El enfoque constructivista y su influencia en la Educación Peruana

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Escuela Profesional de Educación Primaria

[pic 1]

MONOGRAFÍA

El enfoque constructivista y su influencia en la Educación Peruana

Examen de Suficiencia Profesional R.S. N° 0116-2019- D-FPYCF

Presentada por:

César Geovani Salazar Romero

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P. Educación Primaria - A.S. Educación Básica Alternativa

Lima - Perú

2019

[pic 2]El enfoque constructivista y su influencia en la Educación Peruana

Designación de Jurado Resolución. N° 0116-2019- D-FPYCF

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Dra. Ramos Chávez, Laura Antonieta

Presidente

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Dra. García Cruz, Josefina Arimatea

Secretaria

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Mg. Ramos Casavilca, Vicente

Vocal

Línea de investigación: Teorías y paradigmas educativos

        Dedicatoria

Dedico este trabajo a Dios en primer lugar por darme el don de la enseñanza y permitirme ser instrumento suyo en la noble labor de educar a los niños.

También a mi esposa y mis hijos quienes son los motores primordiales para superarme y lograr mis metas.

Índice de contenido

Portada        i

Hoja de firma de jurado        ii

Dedicatoria        iii

Índice de contenidos        iv

Introducción        vii

Capítulo I.         Fundamento filosófico, pedagógico, psicológico y didáctico        9

1. Fundamento filosófico        9
2. Fundamento pedagógico        14
3. Fundamento psicológico        15

1.3.1         Teoría del aprendizaje cognitivo de Piaget        15

1.3.2         Teoría del aprendizaje socio-histórica de Lev S. Vigotsky        16

1.3.3         David Ausubel y el aprendizaje significativo (New York, 1918)        19

1.3.4         Jerome Bruner, (Nueva York, 1915)        20

1. María Montessori        22

1. Fundamento didáctico        23

1.5        El constructivismo        24

1.5.1         Inicios del constructivismo        24

1.5.2         Corriente constructivista        25

Capítulo II.         El constructivismo y la educación del sistema capitalista mundial        30

2.1     La educación en el sistema capitalista (como mercancía e ideología)        30

2.2     Décadas del 60 y del 70: de la estabilidad relativa a la generación de la deuda externa        32

1.     Década de los 80: ajuste económico y crisis social        36
2. Década de los 90: crecimiento económico y continuidad        39
3. Período 1975 – 1985        42
4. Ley orgánica de instrucción de 23384 de 1982        43
5. Período 1985 – 2011        46
6. El proyecto educativo: Huascarán        48

Capítulo III. El constructivismo en la Educación Latinoamérica        49

3.1    La reforma educativa en América Latina         49

3.1.1          Modernización y reformas educativas en la segunda mitad del siglo XX        49

3.1.2         Modernización como ordenación del caos        50

3.1.3        Modernización como desarrollo económico-social        51

3.1.4         Modernización como reconocimiento de la diversidad        52

3.2    Comienzo del constructivismo en el Salvador        55

3.2.1         Reforma Educativa de 1940        56

3.2.2         La reforma educativa de 1968.        57

3.2.3         La reforma educativa en marcha        58

3.3         Inicio del constructivismo en Chile        58

3.3.1         La Escuela en Chile y en Latinoamérica        58

3.3.2         Reformas de la Educación Chilena        60

3.3.3         La reforma y el constructivismo        62

Capítulo IV.         El constructivismo en el Sistema Educativo Peruano        64

4.1         La Política Educativa Peruana y el constructivismo        64

4.1.1         La Política Educativa Peruana – normatividad        64

4.1.2         Nuevos paradigmas educativos: constructivismo        66

4.2         Constructivismo en la escuela        71

4.3         El Currículo Nacional del 2009        72

4.4         El currículo 2017        73

4.4.1         Componentes curriculares        73

4.5         El currículum y los sujetos en formación        78

4.6        El currículum y el rol docente        79

Aplicación didáctica        80

Síntesis        93

Recomendaciones        95

Referencias         96

Introducción

En las escuelas el constructivismo ha comenzado a convertirse en un eslogan o imagen de marca, así como los adolescentes se jactan de las etiquetas cosidas en los jeans, muchos docentes también han comenzado a hacerlo, pero sobre todo investigadores educativos, exhiben su vitola de constructivistas, de manera que, desde finales del siglo pasado, podemos observar que casi todas las teorías educativas y/o instruccionales parecen haber abierto sucursales constructivistas (Pozo, 2005, p.61-62).  

        Se han realizado muchos intentos por aclarar posiciones, y son muchas las monografías dedicadas al análisis de paradigmas constructivistas, que enfrentan diferentes formas de entender el enfoque constructivista a lo largo de todo el proceso educativo visto tanto de manera local como internacionalmente.

        Por lo expuesto, para una mejor comprensión del lector, el siguiente trabajo monográfico y el resultado de su investigación está distribuido en cuatro partes, que están desarrolladas de la siguiente manera:

        En el primer capítulo, se describe los fundamentos psicológicos, pedagógicos y didácticos, así como la corriente constructivista.

        En el segundo capítulo tratamos el constructivismo y la educación del sistema capitalista mundial, describiendo las décadas y períodos de gobierno.

        En el tercer capítulo mencionamos el constructivismo en la Educación Latinoamericana, describiendo la reforma educativa en América Latina.

        Por último, en el cuarto capítulo describimos el constructivismo en el Sistema Educativo Peruano, como su política, el currículo nacional entre otros.

        Finalmente presentamos una sesión de aprendizaje, así como la síntesis del trabajo de investigación.

Capítulo I

Fundamento filosófico, pedagógico, psicológico y didáctico

1. Fundamento filosófico

A partir de aquí, el dilema creado por el hombre y la división del mundo son tan dolorosos porque divide al hombre en dos partes: alma y cuerpo, espíritu y material. Ésta es la raíz de la competencia entre racionalismo y empirismo, idealismo y materialismo, ciencia espiritual y ciencia natural, hermenéutica y cientificismo, y explicación final y explicación causal. Estas habilidades han penetrado en nuestro país hace 2500 años. (Riedl, 1988, p.54).

Por supuesto, el riesgo del racionalismo es ‘’caer en el solipsismo, este es el extremo del idealismo metafísico, rechaza la existencia externa y reduce mi autoconciencia en todo lo que existe’’ (Ferrat, 1973).

        Por tanto, esta doctrina presenta el resultado lógico de las características ideales del conocimiento. Afirma que el individuo que se reconoce a sí mismo por la propia modificación subjetiva es toda la realidad.

        Por un lado, Euclides logró el éxito a través de su geometría, en la que desarrolló una institución doctrinal sustentada en axiomas a través de la inferencia, y logró construir un sistema perfecto para que sus libros de texto aún pudieran ser modificados dos mil años más tarde.

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