Estrategia Del Periódico

discapacidadDISCAPACIDAD

I. Definición

Según la OMS, es la deficiencia hay ausencia de ciertas capacidades necesarias para realizar alguna actividad dentro de los márgenes considerados normales del ser humano.

Para Jiménez Fernández Carmen el concepto de discapacidad es relativo ya que tiene diferentes connotaciones dependiendo de la cultura, creencia y actitudes acerca de la misma perspectiva o prisma desde la que considere.

II. Tipos de discapacidad:

• Discapacidad intelectual.

• Discapacidad visual.

• Discapacidad motora.

• Discapacidad auditiva.

II.1 Discapacidad intelectual

La definición de discapacidad intelectual propuesta por la AAIDD EN EL 2002 es:

Discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales.

La discapacidad intelectual se expresa cuando una persona con limitaciones significativas interactúa con el entorno. Por tanto depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene el entorno más o menos facilitador, la discapacidad se expresará de manera diferente.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir para toda la vida y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

II.1.1 Causas de la Discapacidad Intelectual

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de enfermedades graves en la infancia, como la meningitis, no es una enfermedad. No se le puede contraer a otra persona. Tampoco es un tipo de enfermedad mental, no hay cura para ella. Sin embargo la mayoría de los niños con discapacidad intelectual pueden aprender destrezas aunque les tome más tiempo y esfuerzo que otras personas.

II.1.2 Clasificación

a) Retardo mental leve._ El retardo mental leve es también llamado educable, utilizándose estas denominaciones para describir al niño cuyo C.I.está entre 50 y 70 cuyas características de aprendizaje y de adaptación sugieren la necesidad de ciertas atenciones especiales y de una adaptación escolar para satisfacer sus necesidades.

Para Binet-Simon el retardo mental leve se caracteriza por la posibilidad de comunicarse mediante la palabra y la escritura.

Son humildes, obedientes, aplicados y pasivos. Al llegar a la adultez el individuo puede volverse competente desde el punto de vista social y vocacional, siempre que reciba la educación y el adiestramiento adecuado. A menudo necesita supervisión y guía cuando se encuentra bajo situaciones de gran stress social o económico.

b) Retardo mental moderado.- S e considera que la edad mental para el nivel moderado, se encuentra entre los 3 y 7 años con un coeficiente mental que oscila entre 35 y 50.

Para TREDGOLD el retardo mental moderado constituye aproximadamente el 25% de todos los deficientes, siendo cuatro veces más numerosos que los retardos leves. En estos casos, LEWIS encontró cierta preponderancia de los varones sobre las mujeres (varones 1.75% de la población; mujeres 1.3%).

Estos pacientes son incapaces de leer y utilizar la escritura.

La atención es inestable, la ideación limitada, el lenguaje oral es imperfecto, con un vocabulario limitado. Su desarrollo afectivo es variable, siendo indiferente, apáticos, dóciles, afectuosos o extremadamente dependientes de su entorno inmediato, inhibiéndose por lo general delante de personas extrañas.

c) Retardo mental grave.- El retardo mental grave presenta un coeficiente intelectual entre 20 y 35. En este nivel de retardo es frecuente observar anormalidades anatómicas o fisiológicas ocasionados por la diferente etiología del retardo mental, como estrabismo marcado, parálisis de uno o varios miembros.

Cambian de humor sin necesidad de una causa exterior y son muchos de los retardados mentales graves que sufren de ataques epilépticos.

d) Retardo mental profundo.- Constituye el grado más profundo del retardo mental, no sobrepasando la edad mental de tres años ni el C.I. de 20, existiendo imposibilidad para comunicarse con sus semejantes por la palabra ya sea receptiva o expresiva, siendo su comunicación instintiva y condicionada. El humor es inestable, variable, explosivo, desproporcionado con el objeto y la afectividad rudimentaria, pero no totalmente ausente.

II.1.3 Respuesta Educativa

En general, el grupo de alumnos con necesidades educativas especiales más presentes en las aulas inclusivas es el colectivo de alumnos con discapacidad intelectual o cognitiva. Más de una mitad del alumnado con NEE (61% aproximadamente) presentan necesidades educativas derivadas de esta discapacidad.

La atención educativa a los niños con discapacidad intelectual comenzará tan pronto como se adviertan circunstancias que aconsejen tal atención. La atención educativa podrá llevarse a cabo en edades anteriores a la escolaridad a través de los equipos de atención temprana. Potenciando el valor educativo y en su caso, rehabilitador de las rutinas diarias a desarrollar en el ámbito familiar.

• La escolarización en educación infantil.- Los niños con discapacidad intelectual serán matriculados en centros que reúnan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atención educativa de calidad.

• La escolarización en educación primaria.- los padres o tutores podrán elegir el centro escolar para matricular a sus hijos con necesidades educativas especiales entre aquellos que reúnan los recursos personales y materiales adecuados para garantizar una educación de calidad. Comprende las edades de 6 a 12 años.

• La escolarización en la educación secundaria.- los departamentos de orientación prestarán especial atención a la identificación de las necesidades educativas de estos alumnos y al seguimiento de su proceso educativo, facilitando el apoyo necesario a los profesores que atienden directamente a dichos alumnos.

• Estudios superiores.- los centros superiores deben facilitar a estos alumnos el acceso a las instalaciones y a las enseñanzas con el fin que puedan proseguir sus estudios.

• La educación obligatoria en los centros de Educación Especial.- La enseñanza básica obligatoria de los alumnos escolarizados en centros de educación especial tendrá una duración de 10 años.

• Programas de formación para la transición de la vida adulta en los centros de Educación Especial.- Están encaminados a facilitar el desarrollo de la autonomía personal y la integración social de loa alumnos y podrá tener un componente de formación profesional específica.

II.2 Discapacidad Visual

Las deficiencias visuales son variadas e incluyen una serie de factores adquiridos sean éstos a través de diversos agentes o los procesos degenerativos debidos a la edad.

Todas estas causas ocasionan según la magnitud del daño diferentes grados de deficiencia visual pudiéndose llegar a formas más severas como es la ceguera, que impide toda forma de visión exterior del ambiente.

II.2.1 Causas de la Discapacidad Visual

Algunas pueden ser por factores hereditarios o congénitos es decir cuando uno de los progenitores posee una disposición patológica recesiva puede manifestarse más pronto en la descendencia.

Otra de las causa es por factores adquiridos comprenden todos aquellos factores que los sujetos adquiere a lo largo de su vida y figuran una serie de agentes: físicos, mecánicos, químicos, parasitarios.

También puede ser por procesos degenerativos están referidos a las alteraciones que de modo caprichoso son señaladas como fisiológicos o patológicos.

II.2.2 Clasificación

El pronóstico del alumno ciego puede variar dependiendo entre otros muchos factores del grado de visión residual que posea. Barraga (1983), atendiendo a este último factor establece las siguientes clases:

1. Ciegos. Niños que solo tienen percepción de luz, sin proyección o aquellos que carecen totalmente de visión. Desde el punto de vista educacional, se considera ciego aquel niño que aprende mediante el sistema Braille y no puede utilizar su visión para adquirir ningún conocimiento, aunque la percepción de la luz pueda ayudarle para sus movimientos y orientación.

2. Ciegos Parciales. Niños que mantienen unas posibilidades visuales mayores, tales como capacidad de percepción de la luz, percepción de bultos y contornos, algunos matices de color, etc.

II.2.3 Respuesta Educativa

No obstante, cuando el profesional de la educación se enfrenta a la tarea de educar a los niños ciegos, debe saber que la ceguera conlleva que el alumno esté limitado en tres campos fundamentales:

• Restricciones en la cantidad y cualidad de experiencias.

• Restricciones en la habilidad para moverse en el entorno.

• Limitación en el conocimiento y control del mundo que lo rodea.

Estas limitaciones harán que el desarrollo de su personalidad y la formación de sus estructuras cognitivas siga un proceso específico distinto del que realiza un niño vidente.

En general para su propia integración escolar, será necesario que el profesor realice:

1. Las pertinentes adaptaciones curriculares:

a) La metodología y aspectos didácticos tienen que estar basados en la atención a los canales de recepción y comunicación, potenciando

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