El saber científico tiene un lugar prioritario con el fin de formar profesionale

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INTRODUCCIÓN

La calidad y la eficiencia de la educación se vinculan a la capacidad de preparar a los

profesionales mediante su actividad creadora e independiente 1; lo cual implica procesos de

cambios en la forma de pensar, juzgar y sobre todo de actuar, por lo que son necesarias

alternativas educativas y pedagógicas adecuadas y nuevas 2

A partir de 1976 se crea un plan de estudio que permite formar un profesional de enfermería

capaz de resolver los problemas de salud del individuo, la familia y la comunidad 3. En el

curso 1981-1982 se puso en vigor un plan de estudio dirigido a curso regular por encuentro

para trabajadores, con el objetivo de formar un especialista capaz de dar respuesta a los

adelantos científico - técnicos actuales.4

El saber científico tiene un lugar prioritario con el fin de formar profesionales que han de

realizar y realizan su práctica social en la comunidad 5. El profesor debe desarrollar la

personalidad del alumno, prepararlo para los avances científicos de su época y para que

participen en el desarrollo social 6

La caracterización para el proyecto educativo mostró dificultades en estos estudiantes, por lo

que nos trazamos un grupo de estrategias pedagógicas que aplicamos y ahora vamos a

evaluar, proponiéndonos como objetivos: comparar el índice académico con el tiempo que

dedican al estudio independiente, las condiciones para realizarlo y precisar las formas de

estudio que emplean; reconocer las influencias de algunos factores familiares en el índice

académico y precisar el desarrollo de las investigaciones estudiantiles.

MÉTODO

Se realizó un estudio descriptivo correlacionar y transversal con los estudiantes de 2do y 3er

año de licenciatura en enfermería curso regular por encuentro para trabajadores, de la

Facultad de Ciencias Médicas Dr. “Raúl Dorticós Torrado” de Cienfuegos, en el mes de

noviembre del año 2005. Al universo de 60 estudiantes se le aplicó una estrategia pedagógica

sobre la base del proyecto educativo, se trazaron las siguientes acciones: entrenamiento a los

estudiantes sobre métodos y técnicas de estudio, orientaciones de cómo acceder a la

información actualizada y confección de materiales de apoyo a la asignatura; se trabajaron

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además de otros, los valores creatividad y responsabilidad, se introdujo la informática y se

utilizaron técnicas de laboratorio.

Se aplicó una encuesta a una muestra a conveniencia (88.3%), dada por la asistencia a clases

el día del estudio, con el propósito de identificar los factores que incidieron en el

aprovechamiento docente de los educandos. Las variables que se estudiaron fueron:

Índice académico, año de la carrera, forma de estudio y horas que dedican, investigaciones

realizadas, condiciones para estudiar y relaciones en el hogar.

Condiciones para estudiar: Buenas: condiciones físicas ambientales adecuadas y apoyo

familiar; Regular: dificultades con uno de estos aspectos y Mal: los dos aspectos con

dificultades. Relaciones en el hogar: Estables: no había situaciones de conflicto familiar;

Poco Estables: existen situaciones de conflictos eventuales e Inestables: existía una situación

de conflicto permanente en el hogar.

Los resultados se procesaron en Excel y se presentan en números absolutos y por cientos a

través de tablas.

RESULTADOS

Cuando analizamos el índice de rendimiento global en los dos años de la carrera estudiados,

encontramos que aumentó de 2do. a 3er. año (de 3,78 en 2do año a 4,09 en 3er año)

No existieron diferencias importantes en el tiempo que dedicaron al estudio en el curso

anterior, en relación con el que invirtieron en el actual, pero debemos destacar que 16

estudiantes de 3er año tenían mayor índice académico y el 56 % de ellos dedicaron más de 6

horas a la autopreparación.

La forma de estudio que predominó fue el estudio por notas de clases y la profundización por

los libros de texto (20,8 % de 2do año y 38 % de 3er año) y la de estudiar solo y después en

colectivo (66,6 % de 2do año y 41,3 % de 3er año). (Tabla 1)

Más de la mitad de los estudiantes tenían dificultades en las condiciones para estudiar (10

regular y 1 mal de 2do. año y 13 regular y 4 mal de 3er año), lo que incidió fundamentalmente

en los que tenían bajos índices académicos en 2do año, no así en 3er año. (Tabla 2)

Evaluamos las relaciones en el hogar según índices académicos y encontramos que la mayoría

de los estudiantes tenían relaciones estables en el hogar (20 de 2do año y 23 de 3ro) (Tabla

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