El Cuaderno

3. PROPUESTAS DE TRABAJO CON LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS

Pretendemos ofrecer en este capítulo algunos consejos prácticos, algunas propuestas de mejora de nuestra actuación en el aula con los cuadernos de los alumnos. Estas actuaciones se derivan de los anteriores planteamientos teóricos y, por ello, no se deben entender como recetas aisladas o como tareas que hagan más “entretenido” el aprendizaje. Para poder entender las tareas que se proponen es necesario compartir los presupuestos teóricos que antes hemos descrito, aunque las prácticas concretas pueden ser diferentes.

Entendido así el cuaderno, podemos orientar las propuestas concretas de mejora, que determinarán una serie de instrucciones al alumnado para que haga unas cosas y no otras, de forma que con nuestra dirección pueda ir construyendo su propio “libro de texto”, donde refleje las cosas que vaya aprendiendo y el proceso seguido para ello.

3.1. La diversidad de los componentes del cuaderno

Hablar de cuadernos de clase supone hablar de documentos que presentan una gran heterogeneidad, debido a la diversidad de actividades o tareas que recogen. Pretendemos mostrar en este capítulo una tipificación de estas actividades o tareas de la vida académica que aparecen reflejadas en los cuadernos de clase, y, en relación con ella, criterios que pueden guiar la intervención del profesor y, en particular, la evaluación. En la enseñanza de tipo tradicional, las unidades de enseñanza/aprendizaje se suelen desarrollar en clase de acuerdo con el siguiente esquema:

a) explicación del profesor;

b) estudio en el libro de texto de lo explicado por el profesor;

c) realización de ejercicios relacionados con lo estudiado

Fig. 23. El cuaderno en un modelo de clase tradicional.

Frente a este modelo, nos situamos en un marco metodológico el que se entiende que, para ser tal, el aprendizaje supone:

―un proceso necesariamente activo por parte del alumno;

―la construcción/reconstrucción de conocimientos a partir de la realización de actividades que favorezcan la conceptualización;

―la comunicación constante entre los alumnos y entre éstos y el profesor.

De acuerdo con este marco, una secuencia de aprendizaje consiste en la realización de una serie de tareas articuladas entre sí de manera que vayan configurando un proceso de acercamiento a una serie de objetivos, mediante contenidos de distinto tipo: conceptos, procedimientos o actitudes. La proporción de estos tipos de contenido variará según las secuencias o unidades concretas y de acuerdo con las diferentes materias.

Así, en el área de Lengua y Literatura los contenidos referidos a procedimientos de comprensión y expresión tienen una especial relevancia, ya que el objeto de aprendizaje del área lo constituye el desarrollo de la capacidad de uso oral y escrito de la Lengua, en sus vertientes de comprensión y de expresión. Esto implica, que los contenidos de tipo conceptual han de plantearse siempre como apoyo necesario al desarrollo de las habilidades comunicativas mencionadas, objetivo prioritario de los aprendizajes que se promuevan en el área.

Por otra parte, la secuencia lógica de actividades en Geografía e Historia, tomando como línea metodológica la resolución de problemas, supone un trabajo en el aula que parta de las concepciones alternativas de los alumnos. El conocimiento de los hechos sociales se plantea como problemas que se deben solventar, de tal forma que los alumnos deben acostumbrarse a organizar sus ideas a partir de un guión de trabajo y de la formulación de preguntas.

En esta metodología tiene una gran importancia la ordenación

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