Equipando Equipos Ruth Harf

Equipando equipos1

Ruth Harf

Hablar de equipos remite a delegación de tareas, negociación y reconversión

de conflictos. Implica aceptar la complejidad de la tarea institucional y, al mismo

tiempo, lleva a la satisfacción de compartir metas y espacios, al desarrollo de

sentimientos de pertenencia y a la comprensión de la dificultad del trabajo aislado e

individualista.

Formar y conformar equipos en las escuelas, dando respuestas colectivas a

los requerimientos institucionales, tiende a una gestión lo más democrática posible.

El equipo remite a un trabajo de carácter colectivo, cuya producción siempre

va más allá de la suma de los aportes individuales, aunque sin duda no podría

funcionar sin esos mismos aportes individuales.

En los "equipos de trabajo", los objetivos son claros, específicos, concretos,

generalmente con un grado de preexistencia, verificables y evaluables. y el tipo de

relación que se produce entre los miembros, en lo que se denomina dinámica del

trabajo, está supeditada y condicionada en gran medida por los propios objetivos

propuestos como meta común.

 Los directivos tienen arte y parte en la formación y conformación de equipos

En el caso particular de la escuela, los equipos tienen como meta esencial

permitir un funcionamiento institucional que garantice la calidad de la tarea educativa.

Los directivos tienen la responsabilidad de ser ellos mismos parte de un

equipo y la responsabilidad de estimular, incentivar y coordinar equipos conformados

por otros miembros de la institución educativa.

Los directivos deberían trabajar y/o profundizar el trabajo alrededor de las

ideas de integración, cohesión, sentido de pertenencia, comunicación, creatividad, y

capacitar, asesorar y acompañar para así convertirse en motores de una gestión

cada vez más pertinente.

1

En Novedades educativas. Reflexión y debate, año XIII, núm. 123, marzo, México, Ediciones

Novedades Educativas, 2001, pp. 36-41.

Para los directivos es importante tener en cuenta que trabajar en y con

equipos promueve en los miembros de la institución educativa un crecimiento notorio

de la autoestima y un incremento de la responsabilidad individual y compartida.

El directivo puede incentivar y promover la formación de equipos y puede

también obstaculizar su funcionamiento.

El directivo debería tender a ejercer un estilo de dirección democrática que

asuma, como papel primordial, potenciar el trabajo en equipo, apoyado por una

formación centrada en el liderazgo pedagógico, y una disminución de las demandas

administrativas que recaen en los equipos directivos.

Esto no implica crear nuevas estructuras, sino repensar la modalidad de

funcionamiento de las existentes, tratando de dinamizar y flexibilizar su

funcionamiento y tratando de que todos los miembros de la situación educativa

compartan el valor que intentamos otorgar al trabajo en equipo.

 Equipos: ¿decisiones técnicas o decisiones ideológicas?

La formación y conformación de equipos dentro de una institución educativa

no hace únicamente referencia a los aspectos técnicos, si bien ellos son esenciales.

Se trata esencialmente de una opción ideológica, tanto de una gestión política

de una jurisdicción, como de los directivos u otros miembros de la comunidad

educativa.

Aquello que se declama, se pone en juego en acciones tales como estimular u

obstaculizar el trabajo de y en los equipos.

Los equipos permiten un funcionamiento más democrático de la institución,

toman en cuenta el respeto por las diferencias, estimulan la solidaridad, la

socialización de los conocimientos, desarrollan el trabajo cooperativo, apuntan a la

autonomía profesional, permiten poner en juego mecanismos regulatorios del

funcionamiento grupal en pos de metas compartidas que hacen a la educación de los

alumnos.

En muchas ocasiones, las dificultades de orden técnico son poco más que una

pantalla; en realidad, no hay un verdadero interés -por parte de quienes convocan al

trabajo en equipos-de que otros participen.

 Los equipos se hacen

La verdadera conformación de un equipo requiere de un proceso más o

menos largo. Toda la vida del equipo es un proceso de constitución de este equipo.

Se pueden cambiar modalidades de funcionamiento, con idas y vueltas y

tendiendo a una complejización creciente y a una mayor efectividad en su accionar y

en los resultados alcanzados.

La capacidad de aportar al proceso colectivo de tener en cuenta a los otros de

asumir las responsabilidades, de no perder de vista las metas, no es algo innato, se

adquiere mediante un proceso de aprendizaje que es necesario planificar.

La heterogeneidad de los miembros es al mismo tiempo su mayor cualidad y

su mayor obstáculo, ya que debemos aprender que se requiere tiempo para

conocerse, respetarse, acordar, consensuar, o al menos intentarlo.

Estas actitudes se aprenden, y la mejor manera de enseñarlas es, desde los

lugares de conducción, actuando democráticamente, o lo más democráticamente

posible en todas las situaciones institucionales.

La conformación de equipos requiere la creación de un clima de confianza y

seguridad, de participación con grados de comunicación e información creciente.

Este es un aprendizaje para todos los miembros.

Al conformar equipos "perdemos" la individualidad: pasamos del "yo" al

"nosotros"; pero no perdemos nuestra identidad, porque ese "nosotros" la incluye.

Se percibe la necesidad del trabajo en equipo cuando se es consciente de las

limitaciones personales para llevar a cabo determinadas actividades en solitario.

También es un incentivo registrar que nuestro esfuerzo es necesario para que el

equipo pueda alcanzar sus metas. El equipo somos "nosotros".

Los equipos no son fáciles de formar, mantener, conducir, etcétera. Están

conformados por personas que interactúan entre sí: las metas podrán tener que ver

con el objetivo común del funcionamiento institucional, pero en el equipo los que

interactúan no son los roles sino las personas, la interacción entre las personas es

"en función del rol" que asumen dentro del equipo.

Una tarea, no siempre sencilla, de los directivos de la escuela en su rol de

coordinadores naturales de los equipos es la de identificar y consolidar necesidades

e intereses colectivos compartidos, procurando que estén equilibrados con la

posibilidad de satisfacer demandas e intereses individuales.

La decisión de potenciar el trabajo en equipo pasa también por

consideraciones de tipo ideológico y no solamente por cuestiones personales.

El trabajo en equipo permite estimular la pertenencia, la responsabilidad

compartida, la gestión participativa y la modalidad democrática en el desarrollo de la

tarea institucional.

El trabajo en equipo de ninguna manera elimina los aspectos individuales:

Los aportes individuales son necesarios para alimentar el desarrollo colectivo.

Un buen trabajo en equipo también implica división de tareas, con responsabi-lidades individuales.

Los intercambios en el equipo son entre personas, cada una de ellas con sus

propias historias, opiniones y posturas.

La dicotomía entre trabajo individual y trabajo en equipo termina siendo falsa;

se pueden incluir mutuamente o se puede decidir, de acuerdo con las circunstancias,

por uno u otro. Ni todo es mejor cuando se hace en forma individual, ni todo es mejor

cuando se hace en equipo.

 ¿Qué cuestiones o tareas se resuelven en un trabajo en equipo?

Un equipo se conforma para realizar un trabajo, sea éste cotidiano y habitual o

esporádico e irrepetible; en nuestro caso, un trabajo pedagógico, un trabajo escolar,

un trabajo institucional.

La producción no siempre es pareja, el proceso tiene altibajos: siempre hay

momentos de mayor productividad y momentos de menor productividad.

Hay equipos que directamente forman la estructura institucional, como el

Equipo de Conducción, o equipos que se conforman a partir de tareas puntuales.

Corresponde a los directivos analizar la pertinencia o no de llevar a cabo

ciertas tareas en equipo. Muchas veces, lo individual es lo adecuado; todo depende

de los propósitos y de las características

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