Educacion continua

“EDUCACIÓN CONTINUA”

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Hermosillo, Sonora. A 20 de Febrero del 2019

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN        3

OBJETIVOS        4

Objetivo general        4

Objetivos específicos.        4

I.  ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN CONTINUA EN ENFERMERÍA.        5

II. CONSIDERACIONES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN CONTINÚA EN ENFERMERÍA.        7

III ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN CONTINUA EN ENFERMERÍA.        9

Estrategias Institucionales        9

Estrategias Departamentales:        10

Estrategias Individuales:        10

Determinación de programas        11

CONCLUSIÓN        15

REFERENCIAS        16

INTRODUCCIÓN

El proceso educativo nos acompaña desde nuestro origen y es dada de manera continua, dinámica y en diferentes tiempos. El proceso educativo en enfermería durante muchos años ha sido basado en el conductismo, el aprendizaje es por repetición, aunque últimamente es por una teoría constructivista, las enfermeras deben ser críticas y analíticas. El aprendizaje se basa en el aprendizaje previo, la experiencia y las características personales e institucionales.

En el presente trabajo se analiza la educación continua en enfermería, así como, la instrumentación didáctica de los programas de educación continua. Se analizan también las consideraciones teóricas de la educación continua en enfermería y las estrategias para la educación continua en enfermería, las estrategias institucionales, estrategias departamentales, estrategias individuales y la determinación de programas.  

OBJETIVOS

Objetivo general

Analizar la educación continua en enfermería

Objetivos específicos.

Identificar las consideraciones teóricas en la educación continua en enfermería.

Mencionar las estrategias para la educación continua en enfermería.

I.  ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN CONTINUA EN ENFERMERÍA.

Esta se ubica en tres niveles de análisis:

-El institucional que va enfocado en un grupo social en función a sus políticas, filosofías y metas específicas de ser en la sociedad.

-En el departamental se refiere a la instancia organizativa, esta trata de conservar formas de ser, valores profesionales y morales que inmortalicen su existencia.

-El individual las son las metas y objetivos profesionales basándose con el trabajo, la superación y realización personal

Cada nivel presenta objetivos, mismos que su ausencia pudiera ser complementaria y en su ejercicio se vuelven antagónicos.

Los programas se trazan con carácter obligatorio para la institución y estos no han llegado a significar totalmente los alcances de la educación continua, especialmente por la mínima participación de las enfermeras en el proceso de planeación, ya que al implantarse programas ajenos a sus necesidades y las de su practicas no se interesan en asistir.

Desde otro punto los programas en general trabajan con aspectos relacionados con los avances de la medicina, innovación tecnológica en atención del paciente, revisión de los procesos patológicos, técnicas y procedimientos necesarios en el ámbito de las habilidades de la enfermería, esto es abordado en un plano teórico sin inferir en el curso de sobre “el cuidado de enfermería”.

A su vez son pocas las veces en que se tratan ampliamente los aspectos relacionados con la docencia e investigación, funciones que les corresponde hacer en su trabajo diariamente o para lo cual casi no está concientizada en su práctica profesional.

En la profesión de enfermería se da el caso Sui Generis (que es muy peculiar), que se le da más credibilidad a un curso siempre y cuando la mayor parte de los decentes de otras ramas de la salud y si se incluyen enfermeras, las cuales deberán de ser de otras instituciones,  ya que, en este sentido, es de gran mérito aquellas experiencias que puedan aportar enfermería con otros profesionales, pero conservando la directriz de los conocimientos y habilidades que se necesitan en su práctica, por ello, es conveniente preguntarnos ¿Quién debe determinar los conocimientos y habilidades que debe poseer la enfermería.

La planeación de la educación continua obedece al punto de vista administrativo, es decir, de cómo se elaboran los programas de trabajo dejando al lado que un programa didáctico, el cual  tiene una estructura y organización correspondiente al objetivo educativo, donde se plantean los contenidos de una manera general sin hacer una relación especifica de estos con la enfermería, de tal manera que pueden ser abordados por otro profesional del área de la salud, a su vez, son tan excesivos como subdivididos sin dar una idea a la totalidad de contenido a trabajar, señalando las técnicas de enseñanza sin relación con los contenidos. Los recursos audiovisuales son de suma importancia ya que no se aprueba un programa educativo sin estos, debido a que entre más sofisticados sean estos será mejor aprendizaje.

Por otro lado, la evaluación del aprendizaje se puede resumir como aquella medición de los conocimientos adquiridos al finalizar un programa a través de la aplicación de evaluaciones, donde estos se caracterizan principalmente por medir la capacidad de memoria de los diversos individuos que participaron en el método de enseñanza, donde los resultados se traducen como el aprendizaje logrado, el acontecer del grupo y aquellas limitaciones e interferencias existentes durante el proceso de aprender.

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