Estrategias De Evaluacion

Estrategias de evaluación:

Díaz-Barriga F. (2006), La define hoy en día como Plan en el cual se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.

Por ello las estrategias de evaluación van más allá de una simple aplicación de técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuación de los alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje así sea aprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje psicomotores.

Es por su carácter integral que el docente se ve precisado a utilizar diversas técnicas e instrumentos que sean adecuados, validos, confiables y prácticos, para comprobar el logro de los objetivos de la acción educativa. Además con las técnicas e instrumentos de evaluación se garantiza la objetividad de los resultados para la toma de decisiones en los diferentes momentos y funciones de la evaluación educativa. Por la cual mediante las estrategias de evaluación podemos saber y tomar en cuenta los componentes de ella misma.

Armando Zabert (2010), explica que todo estudiante debe conocer, preguntar o indagar de sus docentes (además de los contenidos conceptuales de materia que aparecerán seguramente en un programa de examen), cual es o son los criterios que la asignatura o cátedra tendrá en cuenta para la evaluación y con qué instrumentos evaluar.

. Las actividades de evaluación están clasificadas de la siguiente manera:

Actividad de evaluación inicial: Con esta actividad se trata de descubrir el mapa conceptual previo de los alumnos. De esta manera se averigua qué saben los alumnos acerca de los contenidos de una unidad didáctica.

Actividad de Introducción-Motivación: Esta actividad tiene como finalidad promover el interés y la curiosidad de los alumnos para que con ello obtengan un aprendizaje significativo.

Actividades de Desarrollo: Con este tipo de actividades se plantean cuestiones y problemas sencillos sobre los conceptos que van siendo introducidos en las correspondientes explicaciones, que permiten extraer las primeras conclusiones sobre los indicadores y su interpretación.

Actividades de Consolidación: Esta actividad permite afianzar los conocimientos de los alumnos por ejemplo se le pide a los alumnos que realicen un mapa conceptual que incluya todos los conceptos de una unidad en específico y así comprobar el estado de proceso de aprendizaje.

Actividades de Investigación: En esta se puede realizar informen es o investigaciones acerca de un punto en específico, un artículo de revista entre otros.

Actividades de Ampliación: Con la realización de ella se logra alcanzar niveles de conocimientos superiores a los inicialmente expuestos.

Cabe destacar algunas estrategias que son parte de la evaluación:

1. Mapas conceptuales:

La finalidad principal de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Los mapas son indicadores del grado de diferenciación que una persona establece entre los conceptos.

Por ese tipo de mapa, se puede ver claramente si un estudiante ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados básicos enseñados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no habían observado.

Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y específicos sobre un tema ya que la ordenación jerárquica entregada a través del mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados.

2. Pruebas escritas:

haciendo hincapié en el dominio en los sistemas conceptuales básicos que requiere la asignatura. Test de entrada, preguntas sobre lo explicado en cada sesión académica. Estas pruebas no son previamente notificadas, son sobre la marcha del proceso de aprendizaje, en el momento que el profesor lo considere necesario

3.Informes:

Sobre situaciones de actualización y de sucesos nacionales como internacionales. Deberán ser entregados en fecha y hora establecida.

4. Interrogatorios:

Se realizan con el objeto de tener una comprensión sobre el estudiante, en cuanto al dominio y proceso de aprendizaje que se da en la dinámica de la asignatura. Consideración de tópicos mandados a estudiar a los fines de establecer un debate entre los participantes.

5. Asignación de tareas:

La asignaciones de tareas pueden darse en cada sesión de trabajo, de un día para otro, ya bien sean lecturas, redacción de ensayos sobre tópicos asignados o de libre escogencia. En el transcurso de las siete semanas de actividad se asignará en el primer encuentro académico un papel de trabajo previo consideraciones que se harán saber previamente, el cual debe ser presentado para iniciar la dinámica de la asignatura. La asignación de tareas debe entregarse en la fecha y hora establecida por el profesor de la asignatura

6. Portafolio

El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.

Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes

Arter y Spandel (1991), definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas áreas de contenido.

De acuerdo con Meisels y Steel (1991) los portafolios permiten al niño participar en la evaluación de su propio trabajo; por otro lado, al maestro le permite elaborar un registro sobre el progreso del niño, al mismo tiempo que le da bases pare evaluar la calidad del desempeño en general.

Las Técnicas de Evaluación:

Hamayan (1995), determina que los nuevos desarrollos en evaluación han traído

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