Estrategias Convencionales

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO DE MIRANDA

JOSE MANUEL SISO MARTINEZ

EXTENSION RÍO CHICO

PROGRAMAS CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES EN EDUCACIÓN

Profesora: Bachilleres:

Militzabeth Arteaga María Hernández

Willmary Hernández

Diana Ferreira

Río Chico, Noviembre 2014

Introducción

Si tomamos las siguientes palabras de “una clase triste es una triste clase”, como psicopedagogos o docentes nos embarcaremos en la tarea de pensar un trabajo de orientación y coordinación que atienda al sujeto cognoscitivo y también al sujeto deseante que vibra en cada uno de los niños, adolescentes, adultos, y en todos los grupos que se encuentren construyendo aprendizajes junto a nosotros.

La tarea deberá pues convertirse en un momento placentero, lúdico, vivencial: un espacio transicional entre la objetividad de la realidad y la fuerza subjetiva de cada aprendiente, potenciada por la guía de un adulto que andamio sus construcciones desde la acción, la palabra, la posibilidad de agrupamientos diferentes de trabajo, en un espacio productor, en tiempos de acción y reflexión que potencien un pensamiento divergente, creativo y vital.

La realidad actual nos muestra la necesidad de mejores y mayores conocimientos que le permitan a los sujetos la construcción de competencias para ser, hacer y saber.

Se intenta por tanto en cada encuentro realizar un diagnóstico inicial que permita considerar los contenidos previos de los alumnos, y a partir del anclaje en sus saberes previos, (en algunos casos intuitivos, en otros más sistematizados); reconstruir el trabajo enseñante desde un modelo didáctico que responda a las corrientes pedagógicas actuales, así como la posible formulación de un encuadre concep¬tual propio referenciado a partir del modelo crítico-constructivo.

PROGRAMAS CONVENCIONALES Y NO CONVENCIONALES EN EDUCACIÓN INICIAL QUE HAN EXISTIDO EN VENEZUELA.

Son programas establecidos, no requieren de la participación de la comunidad para su concepción, planificación, implementación, evaluación, toma de decisiones y administración. La comunidad juega un rol importante durante el desarrollo de todo proceso (concepción, planificación, implementación, evaluación, toma de decisiones y administración).Se enfatiza en la atención especializada, o sea, en áreas específicas, bien sea pedagógicas, de salud, recreativa.

Excepcionalmente se involucran a la comunidad en el desarrollo de la actividad Se busca la atención integral del niño realizándose actividades que incorporen, articuladamente, estrategias de salud, nutrición, educación, recreación, protección jurídica con participación activa y permanente de la comunidad. El desarrollo infantil implica el desarrollo comunitario.

La información y la atención de los niños dependen del profesional. Se refuerza y estimula papel de la familia y de la comunidad como formadores naturales de sus niños. Los profesionales juegan un papel de asesores o equipos de apoyo. Son más costosos, exigen para su funcionamiento la contratación del personal docente y administrativo. De igual forma requieren de un local, salón o espacio especialmente acondicionado y equipado para el logro de las actividades. Son de bajo costo: pueden tener o no un local para realizar actividades; los programas son llevados adelante por personas de la comunidad; sea provechan los recursos existentes (pasillo, callejones, terrenos, capillas, locales) para la realización de las actividades.

El personal responsable del trabajo directo con los niños debe estar constituido por profesionales graduados camino de obtener el título. Los responsables de la atención directa a los niños son, en la mayoría del caos, personas de la comunidad, no profesionales, los cuales se van profesionalizando a través de su trabajo práctico y de las actividades formativas que surgen durante el proceso.

Horarios preestablecidos fijos. Uso flexible del tiempo acorde a las necesidades y posibilidades de la comunidad. Se parte de lo que se observa o manifiesta el niño sin que se ahonde en las causas. El niño es el síntoma o signo de un problema social, donde hay unas causas a las cuales hay que atender. Se utiliza solo los recursos con los que cuenta el centro para la realización de las actividades. Se potencian los diversos recursos existentes en la comunidad. Funcionan dentro de la comunidad, independientemente de los programas o procesos que allí se vivan. Se integran y articulan a los problemas existentes y a los procesos que vive la comunidad. Circunscriben la atención solo a los niños que asisten al centro. Cobertura restringida. Proyectan la atención a los niños y familias de la comunidad Mayor cobertura y radio de acción.

Son más conocidos socialmente, suelen ser modelos que se repiten en el tiempo, manteniendo sus características, formas de

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