice que la vida de este organismo sindical se encuentra dividida en “tres niveles, el primero se refiere a la ideología del sindicato, el segundo a su estructura orgánica y el tercero a los mecanismos sutiles de control”7.

La forma en que se encuentra estructurado un país depende de diversas situaciones que se presentaron en la historia del mismo, entre estas puedo mencionar las diferencias entre los grupos que lucharon por el poder y los intereses de los grupos poderosos, ricos y del gobierno, todo esto da forma al modelo cultural o ideología dominante que busca la manera de seguir teniendo los privilegios que se por medio de un nacionalismo creado, cuando este nacionalismo se ve afectado por movilizaciones o desacuerdos por parte de algunos grupos, los demás lo ven como si se tratara de un enemigo con el que se tiene que acabar, porque pone en riesgo el bienestar de la mayoría, aunque esto no sea la verdadera realidad, pero como ya se tiene la idea en el pensamiento de que uno es parte de un colectivo común y si ese colectivo es afectado, también uno resulta afectado, por lo cual la respuesta inmediata de la mayoría de la población es fuerte y hace que se genere una unificación a pesar de las diferencias que existan en el país, cuando la amenaza es exterior, el nacionalismo surge con mayor ímpetu y todos los sectores del país se preparan para defenderse con todo, del posible enemigo, el grupo en el poder se ve favorecido por esta situación, pero en algunos casos cuando esta intervención es extranjera conviene y conviene a los intereses de la mayoría, se produce un cambio en la cultura nacional y se crea una nueva forma de nacionalismo. En países de América el nacionalismo-desarrollismo ha resultado caro, ya que muchos de ellos han perdido su identidad nacional y se han apropiado de otra que es extranjera y de la cual dependen de manera económica, en nuestro país “ la fortaleza y la capacidad de control del estado, así como el desarrollo de su sistema institucional”8 permiten que se pueda intentar un cambio de acuerdo al desarrollo del país sin enfrentarse a los intereses del país del que depende, debido a esto, el cambio ha sido difícil y se ha dado poco a poco, porque es difícil enfrentarse al nacionalismo que por mucho tiempo ha sido fomentado por la mayor parte de los grupos sociales, cuando se han intentado lograr estos cambios en el nacionalismo, las consecuencias han sido muy negativas, y lo único que se ha logrado es un enfrentamiento entre los mexicanos, del cual nadie sale vencedor y resultan muchos mexicanos desaparecidos, presos o muertos, como en el caso de las movilizaciones estudiantiles y de maestros, este era el marco sociohistorico de México en los años sesentas, por lo cual es importante buscar una nueva forma de nacionalismo que verdaderamente ayude a la mayoría de las gentes de nuestro país y que beneficie a los sectores mas desprotegidos de nuestra población, logrando con esto una verdadera unidad nacional.

NACIONALISMO E IDEOLOGIA DOMINANTE: EL MARCO SOCIOHISTORICO

El nacionalismo siempre ha actuado en todas las sociedades como un elemento medular en todo modelo cultural y que se constituyo en un punto altamente neurálgico alrededor del cual pudieron estructurarse coherentemente las reacciones sociales más inesperadas.

En las sociedades dependientes el nacionalismo tomo formas mas encubiertas y complejas ya que el país colonial lo que buscaba era su propia independencia o que ha accedido a ella recientemente.

El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza ciertos limites que les permita identificarse con una colectividad especifica. Cuando esta frontera se encuentra material o culturalmente afectada el resto de las unidades de referencia se ven también amenazadas por lo que la respuesta de la sociedad tiende a ser enérgica y a generar la unificación y la movilización de todos los sectores contra el enemigo nacional.

Por muy definido que pueda estar el plano económico, el nacionalismo mexicano no parece encontrar formas de adecuación ante esos nuevos términos, por el contrario sigue siendo alimentado en los términos tradicionales y en tanto tal continua como a la esencia del modelo cultural de nuestra sociedad.

El nacionalismo aristocrático fue un nacionalismo elitista que fue desarrollado por las esferas intelectuales, tributario de costumbres europeas, por lo que las personas intelectuales podían protestar pero no podían reformar el estado, porque la mayoría de ellos eran incapaces de dar a grupos nativos un sentimiento que los identificara personalmente a su p

EN MEXICO DE LOS AÑOS 70 EL MARCO INTERMEDIO DEL MALESTAR; EL ESTADO POPULISTA DEVIENE ESTADO DE CLASE.

El ambiente de México en los años sesenta era de verdadero malestar por parte de la mayoría de la gente, sobre todo de las clases trabajadoras, medias y estudiantiles que buscaban una “democracia representativa a través del regreso al estado populista de los años cardenistas”9, su principal reclamo no era contra el sistema, sino del populismo entreguista que protegía y apoyaba las decisiones del estado mexicano, ellos estaban en desacuerdo con la política de Díaz Ordaz, ya que en ese entonces el gobierno era un estado fuerte, de clase, autoritario y represivo, que no permitía opiniones en su contra, por lo cual esta lucha se volvió social, ya que para la mayoría el enemigo era el mismo que dependía de los intereses extranjeros, por que las voces de estudiantes, obreros y profesores era de protesta antiautoritaria y libertaria contra los abusos de la policía y del gobierno en sí.

Luchar en contra de la opresión, la tiranía, el autoritarismo y la antidemocracia, era el pan de todos los días en esta época y durante los setentas en nuestro país, esto a causa de la forma de actuar del estado mexicano y de su presidente Gustavo Díaz Ordaz, quien no se tentaba el corazón para mandar golpear, encarcelar, e incluso llegar a asesinar, tal y como sucedió con los estudiantes.

El populismo mexicano ha logrado mantenerse dentro del contexto de un desarrollo dependiente o tardío y de las profundas incompatibilidades en el plano de la organización política que provoca.

Las lógicas de organización social y política de México y del Estado populista fuerte en los años sesenta, las clases dominantes buscan controlar aparatos de decisión del Estado y llevar a la burguesía a echar mano del recurso del Estado para sustituir su incoherencia y su debilidad como fuerza social y cultural hegemónica.

La elite dirigente o familia revolucionaria no es ya, una entidad abstracta definida esencialmente por sus funciones políticas a partir del impulso desarrollista de los años cuarenta, el Estado ve convertirse a sus hombres más influyentes en una capa de empresarios capitalistas.

Por otro lado la imagen de un Estado de clase del populismo mexicano, el régimen de Díaz Ordaz repartió a los campesinos tanta tierra como durante la época de Cárdenas y lo mismo había sucedido en el periodo presidencial de Adolfo López Mateos. Por lo que el estado populista deviene de estado de clase sin verse inmediatamente abandonado por la fidelidad.

El movimiento estudiantil surge en medio de la crisis y de las profundas incoherencias en que cae el modelo cultural populista llamado en nuestro caso ideología de la revolución mexicana y el debilitamiento del estado fuerte ante la lógica del desarrollo capitalista moderno.

Por lo que, las universidades y muchos otros centros de educación se encontraban en una completa clama en los primeros enfrentamientos , por lo que se encontraban realizando festivales musicales y de cine, en clubes y en actividades de asambleas y mítines políticos.

El movimiento estudiantil debía abandonar rápidamente su carácter pequeño burgués y entender a lo largo de la lucha que la única alianza que conduce al triunfo es la que ha de realizarse con la clase trabajadora, el movimiento tiene que desenmascarar y romper la alianza con su ala reformista.

DEBILAMIENTO DEL MODELO CULTURAL

De acuerdo con el grado de desarrollo en que se encuentra una sociedad, con las relaciones de dependencia o predominio internacional con la presencia reciente o ancestral de su población y su cultura, son sus heterogeneidad u homogeneidad étnica, con e grado alcanzado de unificación nacional con la importancia y el tipo de su religión, con las guerras o agresiones exteriores de que ha sido victimas ha promovido, pero, pero todo de acuerdo con las movilizaciones y enfrentamientos civiles y el tipo de alianza y acuerdos de clase de que ellos hayan resultado.

El individuo, los grupos, las clases mismas requieren, por naturaleza, de ciertas fronteras de referencia, de ciertos límites que les permitan identificarse con un sola colectividad específica. El nacionalismo actúa lógicamente como la más amplia frontera en el plano de la sociedad global, cuando esta frontera e encuentra material o culturalmente afectada, el resto de las unidades de referencia se ven también amenazadas. Si la amenaza en el plano nacional abierta, la respuesta del sociedad tiene hacer enérgica y a generar la unificación y la movilización de todos los sectores contra el emisor nacional. Pero cuando la amenaza exterior no es inmediata sino mas bien paulatina, en el plano económico por ejemplo, y se encuentra combinada con el beneplácito o el interés de cierta clases o fracciones internas, puede aperarse una descomposición del modelo cultural, así como su desmitificación y reducción a los intereses y a la ideología de clase dominante, sobre todo cuando una importante fracción de esta se constituye en el principal beneficiario de tal intervención externa. La combinación movilización para el desarrollo nacional en contra de los intereses de las grandes potenciales económicas o dicho de otra manera, la pareja nacionalismo=desarrollismo, tan cara a los países latinoamericanos durante toda la etapa caracterizada por las esperanzas de desarrollo autónomo (1930=1960), pierde su sentido ante la creciente desnacionalización y la apropiación por los capitales extranjeros de los sectores clave y más dinámicos de nuestras economías.

Este fue el caso de la sociedad rusa en la primera guerra mundial. La segunda guerra actuaria ya, en este ejemplo, como un elemento cohesionador. En efecto, el desarrollo industrial ha sido guiado por la distribución crecientemente inequitativa del ingreso, a su vez, esta se que, aparte “los revueltas de los intelectuales contra los estados unidos, nos dice Johnson refiriéndose al nacionalismo aristocrático, o las tentativas en visitas a crear un etnos” nacional recurriendo a la historia, al folklore y la música del país no podría de ninguna forma despertar un amplio sentimiento nacionalista. Los intelectuales podrían protestar, pero no podría reformar el estado de las cosa. La mayoría de ellos eran incapaces de dar a los grupos nativos un sentimiento que los identificara personalmente a su país, porque la mayoría de los intelectuales ignoraban todo a propósito de estos sectores.

Pero, en 1930, el nacionalismo en América latina comenzaba a adquirir el carácter popular que, en adelante, sería su rasgo distintivo. El nacionalismo popular fue el espejismo de las promesas utópicas ante los ojos de los trabajadores, y más que una ideología para asegurar la influencia política de los nuevos dirigentes urbanos.

TEMA 5. CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD SOCIAL.

El movimientos estudiantil mexicano del 1968 fue un movimiento reformista, que readecuo muchos aspectos de la organización social y política de México, que “modernizo” a la sociedad mexicana dentro de su continuidad sin llegar a revolucionarla podemos decir ahora, años después de aquellos acontecimientos. Pero así como desde la perspectiva histórica no se puede comprender un determinado momento de la acción y los pequeños instantes en que las cosas podrían haber cambiado de manera más profunda, tampoco desde el presente de puede saldar las cuentas con esos pequeños pedazo de historia. En 1968 con la finalidad de que la gente sintiera temor y aceptara las decisiones del gobierno aunque no se estuviera de acuerdo con ellas, también en el magisterio ocurría algo semejante, ya que sus líderes no permitían la democracia en sus filas y apoyados por el gobierno hacían las cosas a su conveniencia y la del propio gobierno estando en contubernio, además existía el charrísimo sindical, de esta manera debido a “la anulación de los derechos democráticos e individuales consagrados en la constitución”10, la oportunidad de manifestar sus ideas y pensamientos se vio reducida y solamente en las escuelas superiores se tenía la oportunidad de discutir y expresar su desacuerdo con lo que estaba sucediendo en el país, lamentablemente a los estudiantes les toco vivir el capítulo más negro en la historia de nuestro país por buscar que existiera una verdadera democracia, esto sirvió para que el magisterio o una parte de él , se viera en la necesidad de apoyar este movimiento, pues vivía una situación de antidemocracia sindical, por lo cual el MRM siguió luchando por lograr una mayor apertura dentro del sindicato de maestros por medio de movilizaciones y paros.

El movimiento estudiantil del 68, en el cual miles de jóvenes salieron a las calles a luchar por derechos democráticos que los gobiernos autoritarios de la burguesía no les respetaban. Es el periodo en que el corporativismo obrero tenía bajo su control a más de 3 millones de trabajadores, cuando las organizaciones juveniles habían sido captadas, ya sea por soborno o por represión, por el partido en el poder (PRI) y cuando a nivel internacional, ante los fulgores de la revolución en Francia, se había llegado a tocar la cabeza de algunos dirigentes estudiantiles.

La fuerza y velocidad con que se desenvolvió la movilización sorprendió no nada más al gobierno, sino al mismo movimiento. Todas las escuelas de la UNAM, el Poli, Chapingo e incluso muchas de las escuelas privadas en el DF fueron puestas bajo control de los comités de huelga formados a partir del decreto de la huelga indefinida.

El apoyo de los trabajadores no tardó en llegar, los sindicatos democráticos como el SME o las corrientes sindicales que previos años atrás habían dado luchas por la democracia sindical apoyaron de forma entusiasta este movimiento. Sin embargo este apoyo no paso de ahí, un apoyo, cuando lo ideal hubiera sido la formación de un pliego petitorio único para engarzar la lucha conjunta de los trabajadores y jóvenes. El apoyo debió de convertirse en lucha única.

La respuesta del Estado desde el primer momento fue la represión. La misma noche del 26 de julio se habló de mil detenciones, esto era el preludio de un trágico final. Sin embargo, como sucede en muchas ocasiones, la represión lo único que consiguió fue que el movimiento tomara más fuerza y que los estudiantes se levantaran como gigantes para contestar las agresiones.

Esta dinámica de represión y resguardo, la necesidad de empujar la lucha más allá de los estudiantes y la necesidad de contra informar toda la basura que los medios de comunicación lanzaban contra el movimiento dio como resultante la necesidad de un órgano de dirección que pudiera ser el portavoz del movimiento. El CNH se conformó a partir de representantes elegidos por asamblea de cada una de las escuelas en huelga, este también tomaba las decisiones sobre los lineamientos a seguir del movimiento y además planteaba el punto de vista general de la lucha.

La fuerza del movimiento a violencia del Estado en más de un enfrenamiento dejó claro que los golpes no harían que la huelga terminara. Los estudiantes más jóvenes conformaban brigadas de información que en varias ocasiones, y bajo la presión de las circunstancias, se transformaron en brigadas de autodefensa. Los Comités de Lucha dieron muestras de valentía exquisita cuando en una plaza o en los camiones el ejército o el cuerpo de granaderos los quería detener. Pero el ejemplo más emblemático es la defensa que hicieron los jóvenes del Casco de Santo Tomás.

Los alrededores de esta escuela se convirtieron en un campo de batalla la tarde-noche del 23 de septiembre, no se sabe exactamente los muertos que resultaron de esta batalla pero, sin lugar a dudas, no solo hubo bajas por parte del estudiantado.

El golpe fue devastador, pocas semanas después el CNH votó el levantamiento de la huelga y la desarticulación de esta instancia para conformar y fortalecer, según fuera el caso, los comités de lucha por escuela.

Estos acontecimientos, que ahora se dicen o se escriben pronto, fueron los causantes de las libertades democráticas y de expresión de las que ahora gozamos. El movimiento de los estudiantes fue la inspiración del movimiento obrero que durante la década de las setentas dio una batalla por la democracia sindical conocida como la “Insurgencia Obrera”.

Pero lo más importante que dejó este movimiento fue la experiencia a futuras generaciones. Esos aciertos y errores que se cometieron los tenemos que comprender para no repetirlos. Quien no conoce la historia está condenado a repetir los mismos errores, esta es una ley de la misma historia.

En el siguiente documento ahondaremos sobre la dinámica de este movimiento, sus orígenes y las resultantes de la represión ejercida por el Estado y sacaremos las lecciones necesarias para enfrentar las próximas batallas y salir victoriosos. Quienes escribimos este documento somos parte ahora mismo de la única organización que ha sobrevivido el paso de los 40 años: el Comité de Lucha Estudiantil de la ESIME (CLESIME). Este es, pues, un pequeño tributo a todos nuestros muertos que ha diario pisan las aulas de las universidades exigiendo levantar su bandera, así también para todos aquellos compañeros que con su esfuerzo y dedicatoria han mantenido vivo este local tan maravilloso. Por nuestra parte queda el compromiso de no dejar morir la memoria histórica y de sacar las conclusiones de nuestras luchas. Nuestro compromiso es luchar por la conformación de una organización permanente, combativa y de clase, con fuertes raíces entre los trabajadores que dé la lucha incansable por transformar esta sociedad. Estas son las conclusiones más importantes del 68.

Con las derrotas del movimiento ferrocarrilero en 1959 y de los docentes de la sección 9 en 1960, en el estado mexicano paso a la ofensivo contra todos aquellos sectores sociales que propugnaban por sostener su independencia con respecto al gobierno y su partido político (PRI).

El encarcelamiento, la represión laboral y sobre todo la negación reiterada de los derechos democráticos se convirtieron en la de los regímenes de Adolfo López Mateos (1958=1964) y de Gustavo Díaz Ordaz (1964=1970).

El asesinato político fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos. En 1962 Rubén Jaramillo exintregante del ejercito libertador del sur, dirigente del partido agrario obrero morelense (paom) y, posteriormente. Militante del partido comunista mexicano y del movimiento de liberación nacional, fue arteramente masacrado en unión de su esposa y tres hijos, en las inmediaciones de la zona arqueológica de Xochicalco en el estado de Morelos este tipo de actividades siniestras impulsadas por el gobierno tenían como finalidad sembrar el temor entre aquellos luchadores sociales que se negaban condescender con los régimen del PRI.

El movimiento por mejore condiciones profesionales y económicas que llevaron a cabo los médicos pasantes y residentes de los hospitales de la SSA, IMSS, ISSTE, ferrocarriles y otros durante los años de 1964=1965, fue brutalmente reprimido, con la ocupación por la fuerza publica de los nosocomios, cesando a centenarios de profesionista de la salud e incluso consignando ante las autoridades nacionales a varias decenas de los dirigentes del movimiento medico. Era notoria la intolerancia con la que el estado resolvía los problemas sociales y políticos en esta etapa cuando el movimiento sindical estaba furriamente controlado por el charrismo y cuando las posibilidades de o poner respuestas organizadas a la brutalidad gubernamental eran escasas, lo cual daba cierto grado de impunidad a las acciones arbitrarias de los regímenes de Adolfo López Mateos y Gustavo Días Ordaz.

La anulación de los derechos democráticos e individuales consagrados en la constitución que se conculcaban en todo el país fueron convirtieron a las escuelas de educación superior en los últimos reductos en los que se podía discutir política con relativa libertad; sin embargo, la represión también llego a las universidades de Michoacán y sonora que fueron ocupadas con lujo de violencia por el ejército nacional 1966 y 1967, respectivamente, con la finalidad de estrangular los insipientes movimientos democráticos que se estaban llevando a cabo en esas instituciones.

La lucha por la reinstalación por los maestros cesados se convirtió en el eje político de la actividad sindical que los profesores MRM efectuaron en los años posteriores a la gran derrota 1960.

El comité educativo de la sociedad de alumnos de l escuela normal superior de México, que presidia el profesor Jesús Barroso Ramírez fue desconocido por su inoperancia política y en su lugar se nombro de manera democrática un comité de lucha, el cual de inmediato se integro al congreso nacional del huelga (CNH), como miembro con todos los derechos y obligaciones; de igual forma estrecho sus relaciones, en primer término, con el comité coordinador de comités de lucha magisteriales, conocido ya para todos esos momentos por el apocope de sus primeros nombres como los cocos y en segundo lugar con los miembros del MRM.

Los integrantes MRM dieron conocer públicamente su posición con respecto al conflicto estudiantil: MRM… que promueve la unidad de acción para la lucha sindical… ve con profunda preocupación los actos de represión desatados contra las fuerzas democráticas y revolucionarias de nuestro país. Se permite llamar la atención del pueblo para que apreste a luchar junto a quienes ya la vienen haciendo en defensa de las libertades democráticas.

CONCLUSIONES

Desde mi punto de vista estos temas me parecieron muy interesantes que gracias al contenido que tienen sé que me serán utilices para mi desempeño como docente y hasta para mi vida personal.

Para poder estar frente a grupo necesito estar llena de conocimientos, sobre cómo fueron los inicios de la educación, cuál fue su función, como se fue evolucionando, que objetivos ha venido adquiriendo, y sobre todo estar enterada de los cambios de los planes y proyectos educativos que ha habido.

Es importante que todos los docentes estén siempre al tanto de los cambios que por supuesto son constantes tiene la educación, ya que en base a ella nosotros debemos de transmitir los conocimientos de una mejor manera y que por lo tanto, se nos facilitara educar a alumnos que lleguen a ser críticos para así poder ofrecer y obtener un mejor entendimiento de conocimientos

Debo mencionar que la reforma educativa no contribuyó sustancial e integralmente en la educación nacional, y solo se redujo a la expansión cuantitativa de la enseñanza básica con el famoso plan de once años, esto no funciono debido a diferentes circunstancias como la improvisación, carencia de experimentación y la baja preparación de los docentes que no guiaban ni orientaban correctamente las actividades y claro la carencia de recursos para apoyar tales acciones.

Otro aspecto rescatable de este periodo, es la crítica que se hace al estado, a su situación política y a la economía, critica que nos debe hacer reflexionar y tratar de buscar reformas que sean adecuadas y se puedan echar andar poco a poco en beneficio de la educación nacional.

Este panorama debe cambiar por otro, donde el sindicato sea capaz de buscar el mutualismo que beneficie a sus agremiados pero sobre todo a la educación, donde exista la confianza de hacer bien las cosas, sin solapar a los malos elementos y apoyando a los que se destaquen en su labor educativa, sé que esto es difícil, por lo intereses que de pronto hay de por medio, pero si empezamos cada uno a exigir y dar lo que nos corresponde, esto puede llegar a convertirse en una realidad.

BIBLIOGRAFIA

www.monografias.com

www.dignidadeducativa.com

www.slideshare.net.com

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