EL MAESTRO MEDIADOR

EL MAESTRO MEDIADOR 1. ¿La relación pedagógica, que establece el maestro con los estudiantes, condiciona los procesos de aprendizaje? Sí, porque al crear un ambiente de confianza, amistad, respeto, sinceridad, justicia, compromiso, ayuda y colaboración entre estudiante y maestro, cualquier lugar, momento y situación, puede generar momentos de reflexión, desarrollo personal y procesos de aprendizaje. Al aplicar el tacto pedagógico, conduce al maestro a buscar y descubrir los intereses de los estudiantes para aplicarlos en los procesos de aprendizaje que los motiva a participar con alegría y entusiasmo en las diferentes actividades pedagógicas. - ¿Cuáles serían las características de un maestro mediador? Las características de un maestro mediador las podemos ver desde tres dimensiones que son: El ser, el saber, y el hacer

SER SABER HACER ¿Cómo es? ¿Qué sabe? ¿Cómo realiza la práctica pedagógica? • Sensible - Sutil • Comprender- Informar • Facilita – proceso de • Tolerancia – Critico • Criticar- Orientar aprendiz • Crea- Observa • Receptivo – expresivo • Transformar- Valorar • Persevera- Amable • Flexible – responsable • Apoyar- Formar • Interpreta- Propicia • Silencioso- Eficaz • Favorecer- Amar • Da ejemplo- Evalúa • Objetivo – es Justo • Investigar- Planificar • Acompaña - Apoya • Confiable- Seguro • El maestro transforma • Planifica- Improvisa • Oportuno- Prudente • Sabe interpretar – • Anima- orienta • Sentido de libertad pedagogía • Tiene • Tiene • Audaz- Referente saber en cuenta pedagógico e intereses • Creativo- Comunicativo • Evita disciplinar emociones • Protector- Respetuoso • Reconoce gustos del dolorosas • Arriesgado ecuánime • Reconoce y potencia estudiante • Disciplinado- Alegre • Conoce su entorno cualidades • Humano – Asertivo • Favorece sociocultural el • Respetuoso • Sabe lo que quiere crecimiento personal • Comprometido • Gestiona- transmitir • Paciente • Conoce las dificultades • Crea estrategias. • Ecuánime del estudiante

TRABAJO DE CAMPO Indagación a maestros sobre la mejor o peor clase que recuerdan y estrategias utilizadas. ¿Cuál fue mi mejor clase y estrategias ¿Cuál fue mi peor clase y estrategias que utilice? que utilice? • Una de ciencias Naturales, Para • Una clase de Español, en observar en el microscopio los seres comprensión de lectura donde unicelulares o bacterias en agua de predomino los principios del charco, como no se pudo ver nada, aprendizaje significativo, todos los toco conseguir varios libros en la niños aportaron contando lo que biblioteca, que investigaran y cada uno sabia del tema antes de dibujaran las bacterias. Hacer la lectura, y luego después de • Cuando me asignaron el grado hacerla, se buscó lo que había en primero y no sabía por dónde iniciar, común. Por la hiperactividad de los niños, • Cuando he tenido en cuenta en las ya que no me permitían realizar las clases con mis estudiantes las actividades que llevaba, pues no los competencias interpretativas, conocía y no sabía que querían. Argumentativas y prepositivas. • Cuando escogí textos de interés de los niños. • Donde emplee el ábaco para sumar y restar, revistas con precios p0ara que practiquen los números, bloques lógicos para trabajar las características de las figuras.

RESEÑA DE LECTURA Principios 1 .La escuela no es solo un servicio también es una institución... Aquí se busca el bien común sin preocuparse del aspecto individual para lograr un estado democrático. La diferencia entre una empresa privada y un servicio público es que el servicio privado está garantizado por la misma competencia que existe mientras que en la pública no hay competencia porque es de todos. En este aspecto la escuela es un servicio público porque ofrece servicios como el aprendizaje que deben adquirir los niños pero más especialmente a formar en principios y valores. La escuela debe ser lo más equitativa posible para que los niños se beneficien de todos los servicios posibles. 2. En una democracia los principios fundadores de la escuela solo pueden encontrarse en las condiciones mismas que posibilitan el ejercicio democrático. Cuando elegimos la democracia es escoger la escuela con principios de advenimiento y renovación democrática en donde se proteja a los niños de todo aquello que les pueda hacer daño, que comprendan el mundo que les rodea, que puedan hacer parte en las decisiones de su propio futuro y especialmente que se formen en procesos democráticos. 3. La institución escolar no existe, actualmente, a menos que sus actores encarnen en la cotidianidad los principios que la inspiran. Debemos entender la escuela como ese espacio indiferenciado en el que hay que reconstruir cada día, cada hora, su pequeña casa personal donde en cada momento se debe formar para el futuro, en este proceso el docente debe encarnar, hacer existir, hacer reconocibles y movilizadores de los principios fundadores del proyecto de la escuela.

La misión fundadora de la escuela es transmitir a las nuevas generaciones los medios para asegurar, a la vez, su futuro y el futuro del mundo. La escuela es la institución que hace el futuro y por eso debe transmitir el pasado, debe ser una creación de la humanidad para dar bases a la continuidad del mundo, donde cada ser humano construye su historia individual, por eso es importante que rompa con los diferentes esquemas tradicionales y de vía libre a la creación de nuevos preceptos para encontrar horizontes de futuro promisorio. 5. La especialidad de la transmisión escolar es que se efectúa de forma obligatoria, progresiva y exhaustiva. En la escuela actual este principio está asegurado porque es una institución en donde los aprendizajes son obligatorios, en este sentido la obligación de aprender es un elemento fundador de la escuela y ésta se ha constituido como un lugar de transmisión en que los aprendizajes son programados y garantiza todos los saberes propuestos para que sean realmente lazos que unen en la historia de un país. 6. La historia de la escuela y de la pedagogía dan testimonio de la ambición de los hombres de no excluir a nadie en el proceso de transmisión Los obstáculos más importantes que educadores y docentes han encontrado en este proceso es que algunos niños no quieren aprender, no encuentran el deseo ni la necesidad de hacerlo, otros han tenido problemas personales grabes que no han encontrado el camino para hacerlo y se quedan rezagados a la vera del camino. Desde el momento en que se cree en la transmisión no podemos aceptar límites para ésta es decir, todo niño que pase por la escuela de una u otra manera transmite la historia escolar, sus vivencias y conocimientos adquiridos a otras generaciones que muy seguramente harán lo mismo con sus nuevos aprendizajes. 7. Puesto que está dirigida por un objetivo de universalidad, la escuela se define no como un espacio privado, sino como un espacio público. | La escuela es una institución abierta a todos los niños, que se preocupa por no sacar a ninguno de ellos, por hacer compartir con todos los saberes que debe enseñar, sin reserva alguna y por ser de todos no pertenece a nadie y por eso nadie debe sentirse excluido, atacado en su integridad o despreciado en su identidad en un espacio público,

7. En donde éste es el lugar posible de una coexistencia y de la búsqueda de un proyecto común. 8. Puesto que está dirigida por un objetivo de universalidad, la escuela no es compatible con la búsqueda de ninguna homogeneidad, ya sea ideológica, sociológica, psicológica o intelectual. Por parecido que sea un grupo nunca es igual, siempre hay diferencias por la individualidad de las personas, sus propia historias de vida, sus familias, sus experiencias, sus procesos de aprendizaje, etc., y si lo miramos desde la escuela nos damos cuenta que no es necesario parecerse o amarse para trabajar y tener éxito conjuntamente. Por otro lado lo que cristaliza opciones no es la heterogeneidad de los niveles de la que se puede prescindir en un momento dado sino es la heterogeneidad de los comportamientos lo que dinamiza el ambiente escolar y ésta remite a un consenso ideológico que trasciende muchas diferencias sociales. El comunitarismo, de todas formas acaba con la escuela y aniquila la posibilidad de construir una colectividad laica. 9. Para hacer existir un espacio público destinado a la transmisión de conocimientos, la escuela debe suspender la violencia y la seducción para establecer la exigencia de rigor, precisión y verdad en el corazón de su funcionamiento. Es por eso que la escuela solo puede ser un espacio donde se construye conocimiento con el aporte de todos, pero tampoco puede obligar a nadie a abandonar sus convicciones, sus afinidades, sus simpatías, sus antipatías, ni puede obligar a nadie a amar a su vecino, pero si puede crear un ambiente donde se pueda trabajar sobre la cultura y donde el profesor encarna la exigencia de la verdad y permite que sus estudiantes la alcancen en medio de un ambiente fraterno y de sana convivencia. 10. Para hacer existir un espacio público dedicado a la transmisión de conocimientos, la escuela debe eliminar las exigencias de la producción y considerar que siempre es más importante comprender que aprobar. La escuela es un espacio para formar, los individuos adquieren conocimientos, se forman un análisis crítico y en donde la acción de aprender es la que permite adquirir las competencias. El estudiante debe situar su satisfacción en el progreso intelectual de la superación del obstáculo, para llevarlo a esto el docente debe incluir al estudiante dentro de su planeación y tareas de clase. 11. Puesto que comprender es más importante que aprobar, la escuela es un lugar en el que uno debe poder equivocarse

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