Ensayo sobre La Enseñanza Directa en el Mejoramiento de la Autonomía y Trabajo Colaborativo.

        TABLA DE CONTENIDOS

• INTROCUCCIÓN………………………………………………………….……………..…. 3
• ETAPA 1: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………......………………..…. 4

• ARBOL DE PROBLEMAS………………………………………………………...... 4
• ARBOL DE OBJETIVOS……………………...…………………………………….. 5

• MARCO TEÓRICO………………………………..………………………………………… 6

• ENSEÑANZA DIRECTA………………….……..…………………………………… 6
• APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS………………………..…………… 8
• CONSTRUCTIVISMO………………………..………………………………………. 8
• TRABAJO COLABORATIVO…………………………..……………………..……. 9

• ETAPA 2: PLAN DE ACCIÓN………………………….………………………….…….. 10

• ETAPAS DE LA ENSEÑANZA DIRECT.………………...……………………… 10
• CAMPOS DE ACCIÓN……………………………………..………………………. 13
• EVALUACIÓN…………………………………………….....……………………… 14

• ETAPA 3: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO……...……. 16

• ACCIONES DE LA PROPUESTA DE MEJORA…………………...…………… 19
• RESULTADOS SOBRESALIENTES………………………………..…………… 19
• OBSTÁCULOS EN LA PRÁCTICA………………………………...…………….. 20
• ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN SIGNIFICATIVAS………..………..…… 21

• CONCLUSIONES…………………………………………………………………………. 22
• ANEXOS…………………………………………………………………………….……… 23
• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………………..……… 26

        INTRODUCCIÓN

La vida es como un salón de clases,
con cierta rutina, con diferentes tipos de personalidades 
que se cruzan en nuestro camino,
con personas tan especiales que quisiéramos llevarlas a casa y otras tan insoportables
que quisiéramos se mudaran a otro salón.

La vida es como un salón de clases,

con gente que te enseña y aprendes, o te enseñan a desaprender,

con líderes que son un amor y otros que solo causan dolor,

con compañeros que se te prenden y otros de los cuales aprendes.

La vida es como un salón de clases,

con pruebas que si no superas, te quedarás un año más para superar,

con satisfacciones y buenas calificaciones o

fracasos y lágrimas por los rincones.

La vida es como un salón de clases,

que se diga que la viviste con entusiasmo, con ganas de aprobar,

con esfuerzo y dedicación, con sacrificio pero también con ilusión,

que pases por allí y dejes tu huella de aliento, de vida, de bendición.

Mery Bracho

El desarrollo de este proyecto tendrá dos consecuencias:

La primera de intervención en un grupo multigrado de tercer ciclo donde buscare un mejoramiento académico en los alumnos de este donde los alumnos tendrán un encuentro con situaciones en los que aprenden de manera autónoma, colaborativa y significativo. Expondré mis metas y objetivos y sus resultados de manera analítica y reflexiva.

La segunda, tiene tendrá consecuencias directas para mí. Los hechos expuestos en este documento mostraran la evolución tanto como de los alumnos como la mía donde en un principio buscaba encontrar mejorar algo en los alumnos y simplemente tenía que mejorarlo yo.

ETAPA 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Identificación de las principales problemáticas presentes en el aula o institución.
   

• Falta de organización para la revisión de actividades
• Optimización de los tiempos por actividad o materias.
• Falta de actividades adecuadas a alumnos especiales.
• Ambiente de aprendizaje no apto para la práctica de valores.

[pic 1]

1. Problema electo a cambiar o solucionar.

En este apartado considere tratar de abarcar todos los problemas en uno solo considerando mi propia experiencia en el grupo y resumiéndolos en el siguiente:

• La falta de autonomía en los alumnos del grupo multigrado de tercer ciclo de educación primaria provoca problemas de aprendizaje y convivencia.

1. Causas y consecuencias del problema priorizado.

ARBOL DE PROBLEMAS

CAUSAS

• La evaluación que realizo no causa un impacto en los alumnos.
• Los alumnos no muestran interés en terminar las actividades en los tiempos pertinentes.
• Las actividades propuestas no son aptas para todos los alumnos en el grupo.
• Los alumnos provocan situaciones conflictivas en el aula.

CONSECUENCIAS

• Los alumnos no muestran interés en tener un registro de actividades.
• Falta de tiempo a lo largo de las sesiones.
• Los alumnos especiales no pueden trabajar de manera autónoma.
• El clima en el aula se vuelve inadecuado para aprender.

ARBOL DE OBJETIVOS

OBJETIVO CENTRAL

• La autonomía en alumnos de los alumnos del grupo multigrado de tercer ciclo de educación primaria mejora su aprendizaje y convivencia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• La evaluación que realizó muestra aspectos relevantes para el alumno.
• Los alumnos muestran interés en terminar las actividades establecidas en clase.
• Las actividades establecidas incluyen la participación de todos los alumnos.
• Los alumnos ponen en práctica valores y mejoran su convivencia.

RESULTADOS ESPECIFICOS

• Los alumnos están interesados en registrar el avance en las actividades establecidas.
• Los tiempos a lo largo de las sesiones son óptimos.
• Todos los alumnos trabajan de manera autónoma.
• El clima en el aula es adecuado para el aprendizaje y la convivencia.

MARCO TEÓRICO

ENSEÑANZA DIRECTA

“El modelo de enseñanza directa es una estrategia centrada en el docente. Utiliza la explicación y la modelización, y enseña conceptos y habilidades combinando la práctica y la retroalimentación. Está centrada en el docente en tanto éste asume la responsabilidad de identificar las metas de la clase y luego desempeña un rol activo en explicar contenidos o habilidades a los alumnos. Entonces, ofrece numerosas oportunidades para practicar el concepto o la habilidad que se está enseñando, proveyendo retroalimentación. El proceso tiene lugar en el marco de una actividad de aprendizaje altamente estructurada.”

(Estrategias Docentes, Paul D. Eggen, Ed: Fondo de Cultura Económica, Pub: 1999)

[pic 2]

“Es un modelo útil para enseñar tanto conceptos como habilidades, se  trata de una estrategia que pretende lograr un proceso de transferencia de la responsabilidad, esto significa que el profesor comienza explicando algún tema y a medida que avanza la sesión, los alumnos asumen mayor responsabilidad al analizar los ejemplos y contenidos además de resolver problemas”  

(La creatividad desde la perspectiva de la enseñanza del diseño, María Eugenia Rojas Morales Ed: Universidad Iberoamericana, Pub: 2007)

“La instrucción o enseñanza directa no puede considerarse como un estilo docente universalmente valido y eficaz. Es un tipo de enseñanza que supone factores de comportamiento peculiares en el profesor y el alumno.      

Para resolver las incidencias precedentes se busca entonces un constructo de variables que ya no es definido únicamente por el comportamiento del profesor y que mantenga una correlación estable con los resultados académicos.

Tiempo Asignado: El tiempo que el profesor dedica a la instrucción de un área particular de contenidos  

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