El Trabajo Colaboratvo

ESCUELA NORMAL DE VALLE DE BRAVO

EL TRABAJO EN EQUIPO PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE RELACIÓN SOCIAL EN UN GRUPO DE TERCER GRADO DE PREESCOLAR

LÍNEA TEMÁTICA:

EXPERIENCIAS DE TRABAJO

ENSAYO

QUE PARA SUSTENTAR EXAMEN PROFESIONAL

Y OBTENER EL TÍTULO DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA:

JHONATTAN GARCÍA MENDIETA

VALLE DE BRAVO, MÉXICO SEPTIEMBRE DE 2012

DEDICATORIAS

A MIS PADRES:

POR SER LOS MEJORES DEL MUNDO; POR CONFIAR EN MÍ, BRINDARME FORTALEZA PARA SEGUIR ADELANTE, SU PACIENCIA, APOYO, DESVELOS Y TERNURA EN CADA ETAPA DE MÍ VIDA Y POR SER LOS MOTORES QUE ME IMPULSAN A SER UNA MEJOR PERSONA.

A MIS MAESTROS Y MIS MAESTRAS:

GRACIAS POR SER LA LUZ EN EL CAMINO DEL CONOCIMIENTO, POR SU PACIENCIA, TIEMPO Y DISPOSICIÓN PARA QUE EL TRABAJO MARCHARA BIEN. LOS APRECIO, PORQUE DE CADA UNO DE USTEDES ME LLEVO ALGO BUENO QUE ME HA SERVIDO Y ME SERVIRÁ PARA SER MEJOR CADA DÍA

A MIS CRÍOS:

PORQUE A PESAR DE SER TAN PEQUEÑINES SON GRANDES CONSTRUCTORES DE IDEAS E INALCANZABLES POR DEJARME APRENDER DE USTEDES Y CON USTEDES

ÍNDICE

PÁG.

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

EL CONTEXTO

SER EDUCADOR . 7

UN LUGAR PARA APRENDER A COLABORAR . . . . . 1 5

ACERCA DEL TEMA

HABLANDO DE LA ESCUELA

ACTIVIDADES ECONÓMICAS

LA ESCUELA

EL COMIENZO DE UNA GRAN EXPERIENCIA

DESCUBRIENDO MI GRUPO

CARACTERÍSTICAS QUE MANIFESTARON LOS NIÑOS POR CADA CAMPO FORMATIVO

CAPÍTULO II

ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE

JUGANDO, TRABAJANDO, CONVIVIENDO Y APRENDIENDO . . . . 2 2

“LOS NÚMEROS”

“MIDAMOS TODO”

ESTRATEGIAS APLICADAS

LÍQUIDO EN CAPAS

ESTRATEGIAS APLICADAS

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBSERVACIÓN

JUEGO

LA EXPRESIÓN ORAL, EL JUEGO Y LA EXPERIMENTACIÓN

“DE QUÉ COLOR HAY MÁS”

CAPÍTULO III

CONCLUSIONES

FUENTES DE CONSULTA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

El trabajo en equipo implica un apoyo mutuo, se trata de colaborar para lograr un propósito en común haciendo uso de los elementos que cada miembro puede aportar, dentro del trabajo desarrollado en los diferentes niveles educativos, surge como una estrategia de apoyo a la enseñanza que propicia la interacción y la construcción del propio conocimiento de forma compartida, su implementación en el nivel preescolar resulta favorecedor debido a sus múltiples ventajas, éstas suelen ser efectivas, sociales y cognitivas.

El presente documento integra mis experiencias al poner en marcha el trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje en el grupo de tercero “B” del jardín de niños “Profra. Guadalupe Rhon de Hank”, la elección de la misma, respondió a las necesidades presentadas en el grupo y a la manifestación de conductas prosociales que la hicieron posible. La delimitación de la estrategia de enseñanza en cuanto a la capacidad que pretendía favorecer, fue una tarea complicada, sin embargo, al hablar de desarrollo de competencias de relación social, la encaminé principalmente a la adquisición de aprendizajes relacionados a la empatía y la colaboración entre compañeros.

Para el estudio del tema en cuestión, formulé una serie de propósitos que fui abordando de forma progresiva en las planificaciones de enseñanza, uno de ellos hace referencia a perfeccionar mis competencias profesionales al diseñar y aplicar situaciones didácticas implementando la estrategia del trabajo en equipo. De igual forma me propuse analizar cuales eran los logros y las dificultades que se presentaban, las características de los alumnos del grupo que me permitirían llevar a cabo, así como las conductas que manifestaban y cómo éstas repercutían en el logro de los propósitos planteados, con la intención de favorecer en ellos sus competencias de relación social, a la vez a que les ayudara a construir operaciones del pensamiento conjuntamente.

El título del documento recepcional lleva por nombre: “El trabajo en equipo para mejorar las competencias de relación social en grupo de tercer grado de preescolar”, se localiza en el núcleo de los niños, en el aspecto desarrollo de las competencias de relación social, principalmente dentro de las actitudes en la convivencia que se propicia en el jardín de niños; actitudes que asume en su relación con otros niños: apoyos que brinda a sus compañeros cuando están molestos, tristes o aislados, son rechazados, etc.

Realizo una descripción de las competencias con las que contaba al inicio del séptimo semestre y de las adquisiciones hechas durante mi formación inicial dentro de la Escuela Normal de Valle de Bravo, esto con la intención de dar cuenta de las herramientas que tenía para llevar a cabo la elaboración del documento y las competencias que fueron necesarias fortalecer en los últimos dos semestres.

Se encuentra dividido en tres capítulos, el primero hace referencia al tema de estudio y lo nombré, “EL contexto”, en éste, expongo la información que le permite al lector ubicarse en el contexto social y geográfico donde llevé a cabo el análisis del tema, mencionando aquellas características del municipio de Amanalco de Becerra que consideré relevantes y que de alguna forma influyeron en los resultados obtenidos; describo también la dinámica, organización e infraestructura del jardín de niños donde desarrollé el trabajo docente, resaltando las características del aula de tercero “B” y las presentadas por los niños del grupo, así como las preguntas orientadoras que fui contestando durante el proceso de este documento.

El segundo capítulo se centra en el desarrollo del tema, denominado “Análisis del trabajo docente”, está integrado por una selección de experiencias tanto difíciles como exitosas que muestran los avances y dificultades que durante las jornadas fui obteniendo. Se presentan las situaciones didácticas que tienen mayor impacto con relación al tema de estudio, mismas que se plasman de acuerdo a los criterios señalados en el ciclo reflexivo de Smyth (1991), el cual fue una herramienta de organización para elaborar el diario de trabajo, útil al momento de realizar el análisis sistemático de los resultados.

Por último se tiene el tercer capítulo nombrado “conclusiones” el cual reúne logros, retos que obtuve durante la experiencia docente y la reflexión sobre la misma para mejorar de manera continua en el proceso de la formación docente, se agregan las fuentes de consulta que enriquecieron los comentarios en el análisis de la intervención didáctica, así como algunas evidencias en los anexos que dan muestra de las actividades realizadas durante las diferentes jornadas de adjuntía, observación y práctica.

CAPÍTULO I

SER EDUCADOR

Dentro de la educación básica en su parte inicial, se encuentra el nivel preescolar, que exige capacitación y competitividad de parte de los responsables de brindar el servicio, principalmente de directivos y educadores, quienes ejercemos una influencia directa en el desarrollo de los niños, somos los encargados de ofrecer igualdad de oportunidades de aprendizajes para favorecer y desarrollar capacidades básicas, haciendo a la educación preescolar un factor decisivo para su desarrollo.

En este entendido, la escuela normal busca que los estudiantes nos apropiemos de una formación inicial que responda a las competencias (habilidades, conocimientos, actitudes y valores) que se agrupan en los cinco campos del perfil de egreso plasmados en el Plan de Estudios 1999, mismas que me han proporcionado las herramientas necesarias para encaminar positivamente mi desempeño docente una vez egresado.

Al analizar mi desempeño en cada uno de los diferentes campos y rasgos del perfil de egreso de la licenciatura en educación preescolar, logré rescatar cuáles habían sido las competencias favorecidas en cada uno de éstos y de igual forma aquellas en las que fue necesario formular retos que me permitieron gradualmente lograrlos en estos dos últimos semestres, donde llevé a cabo actividades relacionadas con el trabajo docente; el análisis de las situaciones de aprendizaje y reflexión de las experiencias obtenidas en el jardín de niños, así como la elaboración del documento recepcional, en los cuales fueron necesarios los conocimientos, habilidades y actitudes obtenidos a lo largo de la formación. Con base en los rasgos deseables del perfil de egreso, puedo decir que mis adquisiciones en cada campo durante del ciclo escolar fueron las siguientes:

Habilidades intelectuales específicas: en lo que refirió a este campo, puedo mencionar que hubo un cambio en cuanto a la organización y las actividades que se realizaban. La lectura y el análisis de textos fueron las principales tareas que se desarrollaron en las diferentes asignaturas que integran el mapa curricular, al inicio tuve dificultades, principalmente con

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