Educacion Y Pedgogia

EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

Olga Lucía Zuluaga

En el siglo XX hubo la pretensión de convertir la educación en una ciencia, para lo cual aparecen las ciencias de la educación, conformadas por disciplinas como la pedagogía, la didáctica, la filosofía, la psicología, la antropología, la administración educativa, las teorías de la programación y la planeación educativa, que buscaron dar a la educación el carácter de ciencia experimental y cuyo propósito era el estudio del fenómeno social llamado educación, con lo cual posibilitaron su control y planeación.

El concepto educación restringe el significado, la acción y el campo del concepto enseñanza, efecto llamado enrarecimiento, pues hay un empobrecimiento de la pedagogía, que expresa problemas como:

1) La conceptualización desarticulada, al considerar la enseñanza como un concepto operativo y que la enseñanza no tiene una función articuladora entre pedagogía y ciencias de la educación.

2) La atomización, porque el campo del saber de la pedagogía es separado de cada disciplina, así unas lo asumen desde el sujeto (maestro-niño), otras desde la institución y otras desde el saber, lo cual deja al maestro como aquel que realiza, normaliza y supervisa los procesos de aprendizaje que le impone el Estado.

3) La subordinación de la pedagogía, pues queda reducida a los procesos que se verifican en el salón de clase y que no permiten pensarla en función y relación al conocimiento, la sociedad y la cultura, sino como una prolongación del Estado.

4) La instrumentación de la pedagogía, o la reducción de la enseñanza a procesos operativos que conducen al aprendizaje, lo cual le crea grandes confusiones al considerarla equivalente a otras disciplinas y refuerza el papel del maestro a vigilar e instruir, vigilancia que no solo se ejerce del maestro sobre el alumnos, sino también de la

Institución sobre el maestro y del Estado sobre la institución.

Por lo anterior, se hace necesario reconsiderar la enseñanza para que se le permita una comunicación abierta y productiva con otras disciplinas y además pueda insertarse en disciplinas cuyas elaboraciones se refieran a la enseñanza. Esta inserción podrá dar resultados en tres dimensiones: Al interior de la didáctica, donde los muros del aula se rompan y el maestro lejos de los manuales, tenga un discurso para transformar la didáctica de los contenidos, al interior de los saberes específicos, pues la enseñanza es una cultura particular que implica una relación entre el conocimiento y la tradición, la enseñanza que es capaz de reactualizar su memoria de saber y que hace una adecuación social de los conocimientos y al interior de la pedagogía, porque la enseñanza se articularía a los saberes específicos a través de la didáctica y el campo práctico de la pedagogía. Aquí la pedagogía se reconoce como disciplina, lo que supone establecer límites.

El enrarecimiento, que se mencionaba anteriormente, tiene como consecuencias en la formación del maestro:

• La ausencia de un objeto común. La enseñanza deja de ser el hilo conductor en la formación de maestros, pues ésta se reduce a una acción instrumental, donde hay ausencia de problematizaciones acerca de la enseñanza y el trabajo conceptual y experimental que se produce en las instituciones formadoras de docentes no converge en la enseñanza.

• La práctica docente: Más bien un simulacro de práctica porque no existe la conjugación de los conceptos a exponer precedentes del saber específico con los métodos didácticos y con la intencionalidad social implícita en la enseñanza, lo cual desvía el saber pedagógico.

• La imposibilidad del maestro de pensarse: Al convertir al niño o al joven en el centro de las interacciones, el maestro juega un papel pasivo, donde no puede pensarse,

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