Estrategias Didacticas

Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Misión Sucre.

Estado Anzoátegui.

Profesora Asesora: Lic. Nulvia Patiño

Triunfadora: luisa leonett C.I.15.677.496

Aldea Universitaria “Batalla de Ayacucho”

Municipio Sotillo.

Enero 2014.

Introducción

El trabajo científico metodológico constituye la vía para la conformación de propuestas de perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje de hecho se configuran modelos, sistemas, metodologías y en algunos casos estrategias todos como resultado de investigación; pero en el caso de estas últimas son diversas las formas de interpretación dado que en ello tiene un peso fundamental el sistema de formación asumido, las políticas educativas y la perspectiva teórica que se asuma en las definiciones. Por ello el propósito de este monográfico es discurrir sobre este tema a partir de los análisis de diversa fuentes de información y presentar experiencias en la utilización de las estrategias. Las conceptualizaciones sobre estrategias varían de acuerdo a su fin de presentación y desarrollo, es el caso de Rodríguez del Castillo (2004) quien ha planteado: "La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas)." [1]. Como definición general se refiere a su aplicabilidad ante los problemas de diversa índole así mismo reconoce las posibilidades que proporciona cuando se dirige un proceso determinado.

En todo caso se reafirma la existencia de estrategias pedagógicas, didácticas, educativas, metodológicas, escolares y educacionales, lo que fundamenta nuestro criterio respecto a la naturaleza de las interpretaciones y las políticas educativas. Algo significativo en este artículo lo constituyen los rasgos de las estrategias, su enfoque sistémico de las acciones y carácter dialéctico que tienen desde la posición aquí asumida un peso fundamental en los resultados finales de su puesta en práctica.

ANÁLISIS

A cada momento de nuestra vida todos tratamos de enseñar; amigos, familiares, trabajadores, maestros de escuela y estudiantes, todos estamos en el proceso activo de la enseñanza mutua, tratando de modificar algunas formas las creencias, los valores, actitudes, destrezas y comportamiento de los que nos rodean. Sin embargo en la mayoría de los casos este proceso es inconsciente, al contrario de lo que sucede en la educación formal y no formal.

Creemos que el aprendizaje y la enseñanza están en el centro de la actividad el maestro y del alumno; y que la enseñanza es tratada como una destreza, eminentemente susceptible de ser aprendida, sin embargo ésta es muy compleja e influyen diferentes factores que en muchos de los casos son desconocidos por el profesor.

El tema que se eligió nació del resultado del interés por conocer que influencia han tenido las estrategias didácticas utilizadas por el docente en el rendimiento escolar en la materia de historia; las naturalezas, las condiciones, resultados y evaluación del aprendizaje que se realiza en el salón de clases; y si de alguna forma el profesor con las herramientas y estrategias que cuenta hace que el alumno haga reflexión sobre la propia acción.

Desde nuestro punto de vista actuar estratégicamente sobre una actividad de enseñanza aprendizaje (suceso que debería acontecer en todo proceso educativo) supone ser capaz de tomar decisiones “conscientes” para regular las condiciones que delimitan la actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido. En este sentido enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decidir conscientemente los actos que realizará, enseñarle a modificar conscientemente su actuación cuando se oriente hacia el objetivo buscando y enseñarle a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o resolución seguido.

De alguna forma se vuelve importante Enseñarles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudándoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realiza con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en acción. Enseñarles a dialogar internamente, enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan, enseñarles que no deben de estudiar para aprobar sino para aprender, se vuelve un proceso que el maestro debe cumplir con la aplicación efectiva de la estrategias didácticas.

Estrategias didácticas

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos, así como todos los actos favorecedores del aprendizaje. Conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explícita intencionalidad pedagógica. Estas acciones se delimitan en:

Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseñanza, estrategias de organización, seleccionar tareas, etc.)

Fase Inter-activa: intervenciones del enseñante durante la acción. (Presentación de la tarea, feedback o evaluación informativa, seguimiento, etc.)

Fase Pos-activa: reflexión, replanteo y evaluación. (Como resulta o resultó el aprendizaje).

Las tres estrategias didácticas más importantes son:

-Los Métodos: Son caminos para llegar a un fin; implican obrar de una manera ordenada y calculada. El método es un orden concretado en un conjunto de reglas.

-Las Técnicas: constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento en la Unidad Didáctica. Las técnicas son esencialmente instrumentales. El método por lo tanto se efectiviza a través de las técnicas, y es por lo tanto más abarcativo que las mismas.

-Los Procedimientos: son maneras (formas) de concretar el método (aún reconociendo de su parte que no existe acuerdo sobre su significado). Los procedimientos serían: el inductivo-deductivo; analógico-comparativo, analítico-sintético, etc.

Objetivos

Es un parámetro de evaluación a nivel de educación. En el campo de la educación, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarla, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados con su grupo de alumnos.

Contenidos

Son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. También es el conjunto de saberes que el usuario asimila y que son básicos a la hora de formar las competencias que una lección se propone y los cuales constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los alumnos y un medio para lograr los propósitos de los proyectos curriculares llámense de aula, de grado o de plantel. Están integrados dentro de un vasto campo conceptual que supera en gran medida la disciplina considerada.

Contamos con tres tipos de contenidos: Contenidos conceptuales (saber); Contenidos procedimentales (saber hacer); y Contenidos actitudinales (ser). Se seleccionan de acuerdo a: Diversidad e integración; Estructuración en torno a núcleos-ejes; Contenido organizador; y Contextualización.

Metodología

. Hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal.2 El término puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observación o análisis más riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.

El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del método.

Recurso de aprendizaje

Los medios o recursos de enseñanza son componentes activos en todo proceso dirigido al desarrollo de aprendizajes. En educación se entiende por recurso cualquier persona, medio material (proyector, libro, texto, video, entre otros), o conceptual (ejemplo, simulación, dramatización, experimento), que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje con el propósito de facilitar, estimular y potenciar el desarrollo de competencias en el alumno. Un recurso es una ayuda que el maestro emplea y han sido diseñados para ser utilizados

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