ESTRATEGIA INOVADORA PARA LA ENSEÑANZA

Índice

Introducción…………………………………………………………….. 2

Delimitación del problema…………………………………………..….3

Actividades……………………………………………………………….4

Estrategia Innovadora…………………………………………………..7

Objetivos

Recursos didácticos…………………………………………………….8

Evaluación

Conclusiones…………………………………………………………….9

Referencias……………………………………………………..………10

Introducción

El presente documento consiste en la elaboración de una situación metodológica innovadora, la cual se ha realizado en base a los criterios de evaluación de la asignatura correspondiente, con el fin de acreditar la materia.  

La problemática que se presenta se realizó tomando como punto de partida un caso literal de educación básica, en el cual se consideró la asignatura de matemáticas y el tema de las fracciones, ya que es uno de los principios más importantes de la aritmética.

Para la resolución del problema se han diseñado estrategias que consisten en precisar los elementos del PEA. A partir de esto se propone una dinámica para ejecutar los contenidos temáticos de forma creativa, original y adecuar la comprensión para cada alumno; cabe mencionar que uno de los mayores retos en el aula es adecuar la clase a cada uno de los integrantes, pues viene a cierto que el alumno es el personaje más importante, pero que hay de los grupos grandes donde es más complicado atender a las necesidades de cada alumno. A través de la propuesta mencionada en el proyecto se simplifica la comprensión y puede volverse paralelo al modelo de educación por proyectos.

Se espera obtener un aprendizaje significativo y por medio de esta actividad contemplar posibles soluciones para las necesidades educativas, ya que los alumnos merecen una planeación adecuada a las posibilidades de cada uno y actividades que permitan la integración de todos ellos.

También obtener la mayor cantidad de puntos correspondientes, ya que el trabajo se ha realizado de forma cimera respecto a los demás, como establecen los acuerdos y normas educativas; la educación en México requiere situaciones aplicables al contexto, en el que los alumnos puedan relacionar y con ello aprender.  

Uno de los retos más importantes de la educación básica es fomentar los conocimientos que simplemente no pueden omitirse, ya que está consiste en el principio de su formación académica como tal con objetivos, evaluaciones, proyectos, trabajos en equipo, planeaciones, contenidos claves; obvio sin desacreditar la educación inicial.

Cada uno de los elementos que conforman la educación del aprendiente son análogos a una cadena, ya que es imposible hablar de educación básica sin tener en cuenta la formación prima, o educación Profesional sin lo anterior.

El concepto de dificultades de aprendizaje es muy amplio y no existe una definición aceptada universalmente pero, según la bibliografía consultada, se puede decir que hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros, independientemente de su causa. Se trata de alumnos que presentan dificultades en áreas concretas pero que no afectarían a sus habilidades cognitivas. Según Arbones (2005, p.23) las dificultades de aprendizaje se refieren a aquellas dificultades que “se manifiestan en la adquisición y el uso de las capacidades de la lectura, la comprensión, la expresión escrita y el razonamiento matemáticos, durante la etapa escolar” y que pueden tener como consecuencia un rendimiento más lento e incluso fracaso escolar. Dicho retraso es más difícil de detectar en los primeros años de escolaridad, de ahí la importancia que la ley actual otorga a la detección e intervención temprana de las dificultades específicas de aprendizaje.

Desde el momento de evaluación diagnostica los Docentes identificamos las debilidades de cada alumno, conforme avanzan los días los estilos de aprendizaje se anteponen a las actividades que serán realizadas en el aula, además se aprecia el apoyo de los padres con las primeras tareas. Es importante contemplar el contexto para estructurar una clase adecuada, ya que el objetivo principal es que los alumnos demuestren que han adquirido los aprendizajes necesarios para un nuevo ciclo escolar, o en este caso un nuevo tema.  

Realmente la innovación va mucho más de la mano con los modelos conocidos de trabajo en el aula, quizás la problemática más grande sea realizar correctamente el diagnostico, revisarlo y elaborar estrategias que permitan cumplir concretamente con los objetivos.

Una de las situaciones más caóticas en el aula, aparentemente en todos los niveles es la clase de matemáticas; esta asignatura ha producido un gran impacto en los educandos, ya que en educación media superior es aterrador pensar en los problemas de aritmética o más abstractos como el cálculo.                                                 Se oye de una niña de Tamaulipas que obtuvo un premio internacional por la resolución de problemas de cálculo en cuestión de minutos, obviamente hay alumnos con capacidades cimeras, pero gran parte de la población estudiantil tiene problemas en los mismos temas y a partir de esto se van a diseñar elementos para mejorar e innovar la enseñanza – aprendizaje.

Partiendo de lo anterior surge la interrogante                                                                   ¿Cómo delimitar el problema? o ¿En qué consiste la problemática del caso?

 La dificultad para realizar las operaciones con fracciones en nivel Primaria. 

Si bien las operaciones de aritmética resultan complicadas para los alumnos de Preparatoria, cuanto más para los niños de tercer grado.

Lo ideal en estos casos es lo siguiente:

1.- Diagnosticar los conocimientos de los alumnos de tercer grado, si realmente dominan los números racionales e irracionales, sus nociones de una simplificación, cuanto conocen de las multiplicaciones.

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