Ensayo E-Learning y sus resultados positivos en las calificaciones

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E-Learning y las mejoras en las calificaciones estudiantiles.

En los últimos años debido a nuestra actualidad cambiante y a la presente pandemia, la sociedad en busca de continuar con una decente y accesible eduación actualizo a una modalidad a distancia, esta es una forma de aprendizaje en la cual el estudiante no se ve obligado a asistir a una institución física, tal cual un salón. Esto permite en el acto educativo el desarrollar nuevas técnicas y estrategias de aprendizaje centradas únicamente en el estudiante y de esta manera fomentar el autodidactismo y la autogestión.

Hay que tener en presente que el proceso de aprendizaje no puede ser una destreza individual, sino también social ya que de ahí vienen las experiencias y eso da resultado a otras nuevas. Por otra parte esto también evita el aislamiento del alumno y favorece su interacción en la sociedad para formarlo en un ambiente tan crucial como es el campo laboral

Justamente en esto se centra este ensayo, a causa de la situación actual y lo imposible que resulta el tener clases presenciales como solía ser, el autodidactismo se ha visto reflejado de distintas maneras en los alumnos, tanto como para bien como para mal; teniendo un mejor o peor promedio al que solían tener en la antigua normalidad. A lo largo de este ensayo se verán puntos por los cuales pensamos que esto está sucediendo.

El aprendizaje en línea, se ha visto presente en el último año como respuesta a la situación actual que el mundo afronta respecto a la pandemia de Covid-19. Aunque la educación a distancia no es algo nuevo,  ya que lleva existiendo desde inicios de los 70s, ciertamente es un concepto que ha evolucionado y mejorado mucho respecto a como era antes.

        Anteriormente era común ver que los alumnos en época de clases solían tener bajas calificaciones, al menos en la modalidad presencial; sin embargo, a raíz del confinamiento provocado por la pandemia mundial de COVID-19, la educación también tuvo que cambiar la modalidad para poder darle continuidad; esto provocando que la educación en el nivel medio superior de la UNACAR sea a distancia, es decir, en línea. Aunado a esto, se ha visto un incremento en la mayoría de las calificaciones de los alumnos originada por la nueva modalidad a distancia; influyendo directamente en ello.

La negativa de la mayoría de academias para poner exámenes o darles un valor más significativo por el hecho de que entre los alumnos se pueden compartir las respuestas sin posibilidad de una vigilancia real, además del hecho de que a las tareas se les aumentará el valor con respecto al valor original que tenían en semestres anteriores, provocó que un porcentaje de los alumnos del anterior 6° I de la Escuela Preparatoria Diurna Campus II, tuvieran mayor estabilidad y un aumento en las calificaciones de todas sus optativas y materias curriculares durante los semestres en línea.

Al cambiar la forma de evaluación, la entrega de tareas se volvió relativamente más fácil debido a que fueron adaptadas a las tecnologías actuales para poder realizarse. Por otra parte, la cantidad de tareas hechas a computadora es más abundante que las tareas escritas a mano. En algunas materias de la Unacar llegó a tal punto que cada materia sólo dejaba de tres a cinco tareas para realizar en toda la secuencia. Se les dota de un valor más representativo y justo que a comparación de semestres anteriores donde la entrega de cinco o más tareas podrían equivaler tan solo un 10% y tomando un mayor porcentaje el examen, normalmente un valor de 15% a 20% (En algunos casos específicos el examen llegaba a valer más de la mitad de la secuencia). A comparación del semestre presencial, en el semestre en línea las tareas tienen un valor más representativo que el propio examen, sus porcentajes se revirtieron.

Hay que tomar en cuenta que ante las circunstancias, la modalidad en línea representa un beneficio para el alumnado que estos mismos deben aprovechar para obtener el mayor puntaje durante los semestres que cursan. Un equilibrio debe de estar presente en

La estructura del curso es de gran importancia en el aprendizaje a distancia. Los temas del programa, las guías de estudio, los formatos de entrega y la programación (secuencia), se vuelven de la mayor importancia para maestros y alumnos. Conceptualmente, la estructura relaciona el grado de interacción y control del estudiante en un ambiente de aprendizaje.

Desde un punto de vista psicodidáctico, una de las innovaciones más profundas que provoca la incorporación de las redes de ordenadores a la metodología de enseñanza es que el modelo tradicional de transmisión y recepción de la información a través de lecciones expositivas deja de tener sentido y utilidad. Todo el conocimiento o saber que un docente necesita comunicar a su alumnado puede ser colgado en la red de modo que lo tengan disponible cuando lo deseen, garantizando así un rápido acceso a la información que puede acelerar también el proceso por el que pasa el alumno en su preparación.

El South Carolina Technical College comparó las tasas de éxito de estudiantes inscritos en educación a distancia con otros estudiantes enrolados en cursos tradicionales.

Hogan (1997) analizó los promedios de calificaciones, tasas de finalización de cursos y tasas de retiro de estudiantes inscritos en 11 cursos tradicionales de otoño de 1995 y los comparó con los obtenidos por estudiantes enlistados en educación a distancia en otoño de 1996. La totalidad de las clases

fueron enseñadas por el mismo instructor. Los hallazgos indicaron que los promedios de calificaciones de los estudiantes a distancia fueron 0.27 puntos más altos que los promedios obtenidos por estudiantes de cursos tradicionales.

Hogan (1997) también encontró que los estudiantes de cursos a distancia tienen una tasa de terminación más alta que los estudiantes tradicionales. El 75% de 220 estudiantes a distancia completaron con éxito, y el 72% de 457 estudiantes tradicionales lograron terminarlos.

Russell (1999) examinó 355 estudios comparativos realizados entre 1928 y 1998 y consideró como parte estratégica de sus conclusiones la afirmación de que no había diferencias significativas en el aprendizaje atribuibles a la tecnología. Russell argumentó que aunque los estudios mostraron que no había nada inherente en las tecnologías que provocan mejoras en el aprendizaje, las diferencias en los resultados podían ser más positivas por la adaptación del contenido a la tecnología.

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