Escribimos textos descriptivos de animales

TÍTULO DE LA SESIÓN

Escribimos textos descriptivos de animales.

Área

Competencia/ Capacidad

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

C

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

• Escribe descripción de animales en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Escribe descripción sobre animales del Perú. Para esto, organiza sus ideas, reflexiona la forma, contenido y contexto sobre lo escrito.

Rúbrica

• Revisa la descripción de animales con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque IGUALDAD DE GÉNERO

• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

Momentos

Estrategias

Materiales  y      recursos

Tiempo

Inicio

Motivación

• Leen en silencio el siguiente texto: Viringo, el perro sin pelo del Perú
• Conversamos sobre lo leído: ¿Cómo es el perro sin pelos?

• Ficha de lectura.
• Papelote, plumones

• 10 min

Saberes previos

• ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿podremos describir animales en forma escrita?

Conflicto cognitivo

• ¿Cómo podríamos hacerlo? ¿por dónde se empieza? ¿Qué partes tiene una descripción?

Propósito didáctico

• Hoy escribiremos textos descriptivos de animales.
• Acuerdan normas de convivencia.
• Levantar la mano para hablar.

Desarrollo

• Explicamos qué es el texto descriptivo de animales:
• ¿Qué es el texto descriptivo?
• Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente.
• Planificación
• Dialogamos acerca de un animal de su región, sobre el que les gustaría describir.
• Comentan en pares sobre lo que conocen del animal elegido.
• Elaboran su plan de escritura:
• ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
• Un texto descriptivo de animales.
• Para conocer cómo es el animal.        para que lea mi profesora y compañeros.
• Orientamos la planificación si no pudieran completarlo.
• Textualización
• Organizan la información. Puede ser usando el siguiente esquema:

[pic 3]

• Escriben el texto breve con la información que han organizado.
• Revisión
• Otra pareja de equipo corrige su escrito y revisan las correcciones.
• Escribimos la versión final. Acompañan con un dibujo.
• Presentan sus trabajos a sus compañeros y compañeras del aula.
• Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 147 y 148

• 70 min

Cierre

• Se pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para describir animales, qué necesitaron, qué fue sencillo, qué les fue más difícil y qué les gustó de la sesión.
• Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han logrado identificar Lo que saben de las descripciones, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?

• 10 min

Tarea o trabajo en casa

• Resuelven ficha de trabajo.

Reflexión

• ¿Qué lograron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Produce descripciones

Capacidades de la competencia.

En inicio

En proceso

Logro esperado

Logro destacado

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Escribe descripciones en forma continua sin agrupar oraciones, no usa conectores.

Escribe descripción de animales en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Utilizando algunos conectores.

Escribe descripción de animales en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores.

Escribe descripción de animales en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Tiene dificultad para revisar sus descripciones, acude al docente para hacerlo.

Revisa la descripción de animales con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario.

Revisa la descripción de animales con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas.

Revisa la descripción de animales con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

NOMBRE DE LA SESIÓN

“Deducimos  la causa de los hechos de una noticia”

TEMPORALIZACIÓN

135 minutos

FECHA

 07/08/2017

GRADO Y SECCIÓN

2do.” B ”

Competencias y capacidades

Desempeños

¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

•        Obtiene información del texto escrito.

•        Infiere e interpreta información del texto.

•        Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

• Localiza información explícita que se puede encontrar en distintas partes del texto.
• Determina el significado de palabras según el contexto.
• Deduce la causa o finalidad que no se establecen tan fácilmente.

• Ubica información de causa que no se puede encontrar fácilmente y deduce el significado de palabras o expresiones del texto informativo

• Prueba objetiva.

Enfoques transversales

Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien común

• Disposición para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?

¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

• Escribe y/o plotea en papelote el texto para mostrar a los estudiantes.
• Prepara el material impreso. (propósito, fichas, prueba objetiva).

• Pizarra
• Cinta maskingtape
• Cartel de propósito de la sesión
• El texto ploteado
• La imagen para predecir
• Lápiz, colores, borrador
• Fotocopias del texto
• Fichas de práctica fotocopiadas
• Pruebas impresas

Inicio

Motivación, recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo, comunicación del propósito de la sesión.

• Se saluda amablemente a los y las estudiantess del aula.
• Recuerdan las normas de convivencia del aula que nos permitirá un clima de armonía y respeto.

• Observan seis imágenes por un momento luego se retira las imágenes para darle la vuelta.

• Se da las indicaciones al juego de la memoria todos pueden participar buscando el   par de la imagen por lo tanto al reverso de cada imagen debe ir un número del 1 al 6.

[pic 4][pic 5]

• Al concluir el juego de la memoria sólo se muestra las tres imágenes para que los niños y las niñas observen detenidamente cada imagen.
• El/la docente hace interrogantes para recoger los saberes previos: ¿Qué observas en las  imágenes? ¿Qué son cada imagen? ¿Crees que son diferentes las imágenes? ¿En qué se parecen las tres imágenes? ¿Alguna vez has visto esas imágenes? ¿Dónde ? ¿Para qué nos servirá  ? , ¿Quisieran leer este texto?
• Se da a conocer el propósito de hoy.

[pic 6]

Desarrollo

Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión

ANTES DE LA LECTURA: 

• Se pega y/o proyecta la imagen para la activación de saberes

Previos y predicciones a través del comentario libre.

• Responde preguntas mediante las tarjetas léxicas

[pic 7][pic 8][pic 9]

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DURANTE LA  LECTURA:

• La docente pega y/o proyecta el texto.
• Se entrega el texto en forma individual
• Leen individualmente y silenciosamente el texto.
• Leen oración por oración haciendo preguntas y repreguntas.
• La docente lee modelando la lectura.
• Responden a preguntas cuyas respuestas serán subrayadas en su texto y en el texto del papelógrafo.

•     ¿De quién se habla en el primer párrafo? ¿Qué se dice de la tortuguita siamesa?
•     ¿Por qué una tortuga siamesa no se pueden mirar las dos cabezas?
•      ¿Qué sucedió después de unirse dos óvulos?
•      ¿Qué otro nombre tiene la tortuga siamesa?
•       ¿Qué nos informa este texto?

DESPUÉS DE LA LECTURA:

• Participan en forma voluntaria respondiendo la pregunta y subrayando en el texto ploteado.
• Reciben el monitoreo de la docente durante el proceso.
• Completan un organizador, de “CAUSA – EFECTO” a partir de tarjetas que reciben por equipos .
• Deducen la causa con la pregunta ¿Por qué?

       [pic 15][pic 16]

[pic 17][pic 18]

• Expone y socializan como ha trabajado cada equipo su organizador.
• Contrastan sus anticipaciones con la nueva información.
• Aplicamos la pregunta acerca del propósito de leer el texto:

¿Qué te gustó del texto?

¿Qué tipo de texto hemos leído?

¿Podrías explicar con tus propias palabras lo que comprendiste acerca de la noticia

¿Qué palabra nueva aprendimos?

¿Para qué hemos leído este texto?

• Desarrollan  en el aula la ficha de evaluación de una noticia.

Cierre

Tiempo aproximado: 20 min

Sistematización, resumen, meta cognición con verbalización

• Se orienta a los y las estudiantes a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron.
• Realizan la autoevaluación completando la siguiente bitácora.

Bitácora de Aprendizaje

Mi nombre es: ………………….

• Llevan tarea en el libro del MED.
• Se pregunta si comprendieron fácilmente los textos o si tuvieron alguna dificultad a la hora de marcar las alternativas.
• Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y se resalta sus aciertos.

PARA LA CASA: Realizan una práctica calificada de comprensión de textos .