Estilos De Apendizaje

CONTENIDO

INTRODUCCION

CAPITULO I

PÁG.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................

1.2. OBJETIVO GENERAL...............................................................................

1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS.....................................................................

1.4. RR

CAPITULO II

2.1. MARCO TEÓRICO.....................................................................................

2.2. MODELOS DE APRENDIZAJE................................................................

2.3. LAS DISTINTAS TEORÍAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SI......

2.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE ALUMNOS.............................

2.5. MODELOS DIVERSOS...............................................................................

2.6. VARIABLES...................................................................................................

2.7. HIPÓTESIS...................................................................................................

2.8. ANTECEDENTES....................................................................................

CAPITULO III

MEDOTOLOGÍA

3.1. PARTICIPANTES...........................................................................................

3.2. PROCEDIMIENTO...................................................................................

3.3 SITUACIÓN..............................................................................................

3.3. CRONOGRAMA...........................................................................................

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. ANALISIS....................................................................................................

ANEXOS................................................................................................................

BIBLIOGRAFIA.........................................................................................................

INTRODUCCIÓN

Cuando se trata de rebasar el pensamiento teórico para aplicar los fundamentos pedagógicos a la práctica, el docente se enfrenta a varios problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, aún los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros, audiovisuales, etc.

Aún cuando son numerosas las propuestas sobre los métodos y las técnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo no están centrados tanto en su formulación, sino más bien en hacer conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera cotidiana.

Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sería aventurado pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al ámbito de la enseñanza por computadora.

Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qué no ha sido posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y qué debemos hacer para establecerlas en la segunda parte de la solución requiere de romper con los viejos conceptos pedagógicos. Estos factores repercuten sobre todo el proceso, ya que los métodos de enseñanza son los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes. Es bien conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los alumnos, las preguntas que les dirigimos y el método de evaluación que aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento así como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos además de utilizar sus habilidades cognitivas y meta cognitivas para estructurar la forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lógica de tiempos adecuados para el mismo. Además, tanto los estudiantes como los propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento.

La identificación de cómo se desenvuelve el estudiante en este medio todavía se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia un buen desempeño. Se ha visto que esto depende en buena medida de la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias que muestran por usar estrategias pedagógicas diferentes.

Por todo lo anterior descrito, el presente trabajo plasma los resultados de una investigación hacia alumnos de bachillerato donde corroboran de manera escrita el estilo de aprendizaje que sostienen en este nivel educativo.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1

Existen muchas evidencias y antecedentes de que en el ámbito escolar se presentan un sin fin de factores que afectan el proceso de enseñanza – aprendizaje y, por ende, el rendimiento académico y el rol del alumno. El cual podría ser activo dentro del aula, proponiendo un cambio radical al rol que ha jugado tras décadas anteriores. Bajo esta premisa la situación de enseñanza propone un cambio en los estilos de aprendizaje de los alumnos, los cual genera el interés por indagar al respecto esta situación.

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su

...