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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

1 FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo.

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico.

Sin embargo, una vez que los maestros están en la escuela, esta capacitación tiene un impacto determinado en gran parte por la institución escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formación entre maestros (pares) y garantizar que lleven a la práctica estos aprendizajes. Por eso, una escuela abierta, que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en la enseñanza.

Se sabe que en algunas escuelas un maestro se distingue de los demás, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedagógico que su tarea le impone. Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela que queda atrás decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de una plataforma que le permita tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formación compartida en la que el aprendizaje es tarea de todos. En la escuela:

1 El director participa en la capacitación y actualización de sus maestros.

2 Los profesores buscan y están motivados para asistir a cursos para su capacitación y su actualización profesional, relevantes para el contexto de su escuela.

3 Los profesores conversan sobre los desempeños de los demás, apoyan en la definición de estrategias de mejora de los desempeños docentes y se retroalimentan de manera profesional.

4 Se evalúan los logros del perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de los desempeños de los alumnos.

5 Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores. 2

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2 PLANEACION PEDAGOGICA COMPARTIDA

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

La planeación pedagógica representa una de las tareas más importantes del profesor mediante la cual expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compañeros, los planes para sus clases. Es una puesta en común para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y sus criterios de selección de contenidos. De todo esto existen, como resultados, sugerencias que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintiéndose más estimulados hacia su propio trabajo.

Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentación sobre sus propias prácticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte del desempeño de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos o, bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Por otro lado, se percatan de la forma en que la planeación de cada quien atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo; si la planeación toma en cuenta a los alumnos que tienen algún tipo de desventaja en el aprendizaje o si se considera el nivel socioeconómico de algunos o, bien, si la planeación realizada en el papel tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, según el ritmo de aprendizaje de cada uno. Los docentes:

1 Conversan entre sí para intercambiar experiencias sobre su planificación de clases.

2 Comparten entre sí modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.

3 Dan a conocer a sus compañeros la utilidad de algunos recursos didácticos.

4 Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con características especiales.

5 Evalúan mutuamente su planeación didáctica.

6 Analizan en común los resultados de los alumnos y los cambios que requieren en su práctica pedagógica.

7 Diseñan en común sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en rezago académico. 3

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3 CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera que con ello los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, se asumirán como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con dicho aprendizaje constante a una convivencia social más equitativa para todos. En la escuela:

1 Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.

2 La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.

3 Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

4 Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

5 Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

6 Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

7 Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

8 Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico en los alumnos, trascendiendo exámenes estandarizados o de opción múltiple. 2

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4 COMPROMISO DE APRENDER

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

La escuela motiva a los alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al trascender habilidades de disciplina y autocontrol. En el aula:

1 Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendizaje.

2 Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.

3 El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

4 Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.

5 Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.

6 Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje. 2

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5 EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas futuras. Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socio-económico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales. Los docentes:

1 Disponen de actividades específicas para atender a los alumnos de bajos logros académicos.

2 Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requieren.

3 Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

4 Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

5 Se comunican con los padres de los alumnos con discapacidades para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

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DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

6 LIDERAZGO EFECTIVO

DESCRIPCION CRITERIOS OPERATIVOS

El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza, para que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes configuran la comunidad escolar, con la seguridad de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, avanzar en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, siendo incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a través de la reflexión colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos

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