FALTA DE HUBICASIÓN ESPACIAL EN NIÑOS DE 3ER GRADO

FALTA DE HUBICASIÓN ESPACIAL EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA ----------

INDICE

INTRODUCCIÓN.

CAPITULO I.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO…………………………………………………………………………3

1.1 Dimensión contextual……………………………………………………………………………………….4

2.1 Identificación de las problemáticas……………………………………………………………………8

3.1 Dimensión de los saberes supuestos y experiencias previas…………………………….10

4.1 Dimensión práctica real y concreta……………………………………………………………………..10

1.4.1 importancia de trabajar el desarrollo de la ubicación espacial en preescolar……13

Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………………15

Evidencias…………………………………………………………………………………………………………………………….16

Bibliografía...………………………………………………………………………………………………………………………….17

INTRODUCCIÒN

El presente diagnostico se realizó en el centro de educación preescolar indígena ---------- con autorización del director de la escuela -------, la observación duro dos semanas consecutivas, el grupo elegido fue el de tercer grado de preescolar. La primera semana fue de observación hacia el grupo de tercero así como también fue incluido el grupo de segundo ya que estos comparten el mismo salón y maestro, la segunda semana fue de maestra de apoyo al grupo de tercer grado.

En trabajos anteriores me inquieto la poca comunicación de los padres y los profesores dentro de esta misma escuela, pero bueno esto es muy común casi en todas las escuelas y más cuando se trata de escuelas privadas, decidí optar por un tema que me intereso bastante pues en el grupo que observe y que a la vez tuve la oportunidad de practicar con los niños, me di cuenta de que carecen de ciertas habilidades por falta de apoyo de los padres de familia o incluso por la falta de un docente en su grado escolar.

Los niños deben aprender a ubicarse en torno a un referente del medio ambiente o cualquier otro factor. Si eso es algo que tarde o temprano todos tenemos que aprender, ¿qué mejor que acercarnos desde pequeños cuando la mente está fresca para aprender casi cualquier cosa? El hecho de que el niño aprenda a diferenciar entre izquierda y derecha, norte y sur, oriente y poniente, es un aspecto que se toma muy en cuenta en el preescolar. El problema que se suscita en esta escuela, se lo atribuyo a la falta de tiempo destinado a cada contenido, y a muchos otros factores que los docentes en servicio pasan desapercibidos.

Es de suma importancia trabajar el desarrollo de la ubicación espacial en el nivel preescolar debido a que deberán de dominar los aspectos geográficos, les ayuda con la evolución, uso y dominio de la distinción de la lateralidad: así como la importancia de que los alumnos vayan distinguiendo las relaciones entre una cosa y otra, además de los aspectos que intervienen en su proceso. Los alumnos en la edad preescolar presentan dificultades en cuanto al manejo de las relaciones espaciales, debido a que aún no desarrollan habilidades mentales que permitan comprender el manejo de las mismas. Fortalecer estas habilidades de uso en cuanto a la ubicación espacial permite crear en los alumnos las nociones de lugar, tiempo, distancia, medidas, entre otras; las cuales le proporcionarán al alumno desarrollar nuevos aprendizajes, que le permitirán la resolución de diversas situaciones problemáticas, así como la comprensión de las mismas.

Cuando buscamos un problema no sabemos por donde empezar, o lo sabemos pero nos negamos a encontrarlo, en el aspecto de la escuela es mucho más difícil y más cuando el director no reconoce que en cada salón se puede hacer una lista de problemáticas por resolver, esta escuela es un claro ejemplo de ello, puesto que hay muchas necesidades pero al igual que el siclo pasado esta igual, se dice que se está trabajando en ello, pero realmente no se ve eso.

Me veo en la obligación que como futur- docente tome en cuenta ciertos aspectos que me ayuden a identificar una problemática un ejemplo claro es la realización de un diagnostico como el que estoy llevando a cabo, para darle continuidad, solución y aplicación es necesario contar con el apoyo de los maestros y director de esta escuela.

Realmente me ha impactado encontrar no solo esta problemática sino que otras, es evidente que cuando no estás infiltrado en un aula no tienes ni idea de los problemas que ocurren a diario y si no estás apto simplemente no sabes cómo combatir un simple problema.

CAPITULO 1.- DEFINICIÒN DE DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO.

El diagnostico pedagógico es el análisis de un problema significativo, es una herramienta de los profesores para obtener mejores resultados en su práctica docente. Se compone de un proceso de investigación para analizar su origen, desarrollo y perspectiva de las dificultades que se dan en la práctica docente, en donde los protagonistas profesores y alumnos forman parte de la realidad educativa. Un diagnóstico pedagógico estudia la problemática abarcando diversas dimensiones en las cuales a continuación se describe la dificultad de mi práctica cotidiana.

1.1.- Dimensión contextual

2.1- identificación de las problemáticas

Lista de problemas.

Durante el proceso de elección de mi problemática, me puse a analizar los diversos problemas a los cuales me he enfrentado en el transcurso de mi práctica-observación, de los cuales considero importante mencionar los siguientes:

Del grado de primero

 Falta de un docente para el grado de primero.

 Dificulta de identificación de donde se encuentra ubicado o hacia dónde va, donde están los objetos que tiene a su alrededor y apropiarse de algunos conceptos que se utilizan constantemente

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