FORMAS DE TITULACION

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

Facultad de Pedagogía

Área de Investigación

2003-2005

MODALIDADES DEL DOCUMENTO

RECEPCIONAL PARA LA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

AVAL DE CONSEJO TÉCNICO

08 DE JULIO DE 2004.Xalapa, Equez., Ver.

24 de Agosto de 2004

ÍNDICE

1 RESPONSABLES Y COLABORADORES..............................................................I

2.-PRESENTACIÓN..................................................................................................II

3.-MODALIDADES DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

3.1.-TRABAJOS ESCRITOS EN SUS MODALIDADES DE:

 TESIS..............................................................................................1

 TESINA...........................................................................................4

 MEMORIA.......................................................................................6

 MONOGRAFÍA................................................................................9

 REPORTE.......................................................................................12

3.2.-TRABAJO PRÁCTICO EN SU MODALIDAD DE:

 TRABAJO PRÁCTICO-EDUCATIVO.............................................15

4.-ELEMENTOS COMUNES PARA TODAS LAS MODALIDADES DE TRABAJO RECEPCIONAL.....................................................................................................19

5.- NORMAS BASICAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL:

 EN CUANTO AL FORMATO DEL INFORME..................................21

 EN CUANTO A LA BIBLIOGRAFÍA.................................................21

 EN CUANTO A LAS NOTAS, REFERENCIAS

Y CITAS INTERCALADAS EN EL TEXTO......................................22

RESPONSABLES

De la integración y redacción del documento:

Dra. Graciela Miguel Aco

Mtra. Ma. De los Dolores Ricaño Escobar

COLABORADORES

Catedráticos(as) integrantes

de la academia de Investigación en Educación:

Chacón Reyes Jorge

(Revisión de la redacción del documento)

Díaz Carvajal Elsa Ma.

Estrada Morales Miriam

García Durán Atanasio

De la Hidalga Ledesma Verónica

Huesca Méndez Edgar Enrique

Miguel Aco Graciela

Ricaño Escobar Ma. de los Dolores

Ruiz Libreros Martha Elba

Saldaña Ibarra Sandra Areli

Vélez Chablé Griselda

ESTUDIANTES

Colaboradores en captura:

García Alfonso Cristina

González Hernández José Luís

Sarmiento López Carlos David

PRESENTACIÓN

El Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) de la Universidad Veracruzana, recientemente instituido, constituye para las distintas Facultades que estructuran el sistema académico de esta universidad, un profundo reto educativo en términos de la formación profesional de los estudiantes. Lo cual significa, para estas entidades académicas, reformar sus planes de estudio con base en los fundamentos teórico-curriculares del MEIF, y con ello, entrar en una “nueva” dinámica y vida institucional.

En el caso de la Facultad de Pedagogía, región Xalapa, no fue la excepción en esos proyectos de reforma curricular. A partir del año 2000, esta Facultad implementó un nuevo Plan de estudios que vino a reemplazar el anterior, es decir, el Plan 90, el cual resultaba, a estas alturas, desfasado del actual contexto social tanto global como local, que ya dejaba ver nuevos mecanismos de generación y socialización del conocimiento, imponiendo, con ello, un nuevo tipo de perfil profesional del estudiante en Pedagogía.

Hoy se plantea, la formación integral del estudiante, abarcando las dimensiones intelectual, humana, social y profesional. El logro de este gran propósito ha implicado la operación de un plan de estudios integrado por cuatro Áreas de Formación: a) Básica, b) Disciplinaria, c) Terminal y e) De Elección Libre; requiere además que el currículo así diseñado, sea flexible, transversal, basado en un sistema de créditos y, en lugar de materias o asignaturas, experiencias educativas que promuevan aprendizajes significativos, traducidos en competencias profesionales.

Dentro de esta misma propuesta curricular, cabe resaltar el papel que juega la Experiencia Recepcional (UV, 1999) en el proceso de formación del estudiante (de Pedagogía), ya que el curso de esta experiencia tiene como propósito que el alumno integre y concretice, a través de un trabajo de investigación teórico o práctico, sus conocimientos y habilidades tanto de orden intelectual como procedimental; sometiendo a prueba su capacidad para resolver problemas de los campos educativo y pedagógico.

Por ello, y de acuerdo a los lineamientos del MEIF

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